⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-TEC-C1.md. Los contenidos se organizan a partir de los componentes de la Guía 30 (MEN, 2008) — Apropiación y uso de la tecnología (Unidad 2) y Solución de problemas con tecnología (Unidad 3) — adaptados al nivel de desarrollo de niños de 7-8 años (etapa Operaciones Concretas I — verbos: identifica, agrupa, ordena, describe, relaciona).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 2° y desarrolla la segunda mitad de la Unidad 2 "Uso Seguro y Responsable" y la Unidad 3 "Construyo para Resolver" de la secuencia del Ciclo 1 (Grados 1-3), según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Tecnología e Informática | Grado 2° | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-TEC-C1.md, con el Patrón Premium de KREADU School y anclada al Eje Integrador de grado+periodo y a [[PROYECTO-BITACORA-G02]].

Información General

Campo	Valor
Área	Tecnología e Informática
Grado	2° (Segundo)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) — Básica Primaria
Enfoque del ciclo	Herramientas, uso seguro y solución de problemas con tecnología
Componentes MEN del periodo	Apropiación y uso (U2 cierre) · Solución de problemas (U3)
Intensidad horaria semanal	1.5 horas semanales
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador"
Proyecto ABP de soporte	[[PROYECTO-BITACORA-G02]] ("Mi Planta, Mi Bitácora" — CNT + LEN + MAT)
Nivel de Bloom predominante	COMPRENDER y APLICAR (Bloom niveles 2–3)
Etapa de desarrollo	Operaciones Concretas I (verbos: identifica, agrupa, ordena, describe, relaciona)

Propósito de Formación del Área

En el grado 2°, Tecnología e Informática acompaña al niño o niña de 7-8 años en el uso guiado de herramientas digitales con propósito documental y en la construcción de soluciones tecnológicas sencillas con materiales reciclados. La Guía 30 (MEN, 2008) define que el Ciclo 1 tiene un enfoque descriptivo-manipulativo: los estudiantes aprenden describiendo, comparando, ordenando secuencias y construyendo con materiales concretos. En este periodo, los estudiantes usan la tablet para fotografiar la planta de fríjol, organizar las fotos por fecha, escribir descripciones cortas del crecimiento y dar formato a un portafolio digital; luego identifican problemas de la planta, diseñan soluciones con el proceso de tres pasos y construyen artefactos con materiales reciclados.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-COGNITIVA]] se ancla en la planificación de acciones con dispositivos digitales y en el pensamiento de diseño básico (entender, dibujar, construir, probar, mejorar). La [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] sostiene el uso seguro y con permiso adulto de los dispositivos. El periodo se articula con el Eje Integrador "Bitácora Ética del Cuidador": los estudiantes documentan con fotografías el crecimiento de la planta de fríjol (semanas 14-20) y construyen un artefacto que resuelve un problema de la planta (semanas 21-26).

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 2°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Herramientas a Nuestro Alrededor" (identificación y descripción de herramientas del hogar, la escuela y la comunidad) y el inicio de la Unidad 2 (partes del computador, encendido y apagado, uso básico del teclado y el ratón). Llegan con capacidad de nombrar partes del dispositivo, escribir palabras cortas y navegar con el ratón. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C1]] y [[_indice-TEC]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 2°): Los estudiantes cerrarán el Ciclo 1 con la Unidad 4 "Tecnología en Mi Mundo", reconociendo el impacto de los dispositivos en el hogar y la comunidad, y construyendo hábitos de uso responsable. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C1]] y [[EBC-TEC-C1]].

Periodo 2

Cierre Unidad 2 (Uso Seguro y Responsable) + Unidad 3 (Construyo para Resolver)

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador", exposición final donde los estudiantes presentan la planta de fríjol sembrada en vaso transparente, su Bitácora Científica (dibujo, medición y relato del crecimiento) y el Autorretrato Ético del Cuidador. El aporte específico de Tecnología es el registro fotográfico semanal de la planta con tablet (semanas 14-20: fotografía documental, organización por fecha, escritura de descripciones, formato y portafolio digital) y la construcción de un artefacto con materiales reciclados que resuelve un problema de la planta (semanas 21-26: proceso de diseño en tres pasos, construcción, prueba y exposición). Las semanas 14-16 conectan con el repaso de dispositivos y la fotografía de la siembra; las semanas 17-20 con la documentación digital del crecimiento; las semanas 21-26 con el diseño y construcción de soluciones. El cierre coincide con la exposición de la Bitácora Ética del Cuidador (semana 26).

