⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la Unidad 4 "Síntesis: El Joven ante el Dilema Ético" de la [[SECUENCIA-ETI-C4]] (Lineamientos Curriculares MEN, 1998). Los contenidos integran los componentes COMP-08, COMP-10 y COMP-11 con complejidad creciente para jóvenes de 14-15 años (etapa Operaciones Formales I), anclados al Eje Integrador del grado+periodo.

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 9° y desarrolla la Unidad 4 "Síntesis: El Joven ante el Dilema Ético" de la secuencia del Ciclo 4 (Grados 8-9). El Periodo 1 trabajó la Unidad 3 (COMP-10: Capacidad Creativa y Propositiva). Este periodo cierra el Ciclo 4 integrando los tres componentes (COMP-08 + COMP-11 + COMP-10) en un proyecto de intervención ética.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Grado 9° | Ciclo 4 (8-9) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grado	9° (Noveno)
Ciclo EBC	Ciclo 4 (Grados 8–9) — Básica Secundaria
Enfoque del ciclo	DERECHOS Y JUICIO MORAL — Análisis de dilemas, creatividad ética y justicia
Componentes MEN del periodo	COMP-08 (Conciencia de derechos) · COMP-11 (Juicio moral) · COMP-10 (Creatividad propositiva) — Integración
Intensidad horaria semanal	1 hora semanal
Docente responsable	(completar)
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]] — "Galería de la Memoria y la Voz"
Nivel de Bloom predominante	EVALUAR y CREAR (Bloom niveles 5–6)
Etapa de desarrollo	Operaciones Formales I (verbos: analiza, cuestiona, evalúa, contrasta fuentes)

Propósito de Formación del Área

En el grado 9°, la Ética y Valores Humanos cierra el Ciclo 4 consolidando un perfil de estudiante que no solo conoce sus derechos (COMP-08) y sabe juzgar qué es lo correcto (COMP-11), sino que tiene la iniciativa para proponer y actuar éticamente (COMP-10). Los Lineamientos MEN (1998) definen que el adolescente de este ciclo puede lidiar con dilemas donde varios derechos entran en conflicto, superando la visión blanco/negro para comprender los matices éticos de la realidad humana.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-ETICA]] se ancla en la coherencia moral: actuar con integridad asumiendo las consecuencias de las propias propuestas. La [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] transversaliza: la capacidad de intervenir creativamente ante la injusticia es el sello de un ciudadano de alto nivel. El periodo cierra con el Panel "Shark Tank Ético" (semanas 19-21) y el Manifiesto Ético de Grado (semana 23), integrados al producto compartido del Eje Integrador "Galería de la Memoria y la Voz".

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 9°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 3 "Capacidad Creativa y Propositiva" (COMP-10): pensamiento lateral, resiliencia comunitaria, Design Thinking social, Teatro del oprimido, mediación creativa, negociación integrativa y Hackathon ético. Llegan con herramientas de ideación y prototipado de soluciones sociales. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C4]] y [[G09_Etica_P1]].

Proyecta al Ciclo 5 (grados 10-11): El juicio moral y la conciencia de derechos construidos en el Ciclo 4 son fundamentales para que, en el Ciclo 5, el joven asuma su proyecto de vida adulto, su responsabilidad profesional y su compromiso social a largo plazo. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C5]] y [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 2 — "Síntesis: El Joven ante el Dilema Ético"

Semanas 14 a 25 — Unidad 4 de la [[SECUENCIA-ETI-C4]]: Integración COMP-08 + COMP-11 + COMP-10

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]] — "Galería de la Memoria y la Voz", muestra pública interdisciplinar donde los estudiantes de 9° presentan obras artísticas, textos argumentativos, intervenciones corporales y registros digitales que comunican una posición ética y estética sobre la memoria histórica del Cauca y Colombia. Las semanas 18-21 son los puntos de convergencia de Ética con el resto del grado: la estación de dilema ético de la Galería es el espacio real donde los estudiantes presentan su "Tercera Vía" ante un problema crónico de derechos en la comunidad, articulando el análisis moral (COMP-11) con la creatividad propositiva (COMP-10) y la defensa de derechos (COMP-08).

Unidades Didácticas Articuladas

Fase 1 — Diagnóstico y Análisis Moral: semanas 14-16
Fase 2 — Ideación y Estructuración del Proyecto: semanas 17-18
Fase 3 — Panel "Shark Tank Ético": semanas 19-21
Fase 4 — Síntesis y Cierre del Ciclo 4: semanas 22-25

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026)

Ancla: [[DIM-ETICA]] — El cierre del Ciclo 4 consolida un perfil de estudiante que no solo conoce sus derechos (COMP-08) y sabe juzgar qué es lo correcto (COMP-11), sino que tiene la iniciativa para proponer y actuar éticamente (COMP-10). La coherencia moral exige actuar con integridad asumiendo las consecuencias de las propias propuestas.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — La capacidad de intervenir creativamente ante la injusticia es el sello de un ciudadano de alto nivel, preparado para los retos del último ciclo escolar. Comunicar memoria es participar en el diálogo cultural de la comunidad.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar

