⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-TEC-C3.md. Los contenidos corresponden a la Unidad 4 "Privacidad, Poder y Brechas: Tecnología y Sociedad en el Ciclo 3" (ORI-TEC-C3-04) de la Guía 30 del MEN (2008), adaptados al nivel de desarrollo de adolescentes de 12-13 años (etapa de Transición Formal).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 7° (segundo año del Ciclo 3: Grados 6-7). El grado 6° trabajó las Unidades 1 ("Sistemas Tecnológicos y Eras de la Comunicación") y 2 ("Herramientas Avanzadas e Investigación Digital Responsable"); el grado 7° en P1 trabajó la Unidad 3 ("Pensamiento Computacional: Algoritmos y Programación Visual"); y en este P2 cierra el ciclo con la Unidad 4, integrando la ciudadanía digital crítica con el registro y la publicación responsable del producto compartido del Eje Integrador.

Malla Curricular — Tecnología e Informática | Grado 7° | Ciclo 3 (6-7) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Tecnología e Informática
Grado	7° (Séptimo)
Ciclo EBC	Ciclo 3 (Grados 6–7) — Básica Secundaria
Enfoque del ciclo	DISEÑO — Análisis, pensamiento computacional y ciudadanía digital
Orientador MEN del periodo	ORI-TEC-C3-04 — Impacto social, político y ambiental de la tecnología digital
Intensidad horaria semanal	2 horas semanales
Docente responsable	Docente de Área
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio"
Nivel de Bloom predominante	ANALIZAR y EVALUAR (Bloom niveles 4–5)
Etapa de desarrollo	Transición Formal (verbos: interpreta, formula hipótesis, argumenta, clasifica)

Propósito de Formación del Área

En el grado 7°, Tecnología e Informática cierra el Ciclo 3 formando al estudiante como ciudadano digital crítico y responsable. La Guía 30 del MEN (2008) establece que en este momento el estudiante ya domina las herramientas digitales básicas (Ciclo 2) y los fundamentos del pensamiento computacional (Unidad 3, P1); lo que falta es que comprenda el ecosistema digital en el que vive: quién recoge sus datos, cómo funcionan las plataformas que usa gratis, qué impacto ambiental tiene cada correo que envía, y cómo la brecha digital determina quién puede participar y quién queda excluido.

Desde la Formación Integral 2026, la [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] se consolida como ancla: el adolescente deja de ser usuario pasivo de la tecnología para convertirse en analista crítico que reconoce la brecha digital, protege su privacidad, verifica información antes de compartirla y toma decisiones informadas sobre su huella digital. La [[DIM-AMBIENTAL]] sostiene la comprensión del impacto ecológico de la economía digital. La [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] se activa al usar herramientas de diseño gráfico y publicación digital para documentar y comunicar el proceso de la Galería de las Voces del Territorio.

El periodo culmina con el registro digital y la publicación responsable del producto de la Galería: cada equipo produce una estación digital (fotografía, diseño gráfico, publicación en plataforma colaborativa) que documenta el proceso de investigación de su área y lo comparte con la comunidad de KREADU School.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 7°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 3 "Pensamiento Computacional: Algoritmos y Programación Visual" (ORI-TEC-C3-03): descomposición, patrones, abstracción, algoritmos, Scratch con estructuras de control y variables. Llegan con la lógica algorítmica que ahora aplicarán al análisis crítico de sistemas digitales reales. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C3]] (Unidad 3) y [[G07_Tecnologia_P1]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 7°): Los estudiantes cerrarán el Ciclo 3 con un periodo de consolidación y proyecto integrador, y pasarán al Ciclo 4 (grados 8-9) donde evaluarán sistemas tecnológicos complejos, programarán en Python y diseñarán con Arduino. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C3]] (Unidad 4 cierre) y [[SECUENCIA-TEC-C4]].

Periodo 2

Unidad 4 "Privacidad, Poder y Brechas: Tecnología y Sociedad en el Ciclo 3" — ORI-TEC-C3-04

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio", muestra pública interdisciplinaria donde el grado séptimo presenta el resultado de un proceso de investigación, registro y creación artística en torno a los portadores de cultura viva de Popayán y el Cauca. El aporte de Tecnología e Informática es el registro digital de la galería: fotografía, diseño gráfico y publicación digital responsable del proceso y producto. Las semanas 14-19 construyen las competencias de ciudadanía digital crítica; las semanas 20-24 aplican esas competencias al registro y publicación del producto de la Galería; la semana 25 es la presentación pública de la memoria digital.

