Malla Curricular — Biología | Grado 10° | KREADU School | Periodo 2

Información General

Área: Ciencias Naturales (desagregada — Biología: Biotecnología y Bioética)
Grado: 10° (Ciclo 5: Educación Media)
Intensidad horaria semanal: 2 horas/semana
Año lectivo: 2026
Enfoque pedagógico institucional: Educación Creadora (Énfasis en Investigación y Desarrollo — I+D)
Sistema de Evaluación: Cualitativa (Pilares Cognitivo, Personal y Social)

⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla desagrega y profundiza en 3 periodos la Unidad 4 "Biotecnología y Bioética" de la [[SECUENCIA-CNT-G10]], que en el corpus nacional se presenta integrada en "Ciencias Naturales".

Propósito de Formación del Área

En el grado 10, la Biología se centra en la Biotecnología moderna: sus técnicas (ADN recombinante, CRISPR, clonación) y sus implicaciones sociales, bioéticas y ambientales, formando un pensamiento científico crítico frente a los avances genéticos.

Articulación Vertical

Viene de (grado anterior): Retoma la genética mendeliana, el ADN y la evolución de Ciencias Naturales de noveno (Consultar: [[_indice-CNT-G09]]).
Proyecta a (grado siguiente): Sienta las bases para la crisis ecológica global y la sostenibilidad de Biología de once (Consultar: Biologia/G11_Biologia.md).

Período 2 — "Clonación y Organismos Genéticamente Modificados"

(Semanas 14 a 25 — Segunda parte de la Unidad 4 de la [[SECUENCIA-CNT-G10]])

Dimensiones de Formación Integral 2026

Dimensión Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Debate los límites éticos de la clonación y modificación genética.
Dimensión Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Evalúa el impacto de los transgénicos en la biodiversidad de Colombia.

Derechos Básicos de Aprendizaje / Desempeños

ID	Enunciado oficial (DBA V.1, MEN 2016)	Alcance en este período
[[DBA-CN-G10-04]]	Comprende que la biotecnología conlleva el uso y manipulación de la información genética a través de distintas técnicas (fertilización asistida, clonación reproductiva y terapéutica, modificación genética, terapias génicas), y que tiene implicaciones sociales, bioéticas y ambientales.	Clonación reproductiva/terapéutica y OGM.

Contenidos y Ejes Temáticos

Clonación reproductiva (oveja Dolly).
Clonación terapéutica: células madre.
Organismos Genéticamente Modificados (OGM/Transgénicos).
OGM en la agricultura colombiana: pros y contras.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Clonación reproductiva: el caso de la oveja Dolly.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Clonación reproductiva: el caso de la oveja Dolly.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica la técnica de transferencia nuclear celular utilizada para la clonación reproductiva a partir del caso histórico de la oveja Dolly.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Transferencia nuclear celular: remoción del núcleo de un óvulo e inserción del núcleo de una célula somática adulta. * Clonación reproductiva: desarrollo de un embrión clonado con el mismo material genético de la célula donante. * El caso Dolly (1996): primer mamífero clonado a partir de una célula adulta diferenciada.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Ruta de Dolly: Diseñe un mapa de proceso que ilustre paso a paso el experimento de transferencia nuclear que dio origen a la oveja Dolly, indicando de dónde se extrajo cada célula. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Por qué la oveja Dolly es un clon y no una hija biológica de la oveja donante del óvulo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Clonación reproductiva: el caso de la oveja Dolly. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar diagramas del proceso con flechas y etiquetas numeradas para facilitar el seguimiento visual.

