Malla Curricular — Ciencias Sociales | Grado 2 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CSO-G02.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia
Grado	2° (Segundo)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	3 horas semanales
Total DBA del grado	8 DBA (DBA-CS-G02-01 a G02-08)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

En el grado 2°, el estudiante amplía su escala de observación desde el barrio/vereda hacia el municipio como unidad territorial. El propósito es que comprenda cómo se organiza políticamente su entorno local, identifique las actividades económicas que sostienen a su comunidad y reconozca cómo la acción humana modifica el paisaje a lo largo del tiempo. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión ciudadana-política (organización social y equidad) y la dimensión histórica (memoria colectiva).

Articulación Vertical

Viene del grado 1: Los estudiantes se ubicaban espacialmente en su colegio/barrio y reconocían su propia historia de vida y los cambios en su familia. Consultar: [[_indice-CSO-G01]].

Proyecta al grado 3: En tercer grado, pasarán del municipio al departamento y al país (Colombia), estudiando los grupos indígenas prehispánicos, las regiones naturales y los símbolos patrios. Consultar: [[_indice-CSO-G03]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Exploradores de nuestro Municipio" (segunda mitad)
Unidad 3: "Trabajamos y Vivimos Juntos"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CORPORAL]] — Orientarse físicamente en un territorio real utilizando los puntos cardinales.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Conocer la estructura político-administrativa básica de su municipio.
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]] — Comprender que las actividades económicas alteran el paisaje natural.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Clasificar los trabajos de la comunidad y su utilidad.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-CS-G02-02]]: Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.
[[DBA-CS-G02-07]]: Reconoce la organización territorial en su municipio, desde la organización en comunas, corregimientos, localidades y territorios indígenas.
[[DBA-CS-G02-01]]: Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que se realizan en un espacio geográfico y que por esta razón, dicho paisaje cambia.
[[DBA-CS-G02-05]]: Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en la comunidad.
[[DBA-CS-G02-06]]: Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros lugares.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Los puntos cardinales — Orientarse en Popayán para llegar a la huerta

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Los puntos cardinales como herramienta para ubicarse en el municipio.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer los puntos cardinales (Norte, Sur, Oriente, Occidente) y usarlos para orientarse en desplazamientos dentro del municipio, aplicándolos para ubicar la huerta del colegio en el plano del barrio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los puntos cardinales son cuatro direcciones fijas: Norte (N), Sur (S), Oriente (O) y Occidente (Oc). * El sol sale por el Oriente y se oculta por el Occidente; eso sirve como guía natural. * En un mapa, el Norte siempre queda arriba. * Para orientarse en Popayán, podemos usar el sol de la mañana o una brújula sencilla.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): La brújula del salón: Salir al patio del colegio. Clavar una vara en el suelo y marcar con una piedra donde cae la sombra a las 9 de la mañana (eso indica el Occidente). Trazar con tiza los cuatro puntos en el piso. Luego, con un mapa impreso del barrio, ubicar dónde está el colegio y en qué dirección queda la huerta más cercana. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si estás mirando hacia el Oriente, ¿qué punto cardenal queda a tu espalda? ¿Y a tu mano derecha?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Los puntos cardinales para niños. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una rosa de los vientos en cartulina con colores distintos para cada punto (N=rojo, S=azul, O=amarillo, Oc=verde). * Acción y Expresión: Permitir desplazarse por el patio señalando con el cuerpo las direcciones en vez de escribirlas. * Implicación: Convertir la actividad en una búsqueda del tesoro: "El tesoro está 10 pasos al Norte".