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2 (cierre): "Uso Seguro y Responsable: Apropiación de la Tecnología" — semanas 14 a 20
Unidad 3: "Construyo para Resolver: Solución de Problemas con Tecnología" — semanas 21 a 26

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla (Unidad 2): [[DIM-COGNITIVA]] — Aprender a usar herramientas y dispositivos con un propósito claro implica planificar la acción, seleccionar el instrumento adecuado y evaluar el resultado, procesos cognitivos de orden superior que se inician desde el Ciclo 1.
Transversal (Unidad 2): [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Establecer desde los primeros grados hábitos de uso seguro, responsable y con permiso adulto de dispositivos digitales constituye el primer peldaño de la ciudadanía digital.
Ancla (Unidad 3): [[DIM-COGNITIVA]] — Enfrentar un reto de construcción sencillo activa el pensamiento de diseño en su forma más básica: comprender el problema, explorar materiales, intentar una solución, probar y mejorar. Este ciclo de aprendizaje es el núcleo del pensamiento tecnológico.
Transversal (Unidad 3): [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Construir un artefacto para resolver un problema y luego presentarlo a los compañeros integra el hacer creativo con la comunicación del proceso, competencia que cruza Tecnología, Lenguaje y Artística.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-TEC-C1-02]]: Usa herramientas tecnológicas sencillas del entorno escolar de manera segura y con propósito definido, siguiendo normas básicas de uso responsable.
[[ORI-TEC-C1-03]]: Propone y construye soluciones tecnológicas sencillas con materiales reciclados o del entorno para resolver un problema cotidiano definido por el docente.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Repaso digital con propósito: la tablet me ayuda a documentar.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Repaso digital con propósito: la tablet me ayuda a documentar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar las partes básicas de la tablet y el computador, recordar las normas de cuidado del dispositivo y comprender que la tablet sirve para documentar con fotografías el crecimiento de la planta de fríjol.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La tablet tiene partes que ya conozco: la pantalla táctil (toco con el dedo), la cámara (para tomar fotos), el botón de encendido y los parlantes. * Normas de cuidado que ya aprendí: manos limpias, no comer ni beber cerca, transportar con las dos manos, pedir permiso al docente antes de usarla. * La tablet me ayuda a guardar lo que veo: así como la bitácora en papel guarda mis dibujos, la tablet guarda las fotografías del crecimiento de mi planta.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Repaso con propósito: en parejas, los estudiantes toman la tablet del salón, identifican y señalan cada parte nombrándola en voz alta. Luego revisan el Semáforo Digital del salón (tres columnas: "Hago solo", "Hago con permiso", "No hago nunca") y agregan dos normas nuevas para la documentación fotográfica de la planta. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar la tablet con sus partes etiquetadas y escribir al lado una norma de cuidado que ya conocen.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante nombra al menos tres partes de la tablet y describe una norma de cuidado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Partes de la tablet y el computador (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con imágenes reales de cada parte de la tablet para asociar nombre e imagen. Permitir exploración táctil directa del dispositivo. * Acción y Expresión: Permitir que las etiquetas del dibujo se dicten al docente si el estudiante aún no escribe con fluidez. * Implicación: Conectar con Ciencias Naturales: los estudiantes ya sembraron la planta de fríjol — ahora la van a fotografiar.

Semana 15: Mis manos en el teclado: escribo palabras de la huerta.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Mis manos en el teclado: escribo palabras de la huerta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ubicar en el teclado las letras de palabras relacionadas con la planta de fríjol (fríjol, tallo, hoja, raíz, agua, sol), practicando la coordinación entre la vista y los dedos y reconociendo que escribir con propósito ayuda a aprender.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El teclado tiene letras organizadas en filas: las letras que necesito para escribir "fríjol" están ahí, solo tengo que buscarlas una por una. * Teclas especiales que uso ahora: la barra de espacio (separa palabras), la tecla de borrar (corrige errores) y la tecla Enter (baja a la línea siguiente). * Escribo despacio y reviso: después de escribir cada palabra, la leo para verificar que está bien escrita.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Palabras de la huerta: el docente escribe en el tablero seis palabras relacionadas con la planta (fríjol, tallo, hoja, raíz, agua, sol). Cada estudiante abre el procesador de texto en la tablet o el computador y escribe tres de esas palabras, buscando las letras una por una. Reto Maker (20 minutos): Escribir cuatro palabras de la huerta en el procesador de texto y, al lado de cada palabra, dibujar un pequeño ícono que la represente (una gota para "agua", un círculo para "sol").