Semana 15: Clonación terapéutica: células madre.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Clonación terapéutica: células madre.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Distingue la clonación terapéutica de la reproductiva, explicando el potencial regenerativo de las células madre embrionarias y adultas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Clonación terapéutica: producción de embriones clonados con el único fin de extraer células madre para tratamiento de enfermedades. * Células madre (stem cells): células indiferenciadas con capacidad de autorrenovarse y diferenciarse en diversos tipos celulares. * Potencialidad celular: células totipotentes (cigoto), pluripotentes (embrionarias) y multipotentes (adultas).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Mapa de Potencialidad: Elabore un cuadro sinóptico que diferencie los tres tipos de células madre por su origen y su capacidad de diferenciarse en tejidos del cuerpo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Explique a su grupo por qué las células madre embrionarias tienen más potencial médico pero mayor conflicto ético que las adultas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Clonación terapéutica: células madre. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar tarjetas con descripciones e imágenes de tejidos resultantes para relacionar.

Semana 16: Aplicaciones médicas de las células madre.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Aplicaciones médicas de las células madre.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evalúa los avances biomédicos en el uso de células madre para la regeneración de tejidos dañados y el tratamiento de patologías.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Terapia celular regenerativa: regeneración de cartílagos, piel en quemaduras graves e infartos de miocardio. * Tratamientos aprobados: trasplante de médula ósea (células madre hematopoyéticas) para leucemia. * Futuro de la medicina: la impresión 3D de órganos vivos a partir de andamios celulares de células madre.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Dossier Médico: Escriba una propuesta corta de investigación médica imaginaria justificando cómo usarían células madre multipotentes para reparar el tejido de un quemado. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Coevaluación en parejas de la propuesta de investigación médica.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Aplicaciones médicas de las células madre. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar plantillas con oraciones iniciales sugeridas para redactar la justificación médica.

Semana 17: Organismos Genéticamente Modificados: definición.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Organismos Genéticamente Modificados: definición.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Define qué es un Organismo Genéticamente Modificado (OGM) y detalla las herramientas moleculares utilizadas para su creación.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * OGM o transgénicos: organismos a los que se les ha introducido un gen de otra especie (transgén) mediante ingeniería genética. * Tecnología de ADN recombinante: uso de enzimas de restricción para cortar genes y ligasas para pegarlos. * El plásmido bacteriano: vector común utilizado para introducir genes foráneos en plantas o bacterias.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Enlace de Genes: Esquematice el corte de una molécula de ADN con una enzima de restricción y su unión a un plásmido bacteriano mediante pegado molecular. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Escriba la diferencia entre un organismo transgénico y uno seleccionado artificialmente mediante cruces tradicionales.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Organismos Genéticamente Modificados: definición. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar piezas de encaje o de construcción escolar para representar los extremos pegajosos del ADN cortado.

Semana 18: OGM en la agricultura: semillas resistentes.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: OGM en la agricultura: semillas resistentes.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza las modificaciones genéticas más comunes en cultivos agrícolas industriales, evaluando sus propósitos de productividad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Cultivos transgénicos comunes: soya, maíz, algodón y canola. * Resistencia a herbicidas: el gen de resistencia al glifosato (soya RoundUp Ready) permite fumigar sin matar la cosecha. * Resistencia a plagas: el maíz Bt produce una toxina bacteriana (de Bacillus thuringiensis) letal para insectos barrenadores.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Semillero Resistente: Dibuje una planta de maíz silvestre al lado de una planta de maíz Bt, indicando qué gen externo fue inyectado y qué plaga evita. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, analicen qué beneficio inmediato tiene para un agricultor comprar semillas resistentes a plagas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: OGM en la agricultura: semillas resistentes. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar resúmenes impresos en fichas con las ventajas agrarias de los cultivos transgénicos.

Semana 19: El caso de la soya y el algodón transgénico en Colombia.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El caso de la soya y el algodón transgénico en Colombia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Examina la presencia y regulación de los cultivos transgénicos en Colombia, analizando las estadísticas de siembra nacionales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * OGM en Colombia: aprobados principalmente para la siembra comercial de algodón, maíz y clavel azul. * Zonas de siembra: el Tolima, el Huila y el departamento del Valle del Cauca como centros agrícolas tecnificados. * El papel del ICA (Instituto Colombiano Agropecuario) en la regulación e inspección de OGM.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Mapa Transgénico Nacional: Trace en un mapa croquis de Colombia las principales zonas productoras de maíz y algodón transgénico basándose en los datos del ICA suministrados. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Presentación flash de los mapas y discusión sobre las diferencias entre el Cauca (tradicional) y el Valle del Cauca (tecnificado).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El caso de la soya y el algodón transgénico en Colombia. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar mapas táctiles en relieve o con texturas contrastadas para ubicar las regiones.