Unidades Didácticas Articuladas:

Fase 1 — Ciudadanía Digital Crítica: semanas 14 a 19
Fase 2 — Registro Digital Responsable de la Galería: semanas 20 a 24
Fase 3 — Publicación y Cierre: semana 25

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — El adolescente del Ciclo 3 analiza la brecha digital de género, el derecho a la privacidad de datos y el poder de las plataformas digitales sobre la información. Reconoce que la ciudadanía del siglo XXI incluye la ciudadanía digital: saber protegerse, verificar y participar responsablemente en el ecosistema digital.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — El consumo energético de los centros de datos, la minería de minerales para fabricar dispositivos y el volumen de residuos electrónicos son impactos ambientales de la economía digital que los estudiantes del Ciclo 3 pueden comprender y evaluar críticamente.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-TEC-C3-04]]: Analiza el impacto social, político y ambiental de la tecnología digital en la sociedad contemporánea; reconoce la brecha digital (acceso, género, generacional) y evalúa críticamente el rol de las plataformas en el manejo de datos personales.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Quién te vigila en línea? — Introducción a la brecha digital y la privacidad.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Diagnóstico inicial: ¿qué saben los estudiantes de 7° sobre privacidad digital, brecha digital y el impacto ambiental de su vida en línea?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Activar los saberes previos sobre ciudadanía digital y construir colectivamente un mapa de las plataformas digitales que usan los estudiantes de 7° de KREADU School, identificando cuántas horas diarias pasan en cada una y qué datos comparten sin saberlo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ciudadanía digital: no es solo saber usar un computador; es saber navegar, participar y protegerse en el ecosistema digital con criterio crítico y responsabilidad. * Brecha digital: no todos tienen el mismo acceso ni las mismas habilidades para usar internet. Hay tres tipos: brecha de acceso (quién tiene internet), brecha de uso (quién sabe usarlo con criterio) y brecha de género (las mujeres participan menos en tecnología). * Privacidad digital: el derecho a controlar qué información personal se comparte en línea, con quién y para qué. * Huella digital: todo lo que publicas, compartes o incluso buscas en internet deja un rastro permanente. Aunque borres una foto, puede haber sido capturada por alguien más.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría digital personal: cada estudiante lista en una hoja las 5 plataformas digitales que más usa (WhatsApp, Instagram, TikTok, YouTube, etc.). Para cada una, responde: (1) ¿Cuántas horas al día la uso? (2) ¿Qué datos personales le di (nombre, edad, fotos, ubicación)? (3) ¿Leí alguna vez los términos y condiciones? El docente proyecta un contador en línea que muestra cuántos correos, fotos y mensajes se envían en el mundo por segundo para dimensionar la magnitud del ecosistema digital. Reto Maker (20 minutos): Construir un "pasaporte digital" en la bitácora: un perfil propio donde cada estudiante escribe qué datos comparte en cada plataforma y cuáles debería proteger mejor.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un dato personal que compartiste hoy en una plataforma digital y explicar si fue una decisión consciente o automática.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: ¿Qué es la huella digital? — Educación digital para jóvenes (YouTube) * Video: Internet en un minuto — datos asombrosos (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar capturas de pantalla reales de las interfaces de las plataformas más populares (Instagram, TikTok) señalando dónde se configuran los ajustes de privacidad, para anclar los conceptos abstractos en elementos visuales concretos. * Acción y Expresión: El "pasaporte digital" puede construirse como tabla escrita, como mapa mental dibujado o como lista de verificación con casillas. No se evalúa el formato sino la calidad del autoanálisis. * Implicación: Si un estudiante no tiene redes sociales o no usa internet en casa, su experiencia es un insumo válido del análisis de brecha digital de acceso — no un déficit. Validar su perspectiva como evidencia real de la brecha.