[[ORI-ETI-COMP-08]]: Defiende los derechos involucrados en una situación compleja mediante argumentos éticos y constitucionales.
[[ORI-ETI-COMP-11]]: Aplica el razonamiento moral superior para tomar posición ante un dilema real de su entorno.
[[ORI-ETI-COMP-10]]: Presenta y defiende una alternativa creativa y superadora ante un conflicto de derechos.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Diagnóstico avanzado: derechos en tensión en un problema crónico de la comunidad.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Diagnóstico avanzado: ¿qué derechos están en tensión en un problema crónico de Popayán o el Cauca?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y documentar un problema crónico de derechos en la comunidad (desplazamiento forzado, acceso a la salud, violencia de género, conflicto armado en el Cauca) analizando qué derechos fundamentales, sociales o colectivos están en tensión, usando fuentes primarias (testimonios, informes de la JEP, noticias locales).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Problema crónico vs. problema agudo: un problema crónico persiste en el tiempo porque estructura desigualdades históricas (ej: el desplazamiento forzado en el Cauca no es un evento, es un proceso continuo desde los años 80). * Derechos en tensión: cuando dos derechos legítimos chocan (ej: derecho a la propiedad privada vs. derecho a la tierra de comunidades indígenas; libertad de expresión vs. derecho al buen nombre). * Fuentes primarias vs. secundarias: los testimonios de víctimas (fuente primaria) tienen peso ético distinto a los análisis de periodistas (fuente secundaria). Ambos son necesarios, pero no equivalentes. * La dignidad humana como límite absoluto: hay cosas que no se pueden justificar jamás, incluso si benefician a la mayoría (ej: tortura, desaparición forzada).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría de derechos del territorio: en equipos de 3, los estudiantes eligen un problema crónico de Popayán o el Cauca (ej: violencia contra líderes sociales, acceso a agua potable en zonas rurales, reclutamiento de jóvenes por grupos armados). Investigan en 3 fuentes (1 testimonio de víctima, 1 informe de ONG, 1 noticia local) y completan una ficha: ¿qué derechos están en tensión? ¿quiénes son los actores involucrados? ¿qué instituciones deberían actuar? Reto Maker (25 minutos): elaborar un mapa visual del problema en un pliego de cartulina, ubicando geográficamente dónde ocurre y qué derechos se vulneran.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora: "El problema que elegí es ___ porque . Los derechos en tensión son ___ y . Una fuente que me impactó fue ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Conflicto armado en Colombia — explicación para jóvenes (YouTube) * Video: Derechos humanos en Colombia — Informe CIDH (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Ofrecer una lista pre-elaborada de 5 problemas crónicos del Cauca con fuentes ya seleccionadas para estudiantes que tengan dificultad para investigar de forma autónoma. * Acción y Expresión: Permitir que el mapa visual se elabore en formato digital (Canva, Genially) o físico (cartulina, marcadores), según las preferencias y capacidades del estudiante. * Implicación: Validar la elección emocional del problema: si un estudiante elige un tema que le toca personalmente (ej: un familiar desplazado), eso es una fortaleza, no una distracción.

Semana 15: Análisis moral del problema: ¿a quién beneficia? ¿por qué persiste?

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Análisis moral: ¿a quién beneficia que el problema persista? ¿por qué nadie lo ha resuelto?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar las estructuras de poder y los intereses económicos o políticos que benefician la persistencia del problema crónico, aplicando el razonamiento moral para distinguir entre causas superficiales y causas estructurales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Causas estructurales vs. causas superficiales: la pobreza no es causa de la violencia, es síntoma de desigualdades históricas (tenencia de la tierra, falta de oportunidades educativas, corrupción). * Intereses en juego: cuando un problema persiste, alguien se beneficia (ej: el narcotráfico se beneficia del desplazamiento; los terratenientes se benefician de la tierra abandonada). * Responsabilidad difusa: a veces no hay un "villano" claro, sino un sistema donde todos actúan según sus intereses pero nadie asume responsabilidad por el daño colectivo. * La indiferencia como complicidad: el filósofo Elie Wiesel dijo "lo opuesto al amor no es el odio, es la indiferencia". No actuar ante la injusticia es una forma de complicidad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Árbol de causas y beneficiarios: los estudiantes retoman el problema de la semana 14 y elaboran un árbol visual: en las raíces, las causas estructurales (históricas); en el tronco, las causas inmediatas; en las ramas, los efectos visibles; en los frutos, quiénes se benefician. Reto Maker (25 minutos): escribir un párrafo argumentativo (150 palabras) respondiendo: "¿Por qué persiste este problema? ¿A quién beneficia? ¿Qué responsabilidad tengo yo como ciudadano?".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Compartir con un compañero el párrafo argumentativo y recibir retroalimentación: ¿el argumento es claro? ¿usa evidencias? ¿reconoce matices o es blanco/negro?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Desigualdad en Colombia — datos del DANE (YouTube) * Video: ¿Por qué persiste la violencia en el Cauca? (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una plantilla de árbol de causas pre-llenada con un ejemplo (ej: problema = basura en el río; causas = falta de cultura ambiental, ausencia de recolección, industrias que vierten residuos). * Acción y Expresión: Permitir que el árbol se elabore en formato visual (dibujo, collage) o textual (lista jerarquizada), según las fortalezas del estudiante. * Implicación: Si el análisis genera frustración o impotencia, el docente valida la emoción: "Es normal sentir rabia ante la injusticia. La ética no es solo analizar, es proponer. La próxima semana empezaremos a diseñar soluciones".

