⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 5° y desarrolla prioritariamente las Unidad 3 (Grado Superior del Ciclo 2) de la secuencia del ciclo, según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Ciclo 2 (Grados 4-5) | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C2.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grados	4° y 5° (Cuarto y Quinto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5)
Enfoque del ciclo	YO Y LOS DEMÁS — Proyecto de vida, comunidad e identidad
Componentes MEN abordados	COMP-03, COMP-04, COMP-05
Intensidad horaria semanal	0.5 horas semanales
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Nivel de Bloom predominante	COMPRENDER y APLICAR (Bloom niveles 2–3)

Propósito de Formación del Área

En los grados 4 y 5, la Ética y Valores Humanos amplía el horizonte moral del estudiante: del yo construido en el Ciclo 1 al yo en relación con los demás. El niño de 9 a 11 años está en condiciones cognitivas y emocionales de proyectarse hacia el futuro (proyecto de vida inicial), de comprender el valor de vivir en comunidad con normas compartidas, y de afirmar una identidad personal y social que integra pertenencia y diferencia. Los Lineamientos MEN (1998) señalan que en este momento el estudiante avanza en la diferenciación entre perspectivas propias y ajenas, y puede imaginar futuros posibles para sí mismo y para su comunidad.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-ETICA]] se despliega ahora hacia la [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]: el niño empieza a comprenderse como ciudadano en formación, con derechos y deberes en una comunidad más amplia que la familia. La [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] sostiene el proceso: la empatía, la perspectiva del otro y el manejo de conflictos son habilidades centrales en este ciclo.

Articulación Vertical

Viene del Ciclo 1 (G1–3): Los estudiantes llegan con un autoconcepto construido, capacidad de tomar decisiones autónomas básicas y hábitos de comportamiento ético trabajados conscientemente. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[_indice-ETI]].

Proyecta al Ciclo 3 (G6–7): El proyecto de vida, la vivencia comunitaria y la identidad construidos en este ciclo son la plataforma desde la cual el adolescente del Ciclo 3 analizará críticamente la sociedad, ejercerá ciudadanía activa y dialogará éticamente con posiciones diferentes. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C3]] y [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 2

Cierre Unidad 2 + Unidad 3

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Vivir en Comunidad"
Unidad 3: "Mi Identidad"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Comprender que se vive en comunidad —con reglas, derechos y responsabilidades compartidas— es la base de la formación ciudadana. En el Ciclo 2, los estudiantes aprenden que la comunidad no es solo el entorno: es una construcción colectiva a la que ellos contribuyen activamente.
Transversal: [[DIM-ETICA]] — La ética de la comunidad se basa en valores como la solidaridad, el respeto, la justicia y la responsabilidad. El estudiante aprende que ser buena persona no es solo ser bueno consigo mismo, sino también con los demás.
Ancla: [[DIM-ETICA]] — La identidad es la respuesta ética más fundamental: ¿quién soy yo? A los 9–11 años, el estudiante puede entender que su identidad es al mismo tiempo personal (lo que lo hace único) y social (lo que comparte con los demás), y que ambas dimensiones se construyen mutuamente.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — La identidad cultural, étnica y de género es un derecho reconocido por la Constitución colombiana. Entender y valorar la propia identidad — y la identidad de los demás — es un acto político y ciudadano.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[ORI-ETI-COMP-04]]: Reconoce las normas de convivencia de su comunidad como pactos colectivos orientados al bien común y participa en su construcción y cumplimiento
[[ORI-ETI-COMP-04]]: Identifica situaciones de conflicto en la comunidad y propone alternativas de solución basadas en el diálogo y la justicia
[[ORI-ETI-COMP-05]]: Reconoce elementos de su identidad personal (historia, valores, características) y los articula con su identidad social (familia, comunidad, cultura)
[[ORI-ETI-COMP-05]]: Valora la diversidad de identidades en su entorno y rechaza toda forma de discriminación basada en la diferencia