Semana 15: Los tres tipos de brecha digital — acceso, uso y género.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Brecha digital: ¿quiénes quedan por fuera del mundo digital y por qué?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y analizar los tres tipos de brecha digital (acceso, uso, género) con datos concretos de Colombia y el Cauca, formulando hipótesis sobre las causas y consecuencias de cada una.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Brecha de acceso: en Colombia, el 73% de los hogares urbanos tiene internet, pero solo el 32% de los hogares rurales lo tiene (MinTIC, 2023). En el Cauca, la brecha entre Popayán y los municipios rurales es aún mayor. * Brecha de uso: tener internet no basta. Muchas personas tienen acceso pero no saben buscar información con criterio, proteger sus datos o usar herramientas productivas. La brecha de uso separa a quienes consumen contenido de quienes lo crean. * Brecha de género: a nivel mundial, las mujeres tienen 12% menos probabilidad de usar internet que los hombres (UIT, 2023). En Colombia, las mujeres dedican menos horas al uso de internet productivo y más al uso recreativo. ¿Por qué? Estereotipos, falta de referentes, menor acceso a dispositivos propios. * Mujeres colombianas en tecnología: Mery Valencia de Zeitler (ingeniera del chip Intel Core i7), Claudia Jiménez (investigadora en IA de Google), Catalina Restrepo (cofundadora de Nequi).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Encuesta de brecha digital del salón: en equipos de 3, los estudiantes diseñan una encuesta de 5 preguntas para aplicar a sus compañeros: (1) ¿Tienes internet en casa? (2) ¿Tienes dispositivo propio o compartes? (3) ¿Cuántas horas al día usas internet para estudiar (no solo redes)? (4) ¿Conoces a alguna mujer que trabaje en tecnología? (5) ¿Te sentirías capaz de crear una página web? Tabulan los resultados en hoja de cálculo (retomando habilidades del Ciclo 2) y generan un gráfico automático. Reto Maker (20 minutos): Escribir una hipótesis: "La brecha digital más grande en nuestro salón es la de ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Definir con tus propias palabras la diferencia entre brecha de acceso y brecha de uso, con un ejemplo de cada una.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Brecha digital en Colombia — MinTIC (YouTube) * Video: Mujeres colombianas en tecnología (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proveer los datos de brecha digital en formato de infografía visual con íconos (no solo texto) para que los estudiantes con dificultades de lectura puedan acceder a la información. * Acción y Expresión: La hipótesis puede escribirse, grabarse en audio con el celular o expresarse como dibujo con una frase corta. No se evalúa la estética sino la calidad del análisis. * Implicación: Si la encuesta revela que muchos estudiantes del salón tienen brecha de acceso real, el docente valida esa experiencia como insumo legítimo del análisis — no como un problema que avergüence.

Semana 16: Metadatos — lo que tus fotos y mensajes dicen de ti sin que lo sepas.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Metadatos: la información oculta que acompaña cada foto, mensaje y archivo digital.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender qué son los metadatos, cómo se generan automáticamente al tomar una foto o enviar un mensaje, y por qué representan un riesgo para la privacidad si no se gestionan con criterio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Metadatos: datos sobre datos. Cuando tomas una foto con el celular, la imagen incluye información oculta: fecha y hora exactas, coordenadas GPS del lugar donde se tomó, modelo del celular, y a veces incluso orientación de la cámara. Eso son los metadatos EXIF. * Metadatos de mensajes: cuando envías un mensaje de WhatsApp, no solo se guarda el texto; también la hora, el número del remitente, si fue leído, y en grupos, quién respondió a quién. * Metadatos de búsqueda: cuando buscas algo en Google, se registra qué buscaste, desde dónde, a qué hora y qué resultados visitaste. Esa información se usa para personalizar publicidad. * ¿Por qué importa? Un periodista puede ser rastreado por los metadatos de sus fotos. Un adolescente puede ser ubicado por las coordenadas GPS de una foto publicada en redes.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Laboratorio de metadatos: el docente pide a 3 voluntarios que tomen una foto con el celular en el salón de clases. Se proyecta una de las fotos en el tablero y, usando una herramienta gratuita de visualización de metadatos EXIF (como jimpl.com o el visor de propiedades del sistema operativo), se muestran en vivo los datos ocultos: hora, ubicación GPS, modelo del celular. Los estudiantes reaccionan y discuten: "¿Sabían que esta información estaba ahí?" En equipos, los estudiantes toman una foto nueva en el patio del colegio y verifican si pueden extraer los metadatos. Reto Maker (20 minutos): Redactar en la bitácora una "alerta de privacidad" de 5 líneas explicando a un estudiante de 6° por qué debe revisar los metadatos antes de publicar una foto.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar 3 tipos de metadatos que se generan automáticamente al tomar una foto y explicar por qué cada uno puede ser un riesgo para la privacidad.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: ¿Qué son los metadatos? — Privacidad digital explicada (YouTube) * Video: Cómo ver los metadatos EXIF de una foto (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: La demostración en vivo de los metadatos es altamente visual e impactante — ancla el concepto abstracto en una experiencia concreta. Los estudiantes que no tengan celular pueden observar la demostración en el equipo del docente y participar en la discusión. * Acción y Expresión: La "alerta de privacidad" puede redactarse como texto, como historieta de 3 viñetas o como guion de video corto. Lo importante es que los 3 tipos de metadatos estén identificados correctamente. * Implicación: Si ningún estudiante tiene celular con cámara habilitada en el colegio, el docente prepara previamente 3 fotos con metadatos visibles para la demostración. La actividad no depende de que los estudiantes tengan dispositivo propio.