Semana 16: La 'Tercera Vía': ideación de una solución que proteja la dignidad de todos.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: La "Tercera Vía": ¿cómo diseñar una solución que proteja la dignidad de todas las partes involucradas?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar la creatividad moral (COMP-10) para idear una "Tercera Vía" que supere la lógica de "ganar-perder" y resguarde los derechos de todos los actores involucrados en el problema crónico.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Negociación integrativa vs. distributiva: en la negociación distributiva, uno gana y otro pierde (torta fija). En la integrativa, se agranda la torta buscando soluciones que satisfagan a todos (ganar-ganar). * La "Tercera Vía" de Stephen Covey: no es un punto medio tibio entre dos extremos, es una solución creativa que nadie había imaginado antes. Requiere empatizar con ambas partes y pensar fuera de la caja. * Dignidad humana como criterio: la solución es éticamente válida solo si protege la dignidad de todos los actores (no humilla, no instrumentaliza, no excluye). * Viabilidad vs. idealismo: la solución debe ser realista (presupuesto, tiempo, actores disponibles) pero no cínica (no renuncia a los principios éticos por conveniencia).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Lluvia de ideas radical: en equipos, los estudiantes generan al menos 10 ideas para resolver el problema crónico, sin juzgar si son viables o no (fase divergente). Luego, aplican un filtro ético: ¿cada idea protege la dignidad de todos? ¿es viable? ¿respeta los derechos en tensión? Reto Maker (25 minutos): seleccionar la idea más creativa y viable, y dibujar un boceto visual de la solución (¿cómo se vería el problema resuelto? ¿quiénes participan? ¿cuánto tiempo toma?).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "Mi 'Tercera Vía' es ___ porque protege el derecho de ___ y el derecho de ___ al mismo tiempo".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pensamiento lateral — resolver problemas de forma creativa (YouTube) * Video: Negotiation skills — ganar-ganar (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Ofrecer ejemplos de "Terceras Vías" reales (ej: el proceso de paz con las FARC buscó una solución que no fuera ni rendición ni impunidad; los acuerdos fueron imperfectos pero intentaron una tercera vía). * Acción y Expresión: Permitir que el boceto se elabore en formato visual (dibujo, maqueta con material reciclado) o textual (descripción paso a paso), según las fortalezas del estudiante. * Implicación: Celebrar las ideas más audaces: si un estudiante propone algo que parece "utópico", el docente pregunta "¿qué necesitaríamos para que fuera viable?" en vez de descartarlo.

Semana 17: Estructuración del proyecto de intervención ética.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Estructuración del proyecto: ¿cómo convertir mi 'Tercera Vía' en una propuesta formal de intervención?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estructurar el proyecto de intervención ética en 5 componentes: (1) nombre de la propuesta, (2) diagnóstico del problema, (3) objetivos (general y específicos), (4) actividades y cronograma, (5) recursos necesarios y actores involucrados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Proyecto de intervención ética: no es una tarea escolar, es una propuesta real para resolver un problema de la comunidad. Debe ser rigurosa (basada en evidencias) y persuasiva (capaz de convencer a actores con poder de decisión). * Objetivo general vs. específicos: el objetivo general es el impacto deseado (¿qué quiero lograr?). Los específicos son los pasos para lograrlo (¿cómo voy a lograrlo?). * Cronograma realista: ¿cuánto tiempo toma cada actividad? ¿qué actividades dependen de otras? (ej: no puedo hacer una campaña de sensibilización sin antes investigar el problema). * Actores clave: ¿quiénes deben participar para que la propuesta funcione? (estudiantes, docentes, padres, líderes comunitarios, alcaldía, ONG).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Plantilla de proyecto: los estudiantes completan una plantilla estructurada con los 5 componentes de su propuesta. Reto Maker (25 minutos): redactar el objetivo general (1 oración clara), 3 objetivos específicos (verbos en infinitivo: diseñar, implementar, evaluar), un cronograma de 4 semanas (¿qué harías cada semana si tuvieras que implementar la propuesta?), y una lista de 5 recursos necesarios (humanos, materiales, institucionales).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Compartir el objetivo general con un compañero y recibir retroalimentación: ¿es claro? ¿es medible? ¿es realista?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo redactar objetivos SMART (YouTube) * Video: Gestión de proyectos — cronograma con diagrama de Gantt (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una plantilla de proyecto pre-llenada con un ejemplo ficticio (ej: propuesta para crear un huerto escolar comunitario) que sirva de modelo. * Acción y Expresión: Permitir que el cronograma se elabore en formato textual (lista numerada) o visual (diagrama de Gantt en papel o digital), según las preferencias del estudiante. * Implicación: Si un estudiante se siente abrumado por la complejidad, el docente lo acompaña a reducir el alcance: "¿Cuál es la versión más pequeña de tu propuesta que podrías implementar en 4 semanas?".