Semana 15: Mi municipio por dentro — Comunas, barrios y veredas de Popayán

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: La organización territorial del municipio: zona urbana (comunas, barrios) y zona rural (veredas, corregimientos).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar que Popayán se divide en zonas (urbanas y rurales) y que cada zona tiene características distintas: en la urbana hay barrios y comunas, en la rural hay veredas y corregimientos. Reconocer en qué zona vive cada estudiante.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Un municipio tiene zona urbana (donde hay más casas, tiendas y calles pavimentadas) y zona rural (donde hay fincas, cultivos y caminos de tierra). * En Popayán, la zona urbana se divide en comunas y barrios. La zona rural se divide en veredas y corregimientos. * El alcalde gobierna todo el municipio, pero las necesidades son distintas en cada zona.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El mapa gigante de Popayán: En un pliego de cartulina grande, dibujar entre todos un mapa simplificado de Popayán dividido en zona urbana (centro, barrios) y zona rural (veredas con cultivos). Cada estudiante pega un sticker con su nombre donde vive. Marcar con un símbolo especial las veredas donde hay huertas o cultivos. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Vives en la zona urbana o en la zona rural de Popayán? ¿En qué zona hay más cultivos y por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Zona urbana y zona rural. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos contrastadas: el centro de Popayán (plazas, edificios) vs. una vereda cercana (cultivos, caminos de tierra). * Acción y Expresión: Permitir pegar el sticker o dibujar su casa en el mapa si la escritura es limitada. * Implicación: Conectar con la experiencia real: "¿Alguien ha visitado una vereda? ¿Qué vio diferente al barrio?"

Semana 16: La huerta casera en Popayán — ¿Quién cuida las plantas de casa?

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Las huertas caseras como espacio de trabajo y cuidado en las familias caucanas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que muchas familias de Popayán tienen huertas caseras (cilantro, hierbabuena, tomate, fríjol) y que cuidarlas es un trabajo compartido entre todos los miembros de la familia.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La huerta casera es un espacio pequeño donde se cultivan plantas para alimentación o medicina. * En Popayán, muchas familias tienen huertas con hierbas aromáticas, tomates y fríjoles. * Cuidar la huerta requiere tareas diarias: regar, abonar, quitar maleza, proteger de plagas.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Mi huerta en dibujo: Dibujar la huerta de su casa (o la que les gustaría tener). Etiquetar las plantas, las herramientas y quién las cuida. Si no tienen huerta en casa, dibujar la del vecino o la del colegio. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Quién cuida las plantas en tu casa? ¿Qué tareas hace cada persona?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Huertas caseras en Colombia. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos reales de huertas caseras en Popayán. * Acción y Expresión: Permitir dibujar o modelar con plastilina. * Implicación: Conectar con los saberes familiares: preguntar a los abuelos qué plantas cultivaban.

Semana 17: Roles y responsabilidades en el cuidado de seres vivos

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Quién hace qué en el cuidado de la huerta y la planta del salón?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar los roles y responsabilidades que cada persona asume para cuidar seres vivos (plantas, mascotas) en la familia y en el salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Cuidar un ser vivo requiere constancia: no basta con regar un día y olvidarse los demás. * En la familia, las tareas de la huerta se reparten: quien riega, quien abona, quien cosecha. * En el salón, también nos turnamos para cuidar la planta de fríjol.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El calendario del cuidador: En grupos, crear un calendario semanal con turnos para cuidar la planta de fríjol del salón: quién riega el lunes, quién mide el tallo el miércoles, quién dibuja el crecimiento el viernes. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué es importante turnarse? ¿Qué pasaría si una sola persona cuidara la planta todos los días?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Responsabilidad y trabajo en equipo. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar pictogramas para cada tarea (regar, medir, dibujar). * Acción y Expresión: Permitir dictar los turnos al docente si la escritura es limitada. * Implicación: La asignación libre de turnos fortalece la autonomía y la responsabilidad.