Semana 17: Modelos de negocio — 'Si es gratis, el producto eres tú'.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Cómo ganan dinero las plataformas que usas gratis? El modelo de negocio de la atención y los datos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar críticamente el modelo de negocio de las plataformas digitales gratuitas (Google, YouTube, Instagram, TikTok), comprendiendo que el producto no es la aplicación sino la atención y los datos del usuario.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Modelo de negocio basado en datos: las plataformas gratuitas no cobran por su servicio porque el cliente no eres tú — eres el producto. Las empresas como Google, Meta (Facebook/Instagram) y ByteDance (TikTok) recogen tus datos, los analizan y los venden a anunciantes para que te muestren publicidad personalizada. * Economía de la atención: las plataformas están diseñadas para mantenerte el mayor tiempo posible dentro de ellas. Los algoritmos de recomendación (el "Para ti" de TikTok, el "feed" de Instagram) muestran contenido que genera más engagement — no necesariamente el más veraz o el más saludable. * Frase clave: "Si el producto es gratis, el producto eres tú" — esta frase resume que cuando no pagas por un servicio, tu atención y tus datos son lo que la empresa monetiza. * Publicidad personalizada: ¿por qué ves anuncios de cosas que buscaste ayer? Porque tu historial de búsqueda y navegación se usa para perfilar tus intereses y vender ese perfil a anunciantes.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Disección de una plataforma: en equipos de 4, cada grupo elige una plataforma gratuita que use (Google, YouTube, Instagram, TikTok, WhatsApp). Completan una ficha de análisis con 4 preguntas: (1) ¿Qué datos recoge esta plataforma de mí? (2) ¿Cómo gana dinero si es gratis? (3) ¿Qué algoritmo decide qué contenido veo? (4) ¿Qué pasaría si pagara por el servicio — cambiaría algo? El docente modela el análisis con Google como ejemplo en el tablero. Reto Maker (20 minutos): Cada equipo crea un "contrato justo" imaginario: si la plataforma tuviera que ser transparente con el usuario, ¿qué 3 cláusulas incluiría? (Ejemplo: "La plataforma me dirá exactamente qué datos recoge", "La plataforma me dejará ver qué perfil tiene de mí", "La plataforma no usará mis datos para publicidad sin mi permiso explícito").

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar con tus propias palabras la frase "Si el producto es gratis, el producto eres tú" usando como ejemplo una plataforma que uses diariamente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El negocio de los datos — Documental sobre la economía de la atención (YouTube) * Video: Cómo los algoritmos deciden lo que ves (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar capturas de pantalla reales de la sección "Tu actividad" de Google o "Tu información" de Instagram, donde las plataformas muestran los datos que recogen. Esto hace tangible un concepto abstracto. * Acción y Expresión: El "contrato justo" puede redactarse como texto formal, como cartelera visual con íconos o como guion de un video publicativo ficticio. Lo importante es que las 3 cláusulas sean coherentes con el análisis previo. * Implicación: Permitir que los equipos elijan la plataforma que más usan — la motivación auténtica produce análisis más rigurosos que la asignación arbitraria.