Semana 18: Documentación y argumentación: ¿por qué esta es la decisión correcta?

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Documentación y argumentación: ¿cómo defender éticamente mi propuesta ante actores escépticos?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir un argumento ético sólido que justifique por qué la "Tercera Vía" propuesta es la decisión correcta, articulando derechos humanos (COMP-08), razonamiento moral (COMP-11) y creatividad propositiva (COMP-10).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Argumento ético vs. argumento emocional: "me parece injusto" es una emoción válida, pero no es un argumento. Un argumento ético cita principios (dignidad humana, justicia, equidad) y evidencias (datos, testimonios, informes). * Estructura Toulmin de argumentación: claim (afirmación) + grounds (evidencia) + warrant (principio que conecta evidencia con afirmación) + backing (respaldo del principio) + rebuttal (anticipación de contraargumentos). * Anticipar contraargumentos: un argumento sólido no ignora las objeciones, las anticipa y las responde (ej: "Alguien podría decir que mi propuesta es muy cara. Respondo: el costo de no hacer nada es mayor, porque el problema seguirá generando víctimas"). * Conexión con la Galería de la Memoria: la estación de dilema ético de la Galería es el espacio real donde los estudiantes presentarán su argumento ante la comunidad educativa.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Escritura de un ensayo argumentativo corto: los estudiantes redactan un ensayo de 300 palabras defendiendo su propuesta. Estructura: (1) afirmación ("Mi propuesta es éticamente correcta porque "), (2) evidencia (datos, testimonios, informes), (3) principio ético (dignidad humana, justicia, equidad), (4) contraargumento y respuesta ("Alguien podría decir , pero ___"). Reto Maker (25 minutos): leer el ensayo en voz alta con un compañero y recibir retroalimentación: ¿el argumento es claro? ¿usa evidencias? ¿anticipa objeciones?

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora: "El argumento más fuerte de mi propuesta es ___ porque . La objeción más difícil de responder es ___ y mi respuesta es ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo escribir un ensayo argumentativo (YouTube) * Video: Argumentación ética — ejemplos prácticos (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una plantilla de ensayo argumentativo con conectores pre-escritos ("Mi afirmación es ___ porque . La evidencia que respalda esta afirmación es . El principio ético que conecta evidencia con afirmación es "). * Acción y Expresión: Permitir que el ensayo se redacte en formato escrito (300 palabras) o grabado (audio de 2 minutos), según las fortalezas comunicativas del estudiante. * Implicación: Si un estudiante tiene dificultad para anticipar contraargumentos, el docente modela: "Yo sería el escéptico y te diría . ¿Cómo responderías?".

Semana 19: Preparación del panel 'Shark Tank Ético'.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Preparación del panel "Shark Tank Ético": ¿cómo presentar mi propuesta ante un jurado exigente?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Preparar una presentación oral de 5 minutos que defienda la propuesta de intervención ética ante un panel de "expertos" (docentes, líderes comunitarios, egresados), articulando diagnóstico, solución, argumento ético y viabilidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Pitch ético: no es un informe académico, es una presentación persuasiva que busca convencer a un auditorio de que tu propuesta merece ser implementada. Debe ser clara (sin jerga), convincente (con evidencias) y emocionalmente resonante (conectada con valores humanos). * Estructura del pitch: (1) gancho (pregunta o dato impactante), (2) diagnóstico (¿cuál es el problema?), (3) solución (¿cuál es tu "Tercera Vía"?), (4) argumento ético (¿por qué es la decisión correcta?), (5) viabilidad (¿es realista?), (6) cierre (llamado a la acción). * Lenguaje no verbal: contacto visual, postura corporal, tono de voz, pausas dramáticas. El 55% de la comunicación es no verbal (Albert Mehrabian). * Manejo de objeciones: el panel hará preguntas difíciles. La clave no es tener todas las respuestas, sino demostrar que has pensado el problema con profundidad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ensayo del pitch: los estudiantes preparan un guion de 5 minutos siguiendo la estructura del pitch. Reto Maker (25 minutos): ensayar el pitch en parejas, cronometrando el tiempo. El compañero da retroalimentación: ¿el gancho fue impactante? ¿el diagnóstico fue claro? ¿el argumento ético fue convincente? ¿el cierre fue memorable? Ajustar según la retroalimentación.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora: "La parte más fuerte de mi pitch es . La parte que necesito mejorar es ___ porque ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer un pitch persuasivo — TED Talk (YouTube) * Video: Lenguaje corporal — comunicación no verbal (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una plantilla de guion de pitch con marcadores de tiempo (0:00-0:30 gancho, 0:30-1:30 diagnóstico, etc.) para estudiantes que tengan dificultad para estructurar la presentación. * Acción y Expresión: Permitir que el pitch se presente en vivo o grabado en video (para estudiantes con ansiedad social), según las necesidades del estudiante. * Implicación: Si un estudiante tiene miedo escénico, el docente valida: "Es normal sentir nervios. Los grandes oradores no eliminan el miedo, lo canalizan en energía positiva".