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra en la pantalla las palabras que escribió y lee cada una en voz alta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El teclado para niños — escribir palabras (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Teclado de cartón impreso sobre el escritorio como referencia visual. Las letras más difíciles marcadas con stickers de colores. * Acción y Expresión: Si el estudiante no logra escribir solo, el docente guía su dedo (andamiaje físico) hasta que encuentre la letra. * Implicación: Conectar con Lengua Castellana: las mismas palabras de la huerta que escriben en la bitácora científica.

Semana 16: La cámara de la tablet: fotografío mi planta de fríjol.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La cámara de la tablet: fotografío mi planta de fríjol.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Usar la cámara de la tablet para tomar fotografías con propósito documental de la planta de fríjol, practicando el encuadre básico (acercar, apuntar, presionar) y reconociendo que una foto sirve para registrar cómo cambia la planta con el tiempo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La cámara guarda imágenes de lo que veo: así como un dibujo en la bitácora registra lo que observo, la cámara guarda una foto en la tablet. * Tres pasos para tomar una buena foto: (1) abrir la aplicación de cámara, (2) apuntar hacia la planta y encuadrar (que se vea completa, ni muy grande ni muy pequeña), (3) presionar el botón circular sin mover la tablet. * Una foto documenta un momento: la foto de hoy muestra cómo está mi planta hoy. La próxima semana, otra foto mostrará cómo cambió.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Fotógrafos de la huerta: cada estudiante toma su planta de fríjol y, en parejas (turnándose), le toma tres fotografías desde diferentes ángulos: (1) de frente, mostrando la planta completa, (2) de cerca, mostrando las hojas o el tallo, (3) desde arriba, mostrando la tierra. Reto Maker (20 minutos): Seleccionar la mejor foto (la que se ve más clara y completa) y mostrarla al compañero diciendo: "Mi planta tiene ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra una foto tomada por él y dice: "Fotografié mi planta porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo usar la cámara de la tablet — tutorial para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Marco de cartón recortado (visor) para practicar el encuadre antes de usar la tablet real. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante describa la foto oralmente si aún no escribe con fluidez. El docente anota la descripción. * Implicación: Conectar con Ciencias Naturales: los estudiantes ya midieron la planta con regla — ahora la fotografían para comparar.

Semana 17: Organizo mis fotos: las ordeno por fecha de siembra.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Organizo mis fotos: las ordeno por fecha de siembra.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Revisar las fotografías tomadas de la planta, organizarlas en secuencia temporal (de la más antigua a la más reciente) y crear carpetas con nombres escritos en tiras de papel, reconociendo que el orden ayuda a ver cómo cambió la planta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * En la tablet puedo ver muchas fotos: deslizo el dedo para pasar de una foto a otra. Puedo ampliar una foto tocando la pantalla con dos dedos. * Las fotos se pueden ordenar por fecha: la primera foto es del día de la siembra, la segunda es de la semana siguiente, la tercera es de hoy. Si las ordeno, puedo ver cómo creció la planta. * Las carpetas me ayudan a agrupar: así como en la bitácora separo las páginas por semana, en la tablet puedo crear carpetas: "Semana 1", "Semana 2", "Semana 3".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Organizo el álbum de la planta: cada estudiante abre la galería de fotos de la tablet y revisa todas las fotos de su planta. Con ayuda del docente, crea tres carpetas con nombres escritos en tiras de papel pegadas al costado: "Semana 1 — Siembra", "Semana 2 — Primeros cambios", "Semana 3 — Crecimiento". Reto Maker (20 minutos): Mover las fotos a la carpeta correspondiente según la fecha. Contar cuántas fotos hay en cada carpeta y escribir el número en la tira de papel.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra una carpeta y dice: "En esta carpeta hay ___ fotos de la semana ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Organizar fotos en carpetas — tutorial para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Carpetas físicas de cartón con los nombres de las semanas y pictogramas (semilla, brote, planta) para asociar imagen y nombre. * Acción y Expresión: Si el estudiante no logra mover archivos digitales, puede organizar fotos impresas en papel dentro de sobres etiquetados. * Implicación: Conectar con Matemáticas: contar las fotos por carpeta refuerza el conteo y la comparación de cantidades.