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Retroalimentación y exploración de la empatía y la solidaridad.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Retroalimentación y exploración de la empatía y la solidaridad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar los conceptos de empatía y solidaridad en situaciones del salón de clases y del hogar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Empatía: capacidad de comprender y compartir los sentimientos del otro. * Solidaridad: actitud de apoyo y ayuda desinteresada a personas en situación de vulnerabilidad. * La convivencia pacífica escolar en KREADU School.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Buzón Amigo: Escriba una pequeña carta en una hoja a un compañero de clase destacando una buena acción o cualidad que observe en él. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál es la diferencia entre ser simpático y ser empático con alguien?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Retroalimentación y exploración de la empatía y la solidaridad. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar plantillas prediseñadas con frases iniciales para redactar la carta de forma accesible.

Semana 15: El concepto de empatía: ponerse en los zapatos del otro.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El concepto de empatía: ponerse en los zapatos del otro.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Representa situaciones empáticas mediante el análisis de emociones ajenas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ponerse en los zapatos del otro: comprender las razones y dolores del otro antes de juzgar. * Escucha activa: prestar atención completa sin interrumpir, validando las emociones. * El respeto por las diferencias de personalidad de los compañeros.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Los Zapatos de Papel: Dibuje la silueta de un zapato en su cuaderno. Escriba dentro del zapato una preocupación común de un compañero del salón y cómo lo ayudaría. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Muestre su dibujo del zapato a un compañero y validen la propuesta de ayuda.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El concepto de empatía: ponerse en los zapatos del otro. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar recortes de siluetas de zapatos listos para rellenar.

Semana 16: La solidaridad: ayudar a los compañeros que tienen alguna dificultad.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: La solidaridad: ayudar a los compañeros que tienen alguna dificultad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Propone acciones solidarias concretas para apoyar a compañeros con dificultades.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La solidaridad en el salón de clases: compartir útiles y explicar un tema difícil. * El valor cívico de la ayuda mutua. * Inclusión escolar: apoyar sin hacer sentir inferior al compañero.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Cadena Solidaria: Escriba en un párrafo de 4 líneas qué acción solidaria realizó o le gustaría realizar con un compañero que esté triste en el colegio. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Escriba por qué la solidaridad fortalece la unión del salón de clase.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La solidaridad: ayudar a los compañeros que tienen alguna dificultad. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer audioclips con narraciones cortas sobre la solidaridad.

Semana 17: El valor de la amistad: qué significa ser un buen amigo en clase.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El valor de la amistad: qué significa ser un buen amigo en clase.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describe los valores de la amistad sincera (lealtad, confianza) y redacta compromisos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La amistad: relación de afecto y confianza recíproca. * Cualidades del buen amigo: escuchar, guardar secretos, apoyar en momentos difíciles. * La lealtad y el evitar comentarios negativos de los amigos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Pacto de Amistad: Escriba 3 compromisos personales de amistad en su cuaderno, decorándolos con dibujos sencillos de apretones de manos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Cuál es la diferencia entre ser un buen amigo y guardar un secreto peligroso de un amigo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El valor de la amistad: qué significa ser un buen amigo en clase. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar pegatinas decorativas y marcadores de colores llamativos.

Semana 18: La cooperación: el trabajo en equipo para lograr una meta común.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: La cooperación: el trabajo en equipo para lograr una meta común.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Colabora de manera activa en actividades de salón de clases dividiendo tareas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La Cooperación: sumar esfuerzos individuales para lograr una meta colectiva. * División del trabajo escolar: asignar roles en el equipo según las fortalezas. * La chagra cooperativa: el trabajo colectivo indígena.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Chagra Cooperativa: En grupos de 3, simulen planificar una chagra de Popayán. Escriban quién se encargará de cavar, quién de sembrar y quién de regar. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Tome las ideas de su chagra y expliquen por qué la cooperación dio un mejor resultado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La cooperación: el trabajo en equipo para lograr una meta común. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar tarjetas con iconos representativos de roles (ej: pala = sembrador, regadera = regador).