Semana 20: Pérdida de semillas nativas: preocupaciones ambientales.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Pérdida de semillas nativas: preocupaciones ambientales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evalúa el impacto de la introducción de semillas transgénicas sobre la biodiversidad de variedades de semillas nativas y criollas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Flujo génico (contaminación genética): dispersión de polen transgénico por el viento hacia cultivos nativos tradicionales vecinos. * Pérdida de variabilidad genética: monopolio de pocas patentes que desplazan las variedades ancestrales resistentes a cambios climáticos. * Las patentes de semillas: la prohibición legal de guardar e intercambiar semillas patentadas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Pérdida del Maíz: Elabore un escrito analítico de dos párrafos explicando cómo la dispersión de polen de maíz Bt puede contaminar el maíz capio criollo del Cauca. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Comparta su reflexión con el grupo sobre el derecho ancestral al almacenamiento libre de semillas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pérdida de semillas nativas: preocupaciones ambientales. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las lecturas con apoyos de glosario al margen para palabras técnicas de polinización.

Semana 21: Debate parlamentario "Monsanto vs. Campesinos".

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Debate parlamentario "Monsanto vs. Campesinos".

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Simula los debates jurídicos, éticos y ambientales en torno a las patentes de semillas OGM y los derechos de los pequeños agricultores.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La Ley de Semillas en Colombia (Resolución 970): regulaciones de certificación que impactaron la agricultura familiar tradicional. * Argumentos corporativos: incentivo a la innovación, rendimientos y bioseguridad alimenticia internacional. * Argumentos campesinos: soberanía alimentaria, herencia de saberes, economía familiar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Debate de la Semilla: En grupos de 4, asuman roles de representantes de la multinacional de biotecnología o de un resguardo indígena caucano, y redacte su pliego de peticiones. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Coevaluación de la argumentación en el debate simulado cívico-social.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Debate parlamentario "Monsanto vs. Campesinos". (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar tarjetas de argumentos clave simplificados para guiar la postura en el debate.

Semana 22: Investigación de semillas nativas del Cauca.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Investigación de semillas nativas del Cauca.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconoce y valora el catálogo de variedades de semillas nativas (frijol, maíz, papa) custodiadas por comunidades locales del departamento del Cauca.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los custodios de semillas: colectivos agrarios y redes comunitarias de conservación en el Cauca. * Variedades locales: maíz capio, frijol cargamanto, papas nativas andinas del macizo caucano. * Bancos de semillas: depósitos biológicos autónomos frente a monopolios de patentes.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ficha del Custodio: Investigue una variedad de semilla nativa caucana y elabore su ficha técnica biológica detallando su nombre, características y amenazas actuales. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escriba por qué los bancos de semillas locales aumentan la resiliencia climática del Cauca.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Investigación de semillas nativas del Cauca. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la entrega de la ficha mediante esquemas visuales ilustrados en cartulinas.

Semana 23: Comparación: agricultura tradicional vs. transgénica.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Comparación: agricultura tradicional vs. transgénica.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Compara las ventajas y limitaciones socioeconómicas y ecológicas del modelo agrícola de monocultivo transgénico frente al modelo agroecológico tradicional.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Agricultura industrial transgénica: alta producción de monocultivo, uso intensivo de insumos químicos (glifosato), dependencia corporativa. * Policultivo tradicional (chagra/milpa): biodiversidad de cultivos, fertilidad natural, resiliencia alimentaria familiar. * Sostenibilidad a largo plazo de los recursos del suelo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Chagra vs. El Monocultivo: Elabore una tabla comparativa de doble entrada contrastando el impacto de ambos modelos en: diversidad de especies, costos y salud del suelo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Coevaluación de las tablas grupales compartiendo la conclusión en el tablero.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Comparación: agricultura tradicional vs. transgénica. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las tablas pre-diseñadas impresas con iconos correspondientes a cada parámetro.