Semana 20: Ensayo de la presentación ante el panel.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Ensayo general: simulacro del panel "Shark Tank Ético" con retroalimentación del docente.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Realizar un ensayo general del pitch ante el docente o un compañero avanzado, recibiendo retroalimentación específica sobre claridad, argumentación, lenguaje no verbal y manejo del tiempo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Retroalimentación formativa: no es una calificación, es una oportunidad de mejora. La retroalimentación efectiva es específica (no "estuvo bien", sino "el gancho fue impactante porque ___"), oportuna (inmediata después de la presentación) y accionable (te dice qué hacer para mejorar). * Criterios de evaluación del pitch: (1) claridad del diagnóstico, (2) solidez del argumento ético, (3) viabilidad de la propuesta, (4) calidad de la presentación oral, (5) manejo de preguntas del panel. * Iteración: los grandes oradores no nacen, se hacen. Steve Jobs ensayaba semanas antes de cada presentación de Apple. La iteración es el camino a la excelencia.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Simulacro del panel: cada estudiante presenta su pitch de 5 minutos ante el docente o un compañero avanzado, quien actúa como "jurado" y hace 2-3 preguntas difíciles. Reto Maker (25 minutos): después de la presentación, el jurado da retroalimentación específica usando una rúbrica de 5 criterios (claridad, argumentación, viabilidad, presentación oral, manejo de preguntas). El estudiante identifica 2 fortalezas y 2 áreas de mejora, y ajusta su pitch para la semana siguiente.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la rúbrica de autoevaluación: "Mi fortaleza más grande es . Mi área de mejora más importante es . Para mejorar, voy a ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo dar y recibir retroalimentación efectiva (YouTube) * Video: Oratoria — técnicas de presentación oral (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una rúbrica de evaluación pre-llenada con descriptores claros para cada nivel de desempeño (ej: "claridad del diagnóstico: 1 = confuso, 3 = claro, 5 = muy claro con evidencias"). * Acción y Expresión: Permitir que la retroalimentación se dé en formato oral (conversación) o escrito (formulario de Google), según las preferencias del estudiante. * Implicación: Si un estudiante recibe retroalimentación crítica y se desmotiva, el docente reframing: "La retroalimentación no es un juicio sobre ti como persona, es una herramienta para mejorar tu propuesta".

Semana 21: Panel de expertos: presentación de propuestas.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Panel "Shark Tank Ético": presentación de propuestas ante un jurado de docentes y líderes comunitarios.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar la propuesta de intervención ética ante un panel de "expertos" (docentes, líderes comunitarios, egresados), demostrando dominio del problema, solidez argumentativa y viabilidad de la solución.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Evaluación auténtica: el panel no es un examen, es una evaluación auténtica donde los estudiantes demuestran competencias reales (argumentación, comunicación oral, pensamiento crítico) en un contexto real (defender una propuesta ante actores con poder de decisión). * Rol del jurado: el jurado no busca "ganadores", busca aprender de las propuestas de los estudiantes. Las preguntas difíciles no son ataques, son oportunidades para demostrar profundidad de pensamiento. * Conexión con la Galería de la Memoria: las mejores propuestas serán invitadas a presentarse en la estación de dilema ético de la "Galería de la Memoria y la Voz" (semana 23), donde la comunidad educativa podrá votar por las propuestas más viables.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Presentación del pitch: cada estudiante (o equipo, si trabajan en grupo) presenta su pitch de 5 minutos ante el panel, seguido de 3-5 minutos de preguntas y respuestas. Reto Maker (60 minutos): mientras un estudiante presenta, los demás toman notas de las fortalezas y áreas de mejora de cada propuesta. Al final de la sesión, el grupo vota por las 3 propuestas más viables e innovadoras, que serán invitadas a la Galería.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora: "La propuesta que más me impactó fue ___ porque . Aprendí de ella ___ y voy a aplicarlo en mi propia propuesta ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Shark Tank — ejemplos de pitches exitosos (YouTube) * Video: Cómo manejar preguntas difíciles en una presentación (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer al jurado una rúbrica de evaluación estandarizada con 5 criterios (claridad, argumentación, viabilidad, presentación oral, manejo de preguntas) para garantizar evaluación justa y transparente. * Acción y Expresión: Permitir que estudiantes con ansiedad social presenten en equipo (2-3 personas) o graben su pitch en video, según las necesidades del estudiante. * Implicación: Celebrar todas las propuestas, no solo las ganadoras: cada estudiante que se atreve a presentar una propuesta ante un jurado está ejercitando la ciudadanía activa.