Semana 18: Escribo descripciones de mi planta en la tablet.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Escribo descripciones de mi planta en la tablet.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Usar el procesador de texto para escribir oraciones cortas que describan cómo está la planta de fríjol en cada semana, practicando la escritura con propósito real y la construcción de frases completas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Una descripción cuenta lo que veo: "Mi planta tiene tres hojas verdes. El tallo mide cinco centímetros. La tierra está húmeda." Cada oración dice algo que observé. * Para escribir una oración necesito: una letra mayúscula al inicio, palabras separadas con espacio, un punto al final. * Releo lo que escribí: después de escribir, leo la oración en voz baja para verificar que tiene sentido. Si algo no está bien, lo borro y lo cambio.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Describo mi planta: cada estudiante abre el procesador de texto y escribe dos oraciones cortas sobre cómo está su planta esta semana. El docente proyecta un modelo en el tablero: "Mi planta de fríjol tiene . El tallo mide ." Cada estudiante completa con sus propios datos. Reto Maker (20 minutos): Escribir dos oraciones descriptivas en el procesador de texto, releerlas y corregir si es necesario. Compartir la descripción con el compañero de al lado.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante lee en voz alta una de sus oraciones descriptivas y muestra el archivo en la pantalla.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Escribir oraciones en el computador para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjeta con la estructura de la oración ya escrita ("Mi planta tiene ___.") como modelo visual al lado de la tablet. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante dicte la oración al docente si no logra escribirla; el docente la escribe y el estudiante la revisa. * Implicación: Conectar con Lengua Castellana: las mismas oraciones descriptivas que escriben en la bitácora científica.

Semana 19: Doy formato a mis descripciones: tamaño y color.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Doy formato a mis descripciones: tamaño y color.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar formato básico al texto (cambiar tamaño y color de las letras) para hacer las descripciones de la planta más visibles y organizadas, reconociendo que el formato ayuda a que el texto se lea mejor.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El texto puede tener diferentes tamaños: el título de la descripción puede ser grande para que se lea desde lejos. Las oraciones pueden ser más pequeñas. * El texto puede tener colores: los títulos de color verde recuerdan la planta. Las mediciones de color azul recuerdan el agua. * Primero selecciono, luego cambio: para cambiar el tamaño o el color, primero tengo que seleccionar (pintar de azul) las letras que quiero cambiar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseñadores de la bitácora digital: cada estudiante retoma las descripciones que escribió la semana anterior y les aplica formato: el título en letra grande y verde, las oraciones en letra mediana y negra, las mediciones en azul. Reto Maker (20 minutos): Aplicar tamaño y color a las descripciones. Comparar la versión con formato y la versión sin formato. Decidir cuál se lee mejor y explicar por qué.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra su descripción con formato y explica: "Escogí el color ___ para ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cambiar color y tamaño de letras en el procesador de texto (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Muestrario impreso con los colores disponibles y su nombre escrito al lado para que el estudiante elija visualmente. * Acción y Expresión: Si el estudiante no logra seleccionar texto, el docente lo hace y el estudiante elige el color desde el menú. * Implicación: Conectar con Educación Artística: los colores que elijo para la bitácora digital son los mismos que uso para ilustrar la bitácora en papel.

Semana 20: Armo las páginas del portafolio digital de mi planta.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Armo las páginas del portafolio digital de mi planta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Combinar una fotografía de la planta con su descripción en un documento digital, aprendiendo a insertar una imagen en el procesador de texto y a ubicarla junto al texto para crear una página del portafolio digital.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Un portafolio digital tiene fotos y descripciones: así como la bitácora en papel tiene dibujos y textos, el portafolio digital combina la foto de la planta con la oración que la describe. * Insertar una foto: en el procesador de texto hay un botón con forma de imagen o paisaje. Al presionarlo, puedo elegir una foto de la galería y ponerla en el documento. * La foto va al lado de la descripción: primero escribo la descripción, luego inserto la foto al lado. Así quien lee el portafolio ve la imagen y el texto juntos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi página de portafolio: cada estudiante abre un documento nuevo en el procesador de texto. Escribe un título ("Mi planta de fríjol — Semana "), inserta la mejor foto de esa semana y escribe debajo la descripción con formato. Reto Maker (25 minutos): Crear una página de portafolio con título, foto y descripción. Mostrarla al compañero y decir: "Esta es mi planta en la semana . Tiene ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra su página de portafolio y lee el título y la descripción.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Insertar imágenes en un documento — tutorial para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla pre-diseñada en el procesador de texto con un recuadro para el título, otro para la foto y otro para la descripción. * Acción y Expresión: Si el estudiante no logra insertar la imagen digital, puede imprimir la foto y pegarla al lado del texto escrito a mano. * Implicación: El portafolio digital es un producto real que se presentará en la exposición de la Bitácora Ética del Cuidador.