Semana 19: Los conflictos en el salón: qué son y por qué ocurren.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Los conflictos en el salón: qué son y por qué ocurren.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifica las causas comunes de los conflictos escolares cotidianos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El conflicto: desacuerdo natural que ocurre cuando dos personas tienen opiniones o deseos diferentes. * Causas comunes: malentendidos de comunicación y desacuerdos de juego. * El enojo: emoción natural que debe ser canalizada sin recurrir a la violencia.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Semáforo del Enojo: Dibuje un semáforo de colores. Escriba qué hacer en rojo (parar/respirar), amarillo (pensar alternativas) y verde (actuar/dialogar). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Escriba por qué golpear o insultar no resuelve el conflicto.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Los conflictos en el salón: qué son y por qué ocurren. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar tarjetas de color rojo, amarillo y verde plastificadas como apoyo visual.

Semana 20: Mecanismos de diálogo: el mediador escolar y el acuerdo mutuo.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Mecanismos de diálogo: el mediador escolar y el acuerdo mutuo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica estrategias de diálogo y mediación pacífica para resolver desacuerdos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El diálogo pacífico: conversar exponiendo su punto de vista respetuosamente. * El Mediador Escolar: un compañero o docente neutral que ayuda a encontrar una solución justa. * El Acuerdo Mutuo: compromiso escrito o verbal donde ambas partes ceden.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Acta de Diálogo: Escriba un acta de compromiso sencilla en su cuaderno simulando haber resuelto un desacuerdo sobre quién usaba un balón de fútbol. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen por qué escuchar el punto de vista es fundamental en un proceso de mediación.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Mecanismos de diálogo: el mediador escolar y el acuerdo mutuo. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar actas impresas con espacios sencillos de completar.

Semana 21: El respeto por el material de estudio ajeno y el compartir.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El respeto por el material de estudio ajeno y el compartir.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Valora la propiedad privada de sus compañeros y practica el préstamo y cuidado de útiles.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El respeto cívico: reconocer el valor del esfuerzo de los padres al comprar los materiales. * El protocolo del préstamo: pedir permiso y devolver el útil en buen estado. * Consecuencias éticas de dañar o tomar pertenencias ajenas sin consentimiento.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Préstamo Respetuoso: Redacte una pequeña regla de comportamiento cívico sobre cómo pedir prestados colores en el salón de clase con modales. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Escriba qué debe hacer si accidentalmente daña un lápiz que le prestaron en clase.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El respeto por el material de estudio ajeno y el compartir. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las pautas en folletos ilustrados.

Semana 22: El buen trato: evitar apodos y expresiones hirientes.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El buen trato: evitar apodos y expresiones hirientes.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Propone expresiones de comunicación asertiva basadas en el buen trato.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Buen Trato: relaciones de respeto y tolerancia que promueven el desarrollo. * El impacto de los apodos: cómo las bromas repetitivas pueden herir la autoestima. * Las palabras sanadoras: disculparse, elogiar los logros y dar las gracias.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Mural de las Palabras Amables: Escriba 3 palabras amables (ej: gracias, por favor, felicitaciones) en una cartulina de color y péguela en el mural del salón. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, debatan por qué llamar a los compañeros por su nombre en lugar de apodos es una regla de urbanidad.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El buen trato: evitar apodos y expresiones hirientes. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir pintar o rotular las palabras amables utilizando plantillas.

Semana 23: El saludo y los modales cotidianos en la tienda escolar (ABP).

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El saludo y los modales cotidianos en la tienda escolar (ABP).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica normas de cortesía cívicas (saludo, agradecimiento) al interactuar en espacios comunes.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Urbanidad en el colegio: comportamiento respetuoso en espacios comunes (tienda, biblioteca, baños). * La cortesía en las transacciones: saludar, pedir el producto con amabilidad y agradecer al recibirlo. * Hacer la fila: respeto por el orden de llegada en la tienda de KREADU School.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Comprador Educado: En parejas, representen un juego de roles donde un estudiante atiende la tienda escolar y el otro compra un jugo con modales. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Coevaluación del uso de las palabras de cortesía en la simulación.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El saludo y los modales cotidianos en la tienda escolar (ABP). (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las tarjetas de diálogo en folletos impresos.