Semana 18: Ley 1581 de 2012 — tus derechos digitales en Colombia.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Habeas Data: la Ley 1581 de 2012 y tus derechos sobre tus datos personales en Colombia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Conocer los derechos que otorga la Ley 1581 de 2012 (Ley de Habeas Data) a los ciudadanos colombianos sobre sus datos personales, y analizar cómo una plataforma digital real cumple (o no) con esos derechos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ley 1581 de 2012 (Habeas Data): es la ley colombiana que protege tus datos personales. Establece que toda persona tiene derecho a conocer, actualizar y rectificar los datos que se hayan recogido sobre ella en bases de datos. * Principios de la ley: (1) Consentimiento: nadie puede recoger tus datos sin tu permiso informado. (2) Finalidad: los datos solo pueden usarse para el propósito que se te informó. (3) Libertad: puedes pedir que borren tus datos. (4) Verdad: los datos deben ser veraces. * Derecho al olvido: puedes solicitar que una empresa elimine tus datos personales de sus registros si ya no son necesarios o si retiraste tu consentimiento. * Superintendencia de Industria y Comercio (SIC): es la entidad colombiana que vigila el cumplimiento de la Ley 1581. Puedes presentar una queja si crees que una empresa viola tus derechos de datos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Análisis de una política de privacidad real: el docente imprime o proyecta un fragmento de la política de privacidad de una red social popular (Instagram o TikTok). En equipos, los estudiantes leen el fragmento y buscan responder: (1) ¿Qué datos recoge? (2) ¿Para qué los usa? (3) ¿Comparte datos con terceros? (4) ¿Cómo puedo pedir que borren mis datos? (5) ¿El lenguaje es claro para un adolescente o está escrito para confundir? Reto Maker (20 minutos): Redactar una "traducción adolescente" de la política de privacidad: reescribir los 5 puntos más importantes en lenguaje claro que cualquier estudiante de 7° pueda entender.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un derecho que te otorga la Ley 1581 de 2012 y explicar cómo lo ejercerías si descubrieras que una app usa tus datos sin tu permiso.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ley de Habeas Data en Colombia — explicada para jóvenes (YouTube) * Video: Cómo pedir que borren tus datos de una red social (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: La política de privacidad se trabaja en fragmentos cortos (no el documento completo). Cada fragmento se acompaña de una versión "traducida" por el docente para que los estudiantes con dificultades de lectura tengan un modelo de cómo se simplifica el lenguaje legal. * Acción y Expresión: La "traducción adolescente" puede hacerse como texto, como infografía con íconos o como video corto de 1 minuto donde un estudiante explica un derecho como si hablara con un amigo. * Implicación: Si un equipo no logra entender la política de privacidad, el docente trabaja con ellos en un fragmento más corto (solo la sección de "qué datos recogemos") y construye la traducción paso a paso.