Semana 21: ¿Qué problema tiene nuestra planta de fríjol?

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Qué problema tiene nuestra planta de fríjol?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar un problema concreto de la planta de fríjol que se pueda resolver con tecnología (construyendo un artefacto), diferenciando entre un deseo y una necesidad real, y registrando el problema con una fotografía y una oración escrita.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Un problema es algo que necesita solución: si la planta se dobla porque el tallo no aguanta, eso es un problema. Si quiero una maceta de colores, eso es un deseo. Un problema se puede resolver construyendo algo. * Problemas posibles de nuestra planta: el docente guía una lluvia de ideas: ¿la planta se cae? ¿necesita más agua? ¿el vaso no drena bien? ¿las hojas se amarillan? * Yo puedo resolver problemas con mis manos: no necesito comprar la solución. Puedo construir algo con materiales reciclados del salón.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Detectives de problemas: los estudiantes observan su planta de fríjol con atención en grupos de tres. Cada grupo identifica un problema, lo fotografía con la tablet y escribe una oración en la bitácora: "Mi planta necesita ___ porque ___". Reto Maker (15 minutos): Fotografía del problema + oración escrita. Compartir con el grupo y votar el problema que van a resolver.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra la foto del problema y lee la oración: "El problema es que ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Resolver problemas con creatividad — niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: El docente muestra tres problemas ya identificados con imágenes impresas (planta que se dobla, vaso que no drena, hojas amarillas) para que los estudiantes que tengan dificultad puedan elegir entre opciones concretas. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante señale el problema con el dedo en la foto en lugar de escribir la oración. * Implicación: El problema es real y visible — los estudiantes lo experimentan cada vez que cuidan su planta.

Semana 22: Los tres pasos del inventor: entiendo, dibujo y construyo.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Los tres pasos del inventor: entiendo, dibujo y construyo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar el proceso de diseño básico en tres pasos (entender el problema, dibujar la solución, construir el artefacto) para crear un soporte, tutor o sistema de riego con materiales reciclados que resuelva el problema identificado en la planta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Paso 1 — Entender: ¿cuál es el problema? Lo explico con mis palabras. "Mi planta se dobla porque el tallo es delgado." * Paso 2 — Dibujar: antes de construir, dibujo mi idea. Así sé qué voy a hacer y qué materiales necesito. El dibujo muestra el artefacto desde adelante y de lado. * Paso 3 — Construir: con los materiales que tengo, armo lo que dibujé. Si algo no queda como yo quería, lo cambio.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseñadores de soluciones para la planta: cada estudiante (o pareja) dibuja en una hoja grande su idea para resolver el problema de la planta. El docente muestra los materiales reciclados disponibles (cartón, palitos de paleta, pitillas, botellas cortadas, tela, cinta, pegante) y cada estudiante selecciona los que necesita. Reto Maker (25 minutos): (1) Dibujar el diseño del artefacto en la bitácora con etiquetas de los materiales, (2) seleccionar los materiales de la mesa de reciclaje, (3) comenzar a construir la base o estructura principal.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra su dibujo y dice: "Voy a construir ___ para resolver ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El proceso de diseño para niños — inventores (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Afiche del proceso de diseño con tres pictogramas grandes en el tablero: ojo (entender), lápiz (dibujar), manos (construir). * Acción y Expresión: Si el estudiante no logra dibujar su idea, puede construir una mini-maqueta rápida con plastilina para mostrar lo que imagina. * Implicación: El estudiante es "ingeniero de la huerta" — el rol le da agencia y motivación.