Semana 22: Retroalimentación del panel y ajustes finales.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Retroalimentación del panel: ¿qué funcionó, qué no, cómo mejorar?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar la retroalimentación recibida del panel, identificar fortalezas y áreas de mejora, y realizar ajustes finales a la propuesta antes de su presentación en la Galería de la Memoria.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ciclo de mejora continua: planificar → hacer → verificar → actuar (ciclo PDCA de Deming). La retroalimentación del panel es la fase "verificar". Los ajustes finales son la fase "actuar". * Mentalidad de crecimiento: Carol Dweck distingue entre mentalidad fija ("soy bueno/malo para esto") y mentalidad de crecimiento ("puedo mejorar con esfuerzo"). La retroalimentación es el combustible de la mentalidad de crecimiento. * Iteración de propuestas: las grandes propuestas no nacen perfectas, se iteran. El primer iPhone fue lanzado en 2007, pero Apple sigue iterando cada año. La iteración es el camino a la excelencia.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Plan de ajustes: los estudiantes revisan las notas de retroalimentación del panel y elaboran un plan de ajustes con 3 componentes: (1) fortalezas a mantener, (2) áreas de mejora a abordar, (3) acciones concretas para mejorar. Reto Maker (25 minutos): implementar los ajustes en la propuesta (reescribir secciones del ensayo, ajustar el pitch, preparar respuestas a preguntas difíciles) y ensayar la versión mejorada con un compañero.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora: "La retroalimentación más útil que recibí fue . Voy a aplicarla ___ porque ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Mentalidad de crecimiento — Carol Dweck (YouTube) * Video: Ciclo PDCA — mejora continua (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una plantilla de plan de ajustes con marcadores claros (fortalezas, áreas de mejora, acciones concretas) para estudiantes que tengan dificultad para estructurar la retroalimentación. * Acción y Expresión: Permitir que los ajustes se implementen en formato escrito (reescribir el ensayo) o visual (ajustar el boceto de la propuesta), según las fortalezas del estudiante. * Implicación: Si un estudiante se siente abrumado por la cantidad de retroalimentación, el docente lo acompaña a priorizar: "¿Cuál es el ajuste más importante que puedes hacer esta semana?".

Semana 23: Construcción del manifiesto ético de grado.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Construcción colectiva del manifiesto ético de grado: ¿qué principios éticos nos comprometen como generación?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir colectivamente un decálogo ético de la generación (manifiesto de grado) que articule los principios éticos identificados a lo largo del año, comprometiéndose públicamente a vivirlos en el salón de clases y la comunidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Manifiesto ético: no es una lista de reglas impuestas desde afuera, es un compromiso público asumido desde adentro. Los manifiestos históricos (Manifiesto Comunista, Manifiesto Surrealista, Manifiesto de la Revolución Cubana) buscaban transformar la realidad, no solo describirla. * Principios éticos universales: dignidad humana, justicia, equidad, solidaridad, honestidad, responsabilidad, respeto. Estos principios no son relativos a la cultura, son universales (Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948). * Compromiso público: cuando me comprometo públicamente, tengo más probabilidad de cumplir (estudio de Robert Cialdini sobre compromiso y coherencia). El manifiesto se firma públicamente ante la comunidad educativa. * Conexión con la Galería de la Memoria: el manifiesto ético se presentará en la Galería como un acto simbólico de compromiso de la generación 9° con la transformación social.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Construcción colectiva del decálogo: en plenaria, los estudiantes proponen principios éticos que consideran fundamentales para su generación. El docente modera la discusión: ¿por qué este principio? ¿es universal o relativo? ¿cómo lo vivimos en el salón de clases? Reto Maker (40 minutos): (1) cada estudiante escribe en un post-it un principio ético, (2) el grupo agrupa los post-it por temas, (3) se seleccionan los 10 principios más votados, (4) se redacta el decálogo en lenguaje claro y comprometido, (5) cada estudiante firma el decálogo públicamente.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora: "El principio ético que más me compromete es ___ porque . Voy a vivirlo ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Declaración Universal de Derechos Humanos — resumen animado (YouTube) * Video: Manifiestos históricos — ejemplos (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una lista de 20 principios éticos pre-escritos para estudiantes que tengan dificultad para generar principios propios (pueden elegir, adaptar o rechazar). * Acción y Expresión: Permitir que la firma del decálogo se haga en formato físico (firma en un pliego de cartulina) o digital (firma en un documento de Google), según las preferencias del estudiante. * Implicación: Si hay desacuerdo sobre un principio (ej: "¿la honestidad es siempre correcta?"), el docente facilita la deliberación democrática: "¿cómo podemos redactar este principio de forma que respete matices sin perder fuerza?".