Semana 18: El Pacto del Cuidador — Normas para cuidar con responsabilidad

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Construcción colectiva del Pacto del Cuidador de la planta de fríjol.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir colectivamente el Pacto del Cuidador: 4-5 acuerdos con pictogramas sobre cómo cuidar la planta con responsabilidad y registrar su crecimiento con honestidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Un pacto es un acuerdo entre varias personas que todos se comprometen a cumplir. * Cuidar con responsabilidad significa volver a regar aunque no haya ganas. * Registrar con honestidad significa dibujar lo que realmente se ve, no lo que nos gustaría ver.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El Pacto del Cuidador: Construir entre todos los acuerdos del pacto con pictogramas: "Regamos cada día sin olvidar", "Dibujamos lo que vemos, no lo que imaginamos", "Pedimos ayuda si no podemos solos", "Respetamos el turno de cada cuidador". Firmar con huella dactilar. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué necesitamos un pacto para cuidar una planta? ¿Qué pasaría si no lo firmáramos?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Acuerdos de convivencia en el salón. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Pictogramas grandes y visibles para cada acuerdo. * Acción y Expresión: Permitir dictar el acuerdo al docente si la escritura es difícil. * Implicación: La firma con huella dactilar da sentido de pertenencia y compromiso.

Semana 19: Del campo a la mesa — ¿Cómo llegan los alimentos a Popayán?

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El recorrido de los alimentos desde las fincas del Cauca hasta la plaza de mercado de Popayán.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que los alimentos que consumimos en Popayán vienen de las fincas y veredas del Cauca, y que hay un recorrido de trabajo (cultivar, cosechar, transportar, vender) que transforma el paisaje y sostiene a la comunidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los alimentos no aparecen mágicamente en la tienda: alguien los cultiva, los cosecha, los transporta y los vende. * En el Cauca, los campesinos cultivan fríjol, maíz, papa, plátano, café y hortalizas en las veredas. * Estos alimentos viajan en camiones o mulas hasta la plaza de mercado de Popayán, donde las familias los compran.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El viaje del fríjol: En una tira larga de papel (1 metro), dibujar 4 escenas en secuencia: 1) el campesino sembrando en la vereda, 2) la cosecha en canastos, 3) el camión cargado por la carretera, 4) la plaza de mercado de Popayán con las bolsas listas. Escribir debajo de cada escena una palabra clave. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Quién trabaja para que tú tengas fríjoles en tu almuerzo? ¿Qué pasaría si el campesino no sembrara?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Del campo a la mesa. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos reales del recorrido: finca en el Cauca, camión en la carretera, plaza de mercado de Popayán. * Acción y Expresión: Permitir dibujar las 4 escenas en cartulina separada y ordenarlas físicamente. * Implicación: Preguntar en casa: ¿de dónde vienen los alimentos que comemos? ¿Quién los compró?

Semana 20: Actividades económicas que transforman el paisaje — De la tierra a la mesa

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Cómo las actividades económicas (agricultura, transporte, comercio) transforman el paisaje de Popayán.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que las actividades económicas del municipio (cultivar, transportar, vender) transforman el paisaje natural y que la huerta es un ejemplo de esa transformación.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El paisaje cambia cuando las personas trabajan la tierra: un bosque se convierte en huerta, un lote vacío se convierte en jardín. * En Popayán, las actividades económicas del campo (cultivar fríjol, maíz, café) alimentan a la ciudad. * La huerta del salón es un ejemplo pequeño de cómo el trabajo transforma el paisaje.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El paisaje antes y después: Dibujar un mismo terreno en dos momentos: antes (terreno vacío con maleza) y después (huerta cultivada con plantas ordenadas). Etiquetar los cambios: "aquí sembraron", "aquí construyeron una cerca", "aquí pusieron riego". (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué cambió en el paisaje? ¿Quién hizo ese cambio? ¿Fue bueno o malo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo el trabajo transforma el paisaje. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos de terrenos antes y después de ser cultivados. * Acción y Expresión: Permitir dibujar o modelar con plastilina. * Implicación: Conectar con la huerta del salón: ¿cómo era antes y cómo es ahora?