Semana 23: Construyo y pruebo mi artefacto para la planta.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Construyo y pruebo mi artefacto para la planta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Terminar la construcción del artefacto con materiales reciclados, probarlo con la planta real y evaluar si funciona o qué necesita mejorarse, aplicando los pasos del proceso de diseño.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Terminar lo que empecé: hoy termino de pegar, unir y decorar mi artefacto para la planta. * Probar es ver si funciona: coloco mi invento junto a la planta y veo si resuelve el problema. ¿El soporte mantiene la planta derecha? ¿El sistema de riego gotea despacio? * Si no funciona, lo mejoro: los inventores no siempre aciertan a la primera. Si algo no queda bien, lo arreglo y lo pruebo otra vez.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Manos a la obra: los estudiantes terminan de construir sus artefactos (soportes, tutores, sistemas de riego goteo, protectores de viento) con los materiales reciclados. Luego, cada uno coloca su invento junto a la planta y lo prueba: ¿resuelve el problema? El docente guía la reflexión: "¿Qué funcionó bien? ¿Qué cambiarías?" Reto Maker (25 minutos): (1) Terminar la construcción (15 min), (2) probar con la planta (5 min), (3) fotografiar el resultado con la tablet y escribir una oración: "Funciona porque " o "Necesito mejorar ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra su artefacto junto a la planta y dice: "Funciona porque " o "Necesito mejorar ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Inventos con materiales reciclados — niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mesa de materiales organizada por tipo (cartones, palitos, tubos, telas) con imágenes etiquetadas para que el estudiante elija sin depender de la lectoescritura. * Acción y Expresión: Si el estudiante tiene dificultad motriz fina, el docente pre-corta los materiales y el estudiante se enfoca en ensamblar y pegar. * Implicación: El artefacto se queda con la planta — es un aporte real y visible al proyecto del grado.

Semana 24: Mejoro mi invento y documento el proceso.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Mejoro mi invento y documento el proceso.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Realizar una mejora iterativa del artefacto construido, documentar el proceso con fotografías (antes y después de la mejora) y organizar las fotos en el portafolio digital como evidencia del trabajo tecnológico.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los inventores mejoran sus creaciones: después de probar, veo qué no funcionó bien y lo cambio. Esta es la mejora iterativa. * Documentar es guardar evidencia: tomo una foto del artefacto antes de la mejora y otra después. Así puedo mostrar cómo cambió. * El portafolio cuenta la historia: el portafolio digital tiene fotos de la planta, descripciones del crecimiento y ahora también fotos del artefacto antes y después de la mejora.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mejoro y documento: cada estudiante identifica una mejora para su artefacto, la realiza con los materiales disponibles y toma dos fotografías con la tablet: una del artefacto original y otra del artefacto mejorado. Reto Maker (25 minutos): (1) Realizar la mejora (10 min), (2) tomar las dos fotografías (5 min), (3) escribir en el procesador de texto una oración comparativa: "Antes ; ahora " (10 min). Insertar las fotos en el portafolio digital.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra las dos fotos y lee la oración comparativa.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Mejorar un invento — pensamiento de diseño para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla con dos recuadros etiquetados "Antes" y "Ahora" para que el estudiante inserte las fotos en el orden correcto. * Acción y Expresión: Si el estudiante no logra escribir la oración comparativa, puede dictarla al docente o completarla con un banco de frases impresas. * Implicación: El portafolio digital muestra el proceso completo — no solo el resultado final.

Semana 25: Armo el portafolio digital completo de mi planta.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Armo el portafolio digital completo de mi planta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ensamblar todas las páginas del portafolio digital (fotos de la planta, descripciones con formato, fotos del artefacto antes y después) en un documento final organizado, revisando la ortografía y el orden de las páginas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El portafolio cuenta toda la historia: tiene la foto de la siembra, las fotos del crecimiento, las descripciones de cada semana, las fotos del artefacto y las oraciones de mejora. * El orden importa: primero va la siembra, luego el crecimiento semana a semana, después el problema, el diseño, la construcción y la mejora. * Reviso antes de entregar: leo cada página, verifico que las fotos correspondan al texto y que el formato sea claro.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ensamblaje del portafolio: cada estudiante organiza las páginas de su portafolio digital en el orden correcto. Con ayuda del docente, agrega una portada: "Portafolio Digital de Mi Planta de Fríjol — Grado 2°". Revisa cada página y corrige lo que necesite. Reto Maker (25 minutos): (1) Ordenar las páginas (10 min), (2) crear la portada con formato (10 min), (3) revisar y corregir (5 min). Imprimir el portafolio completo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante hojea su portafolio impreso y señala su página favorita diciendo: "Esta es mi página favorita porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo funciona una impresora — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Números grandes escritos al reverso de cada página impresa para indicar el orden de armado. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante arme su copia personal del portafolio además de contribuir al portafolio grupal del salón. * Implicación: El portafolio se presentará a las familias en la exposición de la Bitácora Ética del Cuidador — el orgullo del producto terminado motiva la culminación.