Semana 24: Portafolio de juicios morales del año.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Portafolio de juicios morales: ¿cómo he evolucionado éticamente a lo largo del año?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Compilar reflexivamente las posiciones éticas tomadas a lo largo del año frente a diferentes dilemas, identificando la evolución del propio razonamiento moral (de la obediencia externa a la convicción interna, de la visión blanco/negro a la comprensión de matices).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Portafolio reflexivo: no es una carpeta de tareas, es una compilación reflexiva de las decisiones éticas más importantes del año. Cada entrada incluye: (1) el dilema, (2) mi posición inicial, (3) mi posición final, (4) ¿por qué cambié (o no cambié) de posición? * Evolución del razonamiento moral: Lawrence Kohlberg identificó 3 niveles de desarrollo moral: (1) pre-convencional (obedezco por miedo al castigo o por interés personal), (2) convencional (obedezco por convención social o lealtad grupal), (3) post-convencional (obedezco por principios éticos universales). El objetivo del Ciclo 4 es alcanzar el nivel post-convencional. * Metacognición ética: pensar sobre cómo pienso éticamente. ¿Qué factores influyeron en mis decisiones? ¿Cambió mi razonamiento después de discutir con compañeros? ¿Soy más consciente de los matices? * Proyección al Ciclo 5: el portafolio es una herramienta de autoconocimiento que servirá al estudiante para tomar decisiones éticas en el último ciclo del bachillerato (proyecto de vida, responsabilidad profesional).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Compilación del portafolio: los estudiantes revisan sus bitácoras de las semanas 1-25 y seleccionan 5 dilemas éticos que consideren más significativos. Para cada dilema, redactan una entrada de portafolio (200 palabras): ¿cuál era el dilema? ¿cuál fue mi posición inicial? ¿cuál es mi posición final? ¿por qué cambié (o no cambié)? Reto Maker (40 minutos): redactar una reflexión final de 300 palabras respondiendo: "¿Cómo he evolucionado éticamente a lo largo del año? ¿Qué principios éticos me comprometen hoy que no me comprometían en enero? ¿Cómo voy a vivir estos principios en el grado 10°?".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Compartir la reflexión final con un compañero y recibir retroalimentación: ¿la reflexión es honesta? ¿identifica cambios concretos? ¿proyecta compromisos futuros?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Niveles de desarrollo moral — Kohlberg (YouTube) * Video: Metacognición — pensar sobre cómo pienso (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer una plantilla de entrada de portafolio con marcadores claros (dilema, posición inicial, posición final, ¿por qué cambié?) para estudiantes que tengan dificultad para estructurar la reflexión. * Acción y Expresión: Permitir que el portafolio se compile en formato escrito (documento de texto) o visual (línea de tiempo con hitos éticos), según las fortalezas del estudiante. * Implicación: Si un estudiante identifica que no ha cambiado de posición en ningún dilema, el docente valida: "La coherencia también es una fortaleza ética. Lo importante es que tu posición sea razonada, no impuesta".

Semana 25: Cierre del Ciclo 4 — reflexión de evolución moral 8°→9° y proyección al Ciclo 5.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.
Tema de la clase: Cierre del Ciclo 4: ¿quién soy éticamente hoy? ¿quién quiero ser en el Ciclo 5?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reflexionar sobre la evolución moral a lo largo del Ciclo 4 (grados 8-9), identificando las competencias éticas desarrolladas (conciencia de derechos, juicio moral, creatividad propositiva) y proyectando compromisos éticos para el Ciclo 5 (grados 10-11) y el proyecto de vida adulto.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Cierre de ciclo: el fin del grado 9° no es solo el fin de un año escolar, es el fin de la básica secundaria y el umbral hacia la educación media. Es un momento para mirar hacia atrás con gratitud y hacia adelante con compromiso. * Competencias éticas del Ciclo 4: (1) Conciencia de derechos (COMP-08): sé cuáles son mis derechos y los de los demás, y sé exigirlos y defenderlos. (2) Juicio moral (COMP-11): sé evaluar situaciones complejas sopesando diferentes principios éticos, superando el relativismo y el egoísmo. (3) Creatividad propositiva (COMP-10): sé imaginar y proponer alternativas creativas y no violentas a problemas y conflictos de mi entorno. * Proyecto de vida adulto: el Ciclo 5 (grados 10-11) es el espacio para definir qué tipo de adulto quiero ser: ¿qué valores me comprometo a vivir? ¿qué profesión quiero ejercer? ¿cómo quiero contribuir a la transformación social? * Carta al futuro yo: una técnica de compromiso futuro es escribir una carta a uno mismo en el futuro (ej: "carta a mi yo de grado 11°") recordándole los compromisos éticos asumidos hoy.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Reflexión final y carta al futuro yo: los estudiantes redactan una reflexión de 400 palabras respondiendo: "¿Quién soy éticamente hoy? ¿Qué competencias éticas desarrollé en el Ciclo 4? ¿Qué compromisos éticos asumo para el Ciclo 5?". Reto Maker (40 minutos): (1) redactar la reflexión, (2) escribir una carta a su "yo de grado 11°" recordándole los compromisos éticos asumidos hoy, (3) compartir la reflexión con un compañero en una ceremonia simbólica de cierre del ciclo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en la bitácora: "El compromiso ético más importante que asumo hoy es . Voy a vivirlo ___ porque ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Proyecto de vida — herramientas para jóvenes (YouTube) * Video: Carta al futuro yo — técnica de compromiso (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer preguntas guía para la reflexión (¿qué dilema ético me marcó más este año? ¿qué principio ético me comprometo a vivir? ¿qué tipo de adulto quiero ser?) para estudiantes que tengan dificultad para iniciar la escritura. * Acción y Expresión: Permitir que la reflexión se redacte en formato escrito (400 palabras) o grabado (audio de 3 minutos), según las fortalezas comunicativas del estudiante. * Implicación: La ceremonia de cierre del ciclo es un momento emocionalmente significativo. El docente crea un espacio seguro para que los estudiantes compartan sus reflexiones si lo desean, sin forzar a quienes prefieran guardar silencio.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: KREADU School, Popayán, Cauca — territorio marcado por el conflicto armado, la resistencia cultural afroindígena y la memoria histórica del Terremoto de 1983. Los estudiantes de 9° (14-15 años) están en una etapa de desarrollo donde cuestionan la autoridad y exigen justificaciones basadas en principios de justicia y equidad. El proyecto de intervención ética se ancla a problemas crónicos reales del Cauca (desplazamiento forzado, violencia contra líderes sociales, acceso a la salud en zonas rurales, reclutamiento de jóvenes por grupos armados) y se presenta en la estación de dilema ético de la "Galería de la Memoria y la Voz", evento público abierto a familias y la comunidad payanesa.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Panel de expertos ("Shark Tank Ético"): los estudiantes presentan su propuesta de solución creativa ante un jurado de docentes, líderes comunitarios y egresados, debiendo justificar su solidez ética, su respeto a los derechos y su viabilidad.
Manifiesto de grado: construcción colectiva de un decálogo ético de la generación, basado en los razonamientos morales desarrollados a lo largo del año, firmado públicamente ante la comunidad educativa.
Portafolio de juicios morales: compilación reflexiva de las posiciones éticas tomadas a lo largo del año frente a diferentes dilemas, identificando la evolución del propio razonamiento moral.
Conexión con la Galería de la Memoria: las mejores propuestas se presentan en la estación de dilema ético de la muestra pública interdisciplinar, articulando Ética con Artística, Sociales, Español, Tecnología y Ed. Física.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser)