Semana 21: El trabajo del campesino caucano — Quien cultiva lo que comemos

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El trabajo del campesino y su importancia para la alimentación de Popayán.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Valorar el trabajo del campesino caucano como fuente de los alimentos que llegan a nuestra mesa y a la huerta del salón.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El campesino cultiva la tierra con sus manos: siembra, riega, cosecha. * Sin el trabajo del campesino no habría frutas, verduras ni panela en las tiendas de Popayán. * El campesino merece respeto y precio justo por su trabajo.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Carta al campesino: Escribir una carta corta (3-4 líneas) al campesino que cultiva los alimentos que comemos. Agradecer su trabajo y contarle qué están cultivando ellos en la huerta del salón. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué es importante agradecer al campesino? ¿Qué pasaría si nadie cultivara?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El campesino colombiano. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos de campesinos caucanos trabajando la tierra. * Acción y Expresión: Permitir dictar la carta al docente si la escritura es limitada. * Implicación: Conectar con las familias: ¿alguien en su familia trabaja el campo?

Semana 22: Responsabilidades compartidas — Cuidar juntos la huerta del salón

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: La responsabilidad compartida como base de la convivencia en el cuidado de la huerta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender que el cuidado de la huerta del salón es una responsabilidad de todos, no de una sola persona, y que cumplir los turnos es un acto de respeto hacia el grupo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Cuando todos cumplen su turno, la planta crece sana y fuerte. * Cuando uno falla, todos se afectan: la planta se seca si nadie riega. * La responsabilidad compartida es un valor cívico: en la familia, en el salón y en la comunidad.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El semáforo del cuidador: Crear un semáforo de cartulina para la planta: verde (la planta está bien, todos cumplieron), amarillo (alguien olvidó regar, hay que mejorar), rojo (la planta está triste, necesitamos hablar del problema). Usar el semáforo cada viernes para evaluar la semana. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Cómo estuvo nuestra planta esta semana? ¿Qué podemos mejorar?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Trabajo en equipo y responsabilidad. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Semáforo visual grande y visible junto a la planta. * Acción y Expresión: Permitir mover la flecha del semáforo y explicar oralmente. * Implicación: La evaluación colectiva fortalece el sentido de pertenencia al grupo.

Semana 23: Las viviendas en mi municipio — Del campo a la ciudad

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Cómo son las casas en la zona rural y en la zona urbana de Popayán, y por qué son diferentes.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comparar las características de las viviendas de su municipio: las casas del campo (veredas) son diferentes a las casas de la ciudad (barrios) porque se adaptan al clima, al terreno y a la forma de vida de cada zona.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * En las veredas del Cauca, las casas suelen ser de tapia o adobe, con techo de teja de barro para la lluvia y patio amplio para los animales. * En los barrios de Popayán, las casas son de ladrillo, con techo de zinc o losa, pegadas unas a otras. * Las viviendas se adaptan al lugar donde están: si hace frío, las paredes son gruesas; si hace calor, tienen ventanas grandes.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Dos casas, dos mundos: Doblar una hoja por la mitad. En un lado, dibujar una casa de vereda (con patio, gallinas, huerta, techo de teja). En el otro lado, dibujar una casa de barrio en Popayán (con reja, balcón, pared con pared). Escribir 3 diferencias debajo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué la casa de la vereda tiene patio y la del barrio no? ¿Por qué el techo de teja es diferente al de zinc?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Tipos de viviendas en Colombia. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos contrastadas de una casa de vereda caucana y una casa de barrio payanés. * Acción y Expresión: Permitir modelar una de las casas con plastilina o cajas de cartón. * Implicación: Preguntar: ¿cómo es tu casa? ¿Tiene patio? ¿De qué material es el techo?

Semana 24: El paisaje de Popayán cambia — Cómo el trabajo transforma nuestro municipio

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Síntesis de cómo las acciones humanas (cultivar, construir, comerciar) han transformado el paisaje de Popayán a lo largo del tiempo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender que el paisaje actual de Popayán es resultado de las acciones humanas a lo largo del tiempo: la ciudad creció, los cultivos reemplazaron bosques, y se construyeron puentes y carreteras.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Hace mucho tiempo, donde hoy está Popayán había bosques y ríos sin puentes. * Las personas llegaron, construyeron casas, abrieron caminos y sembraron cultivos. * El paisaje sigue cambiando hoy: se construyen barrios nuevos, se pavimentan calles, se talan árboles. * Algunos cambios son buenos (hospitales, colegios), otros necesitan cuidado (no talar sin sembrar).