Semana 26: La exposición de la Bitácora Ética del Cuidador: presento mi portafolio y mi invento.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La exposición de la Bitácora Ética del Cuidador: presento mi portafolio y mi invento.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar el portafolio digital y el artefacto construido ante los compañeros y las familias, describiendo el proceso completo de documentación fotográfica y de diseño tecnológico, y reflexionar sobre los aprendizajes del periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Mi portafolio y mi invento tienen una historia: puedo contar cómo fotografié la planta, cómo escribí las descripciones, cómo identifiqué el problema, cómo dibujé la solución, cómo construí el artefacto y cómo lo mejoré. * Lo que aprendí en este periodo: usé la tablet con propósito documental (fotografías, descripciones, formato, portafolio), identifiqué un problema de la planta y construí una solución con materiales reciclados. * Soy un creador de tecnología: no solo uso la tecnología, también la creo con mis manos y la uso para documentar la naturaleza.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Exposición de la Bitácora Ética del Cuidador: cada estudiante presenta su portafolio digital impreso y su artefacto ante el grupo (o las familias invitadas). Usa cuatro frases guía: (1) "Mi planta creció así — estas son las fotos", (2) "El problema era ", (3) "Yo construí ___ con ", (4) "Aprendí ". Al final, el docente guía una reflexión grupal sobre todo lo que aprendieron en Tecnología durante el periodo 2. Reto Maker (15 minutos): Presentar el portafolio y el artefacto. Completar la ficha de reflexión: "En este periodo aprendí a " (escribir en el procesador de texto).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante dibuja su artefacto favorito del periodo y escribe (o dicta) una palabra: "Aprendí ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Feria de inventos para niños — presentación (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Guion visual con cuatro pictogramas: cámara (foto) → problema → invento → aprendizaje. El estudiante señala cada pictograma mientras habla. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante presente con un compañero si le da vergüenza hablar solo. Uno muestra el portafolio y el otro narra. * Implicación: La exposición coincide con la Bitácora Ética del Cuidador del Eje Integrador — las familias ven el portafolio digital junto a la planta, la bitácora en papel y el Autorretrato Ético.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Tradición viva de huerta casera en muchos hogares (cilantro, hierbabuena, fríjol, tomate). Los estudiantes han visto cómo sus padres o abuelos usan el celular para tomar fotos de las plantas, escribir recordatorios de riego o buscar información sobre plagas. La planta de fríjol del salón replica ese mundo conocido.

Conexión con las familias: en la semana 16 (fotografía), preguntar en casa quién usa el celular para fotografiar las plantas de la huerta y traer al salón una anécdota. En la semana 21 (problemas de la planta), preguntar a un familiar: "¿Qué problema tienen las plantas de la huerta casera y cómo lo resuelven?". En la semana 26 (exposición), invitar a un familiar que tenga huerta a ver los portafolios digitales y los artefactos.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Rotación por estaciones: estación 1 (teclado — escribir palabras de la huerta), estación 2 (cámara — fotografiar la planta), estación 3 (procesador de texto — dar formato a descripciones), estación 4 (materiales reciclados — construir el artefacto) con guía de pasos ilustrada en cada mesa.
Semáforo digital: afiche del salón con tres columnas — "Hago solo" (encender, apagar, escribir mi nombre), "Hago con permiso" (usar la cámara, buscar en internet), "No hago nunca" (compartir mi nombre con desconocidos en línea).
Diario de diseño: cada estudiante dibuja su plan antes de construir el artefacto y compara el dibujo con el resultado final; el docente guía la reflexión sobre las diferencias.
Juego de roles de inventores: los estudiantes actúan como "ingenieros de la huerta" con gafetes de identificación; el rol les da agencia sobre el proceso.
Fotografía documental: los estudiantes toman fotos con propósito real (documentar el crecimiento de la planta), no como ejercicio abstracto.

Recursos

Computadores o tabletas del laboratorio de informática institucional
Tablet con cámara funcional para fotografía documental
Procesador de texto básico (incluido en el sistema operativo)
Impresora del salón o del laboratorio
Guía ilustrada de partes del computador y la tablet (imprimible MEN o elaborada por el docente)
Materiales reciclables: palitos de paleta, cartón, tapas, botellas cortadas, papel periódico, tela, pitillos
Pegante blanco, cinta adhesiva, grapadora, tijeras de punta roma
Papel kraft para el afiche del proceso de diseño
Guía 30 MEN 2008 — sección Ciclo 1, componentes Apropiación y uso · Solución de problemas
Cuento sobre ciudadanía digital (seleccionar de recursos Eduteka o Leerenmovimiento MEN)