Dimensión	Saber (Conceptos)	Saber Hacer (Procedimientos)	Ser (Actitudes)
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Articula los conceptos de derechos humanos, principios éticos y creatividad en una propuesta integral.	Elabora un proyecto o manifiesto que responde a un dilema complejo, sustentándolo con rigor argumental.	Actúa con coherencia moral, asumiendo las consecuencias de sus propuestas y posturas éticas.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Argumenta cómo su propuesta fortalece la democracia y garantiza la equidad.	Comunica e implementa su solución creativa involucrando a diferentes actores comunitarios.	Demuestra un compromiso genuino con el bien común y la protección de los más vulnerables en su entorno.

Conexiones Horizontales (Articulación entre Áreas)

Con Educación Artística: La estación de dilema ético de la Galería se articula con la curaduría, el texto de sala y el montaje de la exposición. Los estudiantes presentan su "Tercera Vía" como parte de la muestra pública, integrando el razonamiento moral con la expresión estética. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Ciencias Sociales: El análisis del conflicto armado colombiano y la memoria histórica del Cauca provee el contexto histórico para que las propuestas de intervención ética tengan sustento documental. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Español: El texto de sala como género argumentativo y el debate formal post-muestra articulan las habilidades comunicativas con el razonamiento ético. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Tecnología e Informática: El registro audiovisual de la Galería y el catálogo digital permiten difundir las propuestas de intervención ética a una audiencia más amplia. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Educación Física: La intervención corporal de memoria (performance, expresión del duelo y la resistencia) articula el lenguaje corporal con la reflexión ética sobre el conflicto. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Proyecto (I+D): La "Tercera Vía" integra la creatividad moral con la resolución real de conflictos de la comunidad, presentándose en la Galería de la Memoria como un acto ciudadano de transformación social.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Múltiples formas de representación: Se ofrecen fuentes primarias y secundarias en formatos diversos (textos, videos, testimonios orales) para garantizar acceso a la información. Se proveen plantillas y guías estructuradas para estudiantes que requieran apoyo en la organización de la información.
Múltiples formas de acción y expresión: El pitch puede presentarse en formato oral, grabado en video o mediante expresión artística (dibujo, collage). El portafolio puede compilarse en formato escrito o visual (línea de tiempo). El manifiesto puede firmarse en formato físico o digital.
Múltiples formas de implicación: Los estudiantes tienen libertad total para elegir el problema crónico a intervenir, lo que garantiza pertinencia emocional y motivación intrínseca. Se validan todas las formas de expresión creativa y se celebran las ideas audaces sin juicio prematuro.

Trazabilidad Normativa

ORI/DBA Cubiertos: [[ORI-ETI-COMP-08]] (Conciencia de derechos), [[ORI-ETI-COMP-11]] (Juicio moral), [[ORI-ETI-COMP-10]] (Creatividad propositiva) — Integración de los tres componentes del Ciclo 4 en el proyecto de intervención ética.
Decreto 1290 (SIEE): Evaluación cualitativa en los pilares Cognitivo (articulación de conceptos éticos), Social (colaboración en el manifiesto de grado) y Personal (coherencia moral en las propuestas).
Decreto 1421 (DUA): Ajustes razonables por semana en las secciones 🧩, con múltiples formas de representación, acción/expresión e implicación.