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Popayán en 3 tiempos: En una tira larga de papel, dibujar el mismo lugar (puede ser el centro de Popayán o el barrio del colegio) en 3 momentos: antes (bosque y río, sin casas), ahora (ciudad con edificios y calles), y el futuro que yo quiero (ciudad con huertas, árboles y parques). (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué cambio del paisaje de Popayán te gusta más? ¿Cuál te preocupa? ¿Por qué?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Popayán antes y ahora. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos antiguas de Popayán (plaza, calles) comparadas con fotos actuales del mismo lugar. * Acción y Expresión: Permitir dibujar solo 2 tiempos (antes/ahora) si 3 resulta excesivo. * Implicación: Preguntar a los abuelos: ¿cómo era Popayán cuando ellos eran niños?

Semana 25: Preparando la exposición de la Bitácora Ética del Cuidador

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Organización de la exposición final donde se presenta la planta, la bitácora y el autorretrato ético.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Preparar la organización espacial y los roles de cada estudiante para la exposición final de la Bitácora Ética del Cuidador, integrando los aprendizajes del periodo sobre responsabilidad y cuidado.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Una exposición requiere organizar el espacio: dónde se ubica la planta, dónde la bitácora, dónde el autorretrato. * Cada persona tiene un rol importante: quien explica el crecimiento, quien muestra las mediciones, quien lee el pacto. * La exposición es un espacio de encuentro con las familias y otros grados del colegio.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Organizando la exposición: En asamblea, decidir entre todos cómo se organizará la exposición. Dibujar el plano del salón con la ubicación de cada zona. Cada estudiante elige su rol para el día de la exposición. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Sabes cuál es tu rol para el día de la exposición? ¿Qué necesitas hacer para cumplirlo bien?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo preparar una exposición escolar. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar el plano dibujado colectivamente como referencia visual durante la exposición. * Acción y Expresión: Permitir elegir roles según las fortalezas de cada estudiante. * Implicación: La elección libre de rol fortalece la autonomía y el sentido de responsabilidad.