Semana 24: El valor del perdón: disculparse y reparar el daño causado.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El valor del perdón: disculparse y reparar el daño causado.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describe los pasos éticos de una disculpa sincera y propone acciones restaurativas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El perdón ético: reconocer la responsabilidad del error cometido. * Los tres pasos de la disculpa: 1) Admitir el error, 2) Expresar pesar, 3) Proponer una acción para reparar. * La reparación: reponer un útil roto o ayudar al compañero afectado.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Caja de Disculpas: Escriba en su cuaderno una propuesta de reparación para un caso hipotético: 'Si rayé accidentalmente el cuaderno de mi amigo...'. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: ¿Por qué decir simplemente 'perdón' sin intentar reparar el daño puede no ser suficiente?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El valor del perdón: disculparse y reparar el daño causado. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar plantillas con el esquema del ensayo restaurativo.

Semana 25: Taller lúdico: juego de roles del intercambio respetuoso.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Taller lúdico: juego de roles del intercambio respetuoso.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Participa en juegos de rol de resolución cooperativa de dilemas éticos cotidianos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Dilema ético escolar: elegir entre el beneficio propio o el bienestar colectivo. * Resolución dialógica: debatir alternativas buscando que nadie salga perjudicado. * El SIEE cualitativo y el pilar del comportamiento cooperativo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Dilema del Recreo: En grupos de 3, debatan cómo resolverían la situación si solo hay una mesa de ping pong libre y dos grupos quieren jugar al mismo tiempo. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Presentación rápida de los grupos y coevaluación del pilar social.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller lúdico: juego de roles del intercambio respetuoso. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la participación en el foro mediante aportaciones escritas previas.

Semana 26: Cierre de período: coloquio final.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Cierre de período: coloquio final.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sustenta verbalmente sus compromisos éticos de comportamiento cooperativo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Sustentación de compromisos éticos de KREADU School. * Autoevaluación cualitativa del pilar social y personal del SIEE. * Reflexión final colectiva sobre la convivencia.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Coloquio de Valores: Sustente su portafolio de ética en una ponencia de 2 minutos ante sus compañeros de mesa de trabajo. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Rúbrica cualitativa final del período en los pilares cognitivo, social y personal.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cierre de período: coloquio final. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la sustentación mediante la entrega de un videoclip grabado o un mapa mental.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Análisis del manual de convivencia: los estudiantes leen artículos del manual y evalúan si son justos, claros y útiles; proponen ajustes argumentados.
Simulacro de gobierno estudiantil: los estudiantes simulan una sesión del gobierno escolar para tomar una decisión que afecta a toda la comunidad.
Proyecto de servicio comunitario mínimo: identificar una necesidad real del establecimiento y organizarse para atenderla (campañas de limpieza, murales de convivencia, etc.).
Estudio de casos de conflicto: el docente presenta casos adaptados (tomados de situaciones reales del salón de clases o del entorno) y los estudiantes proponen rutas de solución basadas en el diálogo.
Círculo de diálogo semanal: espacio fijo en el horario donde el grupo resuelve conflictos o toma decisiones colectivas con metodología de Comunidad de Indagación.
Árbol de identidad: cada estudiante construye un árbol donde las raíces son su historia familiar y cultural, el tronco es quien es hoy y las ramas son quién quiere llegar a ser.
Mapa de diversidad del salón de clases: el grupo mapea las diferentes identidades culturales, regionales y familiares presentes en el salón; celebración de la diversidad.
Análisis de estereotipos: el docente presenta imágenes o situaciones con estereotipos; los estudiantes los identifican y discuten qué hacen a las personas reales.
Mi nombre tiene historia: cada estudiante investiga el significado y origen de su nombre y lo comparte; reflexión sobre la identidad que los adultos quisieron darles al nacer.
Pacto contra la discriminación: el grupo formula colectivamente un compromiso escrito contra la discriminación, que se coloca en el salón de clases como recordatorio permanente.