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Describe las partes básicas de la tablet y el computador, los tres pasos del proceso de diseño (entender, dibujar, construir) y para qué sirve el formato de texto	Toma fotografías con propósito documental, escribe oraciones descriptivas en el procesador de texto, aplica formato, inserta imágenes y construye un artefacto sencillo con materiales reciclables	Persiste ante los intentos fallidos del artefacto y propone mejoras con actitud positiva
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Identifica al menos dos normas de uso seguro de dispositivos digitales y las aplica al contexto de documentación fotográfica	Aplica las normas del Semáforo Digital en sus sesiones de informática y solicita permiso al docente antes de usar la cámara o acceder a internet	Cuida los dispositivos del salón y comparte la tablet con sus compañeros con responsabilidad
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Reconoce que el dibujo, la fotografía y la descripción escrita son formas de comunicar una idea tecnológica antes y después de construirla	Presenta su portafolio digital y su artefacto oralmente, explica el problema que resuelve y describe el proceso de construcción	Valora las ideas de sus compañeros y hace preguntas respetuosas durante la exposición

Conexiones horizontales

Con Ciencias Naturales: la observación y medición del crecimiento de la planta de fríjol que hacen en Ciencias se documenta con fotografías en Tecnología — el portafolio digital complementa la bitácora en papel (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Lengua Castellana: la escritura de oraciones descriptivas de la planta en el procesador de texto es práctica de lectoescritura con propósito real — Tecnología usa el teclado y Lengua trabaja la construcción de oraciones (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Matemáticas: la medición de la altura del tallo con regla se registra en las descripciones del portafolio digital — Tecnología da formato a los datos que Matemáticas produce (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Educación Artística: el diseño visual del portafolio digital (colores, tamaños, formato) y la ilustración de la bitácora en papel conectan con los procesos de representación gráfica del área de Artística (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Ética y Valores: las normas de uso seguro de la tablet y el respeto por el material compartido se articulan con el Pacto del Cuidador (semana 18 de Ética). El Autorretrato Ético del Cuidador (semana 26) cierra ambos recorridos (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Proyecto ABP: el portafolio digital de la planta y el artefacto que resuelve un problema son el aporte de Tecnología al producto compartido de la Bitácora Ética del Cuidador (semanas 14-26).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Discapacidad visual: instalar lector de pantalla básico (NVDA) en el computador; usar teclado con letras en braille o ampliadas; describir cada icono de la pantalla antes de la actividad. Para la fotografía, permitir exploración táctil de la planta antes de fotografiarla y describir auditivamente el encuadre.
Discapacidad motriz: usar dispositivos de asistencia (ratón de bola, pulsador) si el colegio los tiene disponibles; ampliar el tiempo para las actividades de teclado. Para la construcción del artefacto, adaptar las uniones con cinta de doble faz y piezas pre-cortadas por el docente.
Dificultades cognitivas: reducir las normas del Semáforo Digital a dos categorías (seguro / no seguro) con imágenes pictográficas. Ofrecer plantillas pre-diseñadas del portafolio digital y del diseño del artefacto para que el estudiante escoja entre opciones en lugar de crear desde cero.
Estudiantes en extraedad o con rezago: permitir que trabajen en parejas con un compañero tutor; valorar el proceso sobre el producto final.

Para ajustes detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Trazabilidad Normativa

Orientadores cubiertos: [[ORI-TEC-C1-02]] (uso seguro y responsable con propósito documental — semanas 14-20) y [[ORI-TEC-C1-03]] (solución de problemas con tecnología — semanas 21-26).
Fuente oficial: Guía 30 — Orientaciones generales para la educación en Tecnología (MEN, 2008). Componentes: Naturaleza y evolución · Apropiación y uso · Solución de problemas.
Decreto 1290 (SIEE): evaluación cualitativa por pilares (Cognitivo, Personal, Social). Los criterios de evaluación de este periodo se alinean con los tres pilares: Cognitivo (saber y saber hacer tecnológico), Social (trabajo colaborativo y presentación oral), Personal (autonomía, cuidado de dispositivos, persistencia).
Decreto 1421 (DUA): ajustes razonables incorporados en cada semana (principios de representación, acción y expresión, implicación). Nota de Inclusión al final del periodo.

Referencias del corpus ESPIRAL

[[SECUENCIA-TEC-C1]] — Secuencia anual modular del Ciclo 1
[[EBC-TEC-C1]] — Estándares del Ciclo 1
[[PROYECTO-BITACORA-G02]] — Proyecto ABP "Mi Planta, Mi Bitácora"
[[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — Eje Integrador de grado+periodo
[[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-ETICA]]
[[_indice-TEC]]