Semana 24: Preparación del informe de postura bioética.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Preparación del informe de postura bioética.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Escribe y estructura un ensayo argumentativo científico sobre su postura ética frente al uso de transgénicos y patentes de semillas en Colombia.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ensayo bioético: estructura de un escrito argumentativo formal basado en evidencia científica y consideraciones bioéticas. * Normas éticas científicas: los principios de no maleficencia, justicia distributiva y autonomía alimentaria. * Rigurosidad en el copiado de argumentos en la Educación Creadora.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Redacción Bioética: Redacte los párrafos centrales de su informe bioético, integrando al menos un argumento basado en la conservación de semillas nativas del Cauca. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación: Valide si su escrito cuenta con tesis clara y justificación basada en los principios bioéticos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Preparación del informe de postura bioética. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar plantillas con esquemas de estructura lógica de argumentos (Tesis -> Argumento 1 -> Argumento 2 -> Conclusión).

Semana 25: Cierre de período: presentación de posturas sobre OGM.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Cierre de período: presentación de posturas sobre OGM.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Defiende verbalmente en una asamblea estudiantil su postura ética y científica frente a la soberanía alimentaria y la biotecnología en el país.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Sustentación de proyectos escolares: el panel de expertos en el SIEE cualitativo. * La soberanía alimentaria como derecho cívico y colectivo de las comunidades. * Cierre del portafolio del período de I+D.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Asamblea de la Semilla: Sustente su informe de postura bioética en una ponencia de dos minutos ante la asamblea del salón de clase. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Rúbrica cualitativa final del período en los pilares cognitivo, personal y social.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cierre de período: presentación de posturas sobre OGM. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir a los estudiantes con timidez extrema realizar su sustentación de manera grabada en video.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Los estudiantes investigan si en fincas familiares del Cauca se usan semillas nativas o transgénicas, y debaten sobre las implicaciones para la soberanía alimentaria de la región.

Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora

"Semillas del Cauca: Nativas o Transgénicas" El estudiante investiga el uso de semillas nativas o transgénicas en la agricultura de su región, entrevista si es posible a un agricultor familiar, y presenta un análisis bioético fundamentado sobre las ventajas y riesgos de cada modelo para su comunidad.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Debate Parlamentario "Monsanto vs. Campesinos".
Investigación de semillas nativas del Cauca.
Comparación de modelos agrícolas tradicional vs. transgénico.

Recursos

Artículos sobre agricultura colombiana, guía de entrevista, material de debate.

Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)

Dimensión	Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos)	Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación)	Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima)
Ancla: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Define qué es un Organismo Genéticamente Modificado.	Argumenta con respeto en el debate parlamentario.	Respeta la vida en todas sus formas.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Diferencia clonación reproductiva de terapéutica.	Comparte con su grupo los hallazgos de su investigación agrícola.	Muestra pensamiento crítico frente a las promesas tecnológicas.

Conexión Horizontal (Articulación entre Áreas)

Filosofía: Los dilemas bioéticos se articulan directamente con el campo ético-político de Filosofía G10.
Ética y Valores: El Comité de Bioética se conecta con la formación en toma de decisiones morales.
Proyecto (I+D): La investigación sobre semillas nativas integra la biotecnología con la soberanía alimentaria del Cauca.

Nota de Inclusión (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)

Múltiples formas de representación: Documentales científicos, artículos divulgativos, líneas de tiempo ilustradas.
Múltiples formas de acción y expresión: Opción de participación oral o escrita en el Comité de Bioética.
Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el caso bioético o la investigación agrícola a desarrollar.