Recursos:

Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 58–63 (componente COMP-04)
Manual de convivencia escolar vigente del establecimiento
Constitución Política de Colombia 1991 — artículos relevantes para niños (Art. 44 y 45: derechos de niños y jóvenes)
Fichas de casos de conflicto para análisis (elaboradas por el docente)
Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 64–68 (componente COMP-05)
Constitución Política de Colombia 1991 — artículos sobre igualdad, diversidad e identidad
Material sobre diversidad étnica en Colombia (DANE, publicaciones MEN)
Diario ético del estudiante (continuación)

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica qué es el bien común y por qué a veces es necesario renunciar a un interés individual por él	Participa activamente en la construcción o revisión de normas del salón de clases y argumenta sus propuestas	Cumple los pactos de convivencia porque comprende su sentido, no solo por miedo a la sanción
Transversal: [[DIM-ETICA]]	Identifica valores de solidaridad, justicia y respeto en situaciones concretas de su comunidad	Propone y aplica alternativas de solución a conflictos basadas en el diálogo y la escucha activa	Muestra disposición real para ayudar a quien lo necesita y para mediar en conflictos del grupo
Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
-----------	--------------------	-----------------------------	-------------------
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Explica qué es la identidad y por qué es un valor ético fundamental que merece respeto y protección	Presenta su árbol de identidad con elementos de su historia personal y cultural y los articula con sus valores	Valora su propia identidad y la de los demás, rechazando activamente los estereotipos y la discriminación
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Reconoce artículos constitucionales que protegen la identidad y explica por qué son importantes	Identifica situaciones de discriminación en su entorno y propone acciones concretas de cambio	Defiende con convicción el derecho de cada persona a ser quien es, sin importar su origen o diferencia

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Ciencias Sociales: El estudio de la comunidad, los derechos y deberes, y el gobierno escolar articulan directamente con los contenidos de ciudadanía de Ciencias Sociales en G4–G5.
Lenguaje: Los círculos de diálogo y los debates sobre normas desarrollan la argumentación oral y la escucha activa, competencias del área de Lenguaje.
Ciencias Sociales: La diversidad étnica y cultural colombiana es contenido central de Ciencias Sociales en este ciclo; articular la perspectiva ética de esta unidad con la perspectiva histórica y geográfica del área.
Educación Artística: Las expresiones artísticas de diferentes culturas (música, danza, tejido, pintura) son portadoras de identidad; trabajar obras de artistas colombianos de diversas etnias y regiones.

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G05-P2]] — "Feria Maker de Inventores 5°": El Periodo 2 de grado 5° cierra con la Feria Maker. Ética aporta la estación de reflexión: la autoevaluación de la cooperación grupal y el valor del registro del error en la bitácora.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017):

La participación en el gobierno del salón de clases y en la solución de conflictos debe garantizarse para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con NEE. Los roles de participación se adaptan: un estudiante con dificultades comunicativas puede aportar mediante votación, dibujo o expresión no verbal. Ver [[generador_piar]].

Esta unidad es particularmente sensible para estudiantes que pertenecen a minorías étnicas, que han experimentado discriminación o que tienen identidades no normativas. El docente debe crear un espacio de absoluta seguridad y tolerancia. Ninguna identidad es "rara" o "incorrecta". Para estudiantes con NEE, el árbol de identidad puede completarse con apoyo de imágenes o de un familiar. Ver [[generador_piar]].

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-ETI-GENERAL]] — Estándar General Transversal G0–G11
[[ORI-ETI-COMP-03]] · [[ORI-ETI-COMP-04]] · [[ORI-ETI-COMP-05]]
[[DIM-ETICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-COGNITIVA]]
[[_indice-ETI]]
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