Semana 26: Evaluación del periodo — Sustentación oral de la Bitácora Ética

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Evaluación cualitativa del periodo 2 a través de la sustentación de la Bitácora Ética del Cuidador.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comunicar verbalmente los aprendizajes del periodo sobre el cuidado de seres vivos, la responsabilidad compartida y la honestidad en el registro, como parte de la evaluación cualitativa del SIEE.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Evaluar es reflexionar sobre lo que aprendimos: ¿qué sabíamos antes y qué sabemos ahora? * La sustentación oral permite demostrar lo aprendido con palabras propias. * El Autorretrato Ético del Cuidador se presenta junto a la planta y la bitácora.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Mi aprendizaje como cuidador: Cada estudiante responde oralmente ante el docente o un grupo pequeño: 1) ¿Qué aprendí sobre cuidar una planta? 2) ¿Cómo cumplí mi turno de cuidador? 3) ¿Qué norma del Pacto me gustó más? Registrar las respuestas en la bitácora con dibujo. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación cualitativa: pintar una carita alegre si cumplió su rol, una neutra si necesita mejorar.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Autoevaluación para niños. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Permitir la sustentación con apoyo del dibujo en la bitácora. * Acción y Expresión: Permitir sustentación individual ante el docente si el grupo genera ansiedad. * Implicación: Celebrar los avances de cada estudiante con retroalimentación positiva específica.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"La Búsqueda del Tesoro" (Puntos Cardinales): esconder un "tesoro" en el colegio. Dar a los niños un mapa y una brújula (o usar el sol de la mañana como guía) con instrucciones como "Caminar 10 pasos al Norte, luego 5 al Oriente".
"El Rompecabezas del Municipio": imprimir un mapa grande del municipio cortado en piezas (comunas o veredas). Los niños deben armarlo y ubicar con una chincheta dónde está el colegio y dónde viven ellos.
"Feria de los Oficios": los niños se disfrazan o traen objetos de la profesión de sus padres. Explican qué hacen y por qué es importante para el municipio.
"Maqueta del Antes y el Después": en una caja, modelar un bosque (Antes). Luego, quitar los árboles y poner carreteras y edificios (Después). Reflexionar sobre cómo el ser humano modificó el espacio.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CORPORAL]]	Conoce los 4 puntos cardinales.	Se desplaza en el patio siguiendo instrucciones de orientación geográfica.	Confía en sus habilidades espaciales para no perderse.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Sabe el nombre de su municipio y su alcalde.	Identifica si vive en la zona urbana o en la zona rural.	Reconoce que el territorio está organizado para poder gobernarlo mejor.
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]]	Entiende que construir carreteras cambia la naturaleza.	Dibuja un paisaje antes y después de la intervención humana.	Expresa preocupación por el cuidado de la naturaleza frente a la construcción.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]]	Nombra tres actividades económicas importantes de su región.	Explica de dónde provienen los alimentos que llegan a la plaza de mercado.	Valora todos los trabajos (desde el campesino hasta el médico) como necesarios para la sociedad.

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador)

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 2° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]], cuyo producto compartido es la Bitácora Ética del Cuidador (exposición de la planta de fríjol, la Bitácora Científica y el Autorretrato Ético del Cuidador).

Aporte de Ciencias Sociales al producto compartido: Los estudiantes exploran la organización territorial de Popayán (semanas 14-15) para ubicar dónde están las huertas y las veredas que alimentan a la ciudad. Reconocen los roles y responsabilidades en el cuidado de seres vivos (semanas 16-18) y construyen el Pacto del Cuidador como acuerdo colectivo de responsabilidad. Comprenden cómo las actividades económicas del campo transforman el paisaje (semanas 19-24) y valoran el trabajo del campesino caucano. Preparan y sustentan la exposición final (semanas 25-26).
Convergencia con otras áreas: La siembra y observación de la planta se coordina con Ciencias Naturales (semanas 14-17). La escritura de la descripción del crecimiento se coordina con Español (semanas 17-19). La medición de la altura del tallo se coordina con Matemáticas (semanas 16-19). El registro fotográfico se coordina con Tecnología (semanas 14-20). El dibujo de la planta en la bitácora se coordina con Educación Artística (semanas 18-21).

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-CSO-G02]]
Estándar del ciclo: [[EBC-CS-CICLO1]]
Grado anterior: [[_indice-CSO-G01]]
Grado siguiente: [[_indice-CSO-G03]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]] · [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-AMBIENTAL]] · [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta planeación incorpora los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y se articula con el plan de ajustes del grado. Ante estudiantes con Planes Individuales de Ajustes Razonables (PIAR), se priorizarán las formas de representación con material concreto (mapas, pictogramas, maquetas) y sustentaciones orales o bitácoras ilustradas en reemplazo de pruebas escritas complejas, de conformidad con el Decreto 1421 de 2017.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: [[DBA-CS-G02-02]], [[DBA-CS-G02-07]], [[DBA-CS-G02-01]], [[DBA-CS-G02-05]], [[DBA-CS-G02-06]] — Periodo 2 alineado con los DBA de Ciencias Sociales del MEN Colombia para el grado 2.
Decreto 1290 (SIEE): La evaluación formativa se distribuye a través de tickets de salida semanales, valoración de bitácoras y la sustentación oral del proyecto final (autoevaluación y coevaluación).
Decreto 1421: Ajustes razonables y andamiaje DUA integrados transversalmente en cada semana escolar.