Semana 19: Ciberbullying y desinformación — protocolos de acción.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Ciberbullying y desinformación: cómo reconocerlos, cómo actuar y cómo proteger a la comunidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar las formas de ciberbullying, conocer las rutas de acción del colegio y aplicar criterios de verificación de información para combatir la desinformación que circula en grupos de WhatsApp y redes sociales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ciberbullying: acoso a través de medios digitales. Incluye: enviar mensajes hirientes, publicar fotos o videos sin permiso, excluir a alguien de grupos, crear perfiles falsos para burlarse, difundir rumores en redes. No es "cosa de jóvenes": tiene consecuencias legales y emocionales graves. * Rutas de acción en KREADU School: (1) No responder al agresor, (2) Guardar evidencia (capturas de pantalla), (3) Reportar al docente o coordinador, (4) Reportar la publicación en la plataforma, (5) Si hay amenaza física, informar inmediatamente a un adulto. * Desinformación (fake news): información falsa o engañosa que se comparte como si fuera verdadera. En Popayán circulan cadenas de WhatsApp con noticias falsas sobre salud, seguridad y política. * Criterios CRAAP para verificar fuentes: (C)urrent — ¿es reciente?, (R)elevant — ¿es relevante para el tema?, (A)uthority — ¿quién lo publicó?, (A)ccuracy — ¿tiene fuentes verificables?, (P)urpose — ¿quiere informar o manipular?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Simulacro de verificación en vivo: el docente presenta 3 titulares (uno real verificado, uno falso fabricado, uno real pero sacado de contexto). En equipos, los estudiantes tienen 10 minutos para verificar cada uno usando: (1) búsqueda inversa de imágenes en Google, (2) verificación de la fuente original, (3) comparación con al menos 2 medios de comunicación reconocidos. Registran el resultado en una ficha: "Real / Falso / Necesita más información" con la justificación. Reto Maker (20 minutos): Construir colectivamente el "Protocolo de Bienestar Digital del salón de 7°": 8 reglas acordadas por todos para el uso responsable de redes y grupos de WhatsApp del grado.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Aplicar un criterio CRAAP para evaluar un titular que recibiste en un grupo de WhatsApp familiar y explicar si lo compartirías o no.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo detectar fake news — verificación para jóvenes (YouTube) * Video: Ciberbullying — cómo actuar y a quién acudir (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Los 3 titulares del simulacro se presentan tanto en texto como leídos en voz alta por el docente, para que los estudiantes con dificultades de lectura accedan al contenido por vía auditiva. * Acción y Expresión: El "Protocolo de Bienestar Digital" se construye colectivamente en el tablero. Cada estudiante aporta al menos una regla. El protocolo final se imprime y se pega en el salón como recordatorio permanente. * Implicación: Si un estudiante ha sido víctima de ciberbullying, el docente aborda el tema con sensibilidad: no se expone su caso, pero se valida que la ruta de acción existe y funciona. El protocolo se construye como herramienta de protección, no como reglamento punitivo.

Semana 20: Huella de carbono digital — el impacto ambiental de internet.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Huella de carbono digital: cuánta energía y agua consume cada acción que haces en internet.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Calcular aproximadamente la huella de carbono digital mensual propia y comprender el impacto ambiental de los centros de datos (data centers), la minería de minerales para dispositivos y los residuos electrónicos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Huella de carbono digital: cada acción en internet consume energía. Los centros de datos (data centers) que almacenan la nube necesitan enormes cantidades de electricidad y agua para enfriar los servidores. Un correo con adjunto grande emite aproximadamente 50 gramos de CO₂. Ver un video en streaming durante 1 hora emite aproximadamente 36 gramos de CO₂. * Minería de minerales: los celulares, computadores y tablets contienen más de 60 minerales diferentes, muchos de ellos extraídos en condiciones laborales precarias en África y América Latina (coltán, litio, cobalto). * Residuos electrónicos (e-waste): el mundo genera más de 50 millones de toneladas de residuos electrónicos al año. La mayoría no se recicla. Un celular tarda 1.000 años en descomponerse. * Obsolescencia tecnológica: los dispositivos están diseñados para volverse lentos o incompatibles después de 2-3 años, forzando la compra de uno nuevo. Esto multiplica el impacto ambiental.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cálculo de huella de carbono digital: el docente entrega una tabla con valores aproximados de CO₂ por acción digital (correo simple: 4g, correo con foto: 50g, video llamada 15 min: 150g, streaming 1 hora: 36g, búsqueda en Google: 0.2g). Cada estudiante estima cuántas de estas acciones realiza en un día promedio y calcula su huella diaria, semanal y mensual. Luego, el grupo suma todas las huellas individuales para obtener la huella digital mensual del salón de 7°. Reto Maker (20 minutos): Proponer 5 acciones concretas para reducir la huella de carbono digital propia, con una estimación de cuánto CO₂ ahorraría cada una al mes.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Calcular cuántos gramos de CO₂ emites en un día por tu uso de internet y nombrar una acción que puedes eliminar para reducir esa cifra.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La huella de carbono de internet — documental corto (YouTube) * Video: Residuos electrónicos — el problema del e-waste (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: La tabla de valores de CO₂ se presenta con íconos visuales (un sobre para correo, una cámara para foto, un video para streaming) para que los estudiantes con dificultades de lectura accedan rápidamente a la información. * Acción y Expresión: El cálculo puede hacerse con calculadora, con hoja de cálculo (retomando habilidades del Ciclo 2) o manualmente. Lo importante es el proceso de estimación, no la precisión matemática. * Implicación: Si un estudiante no tiene acceso a internet en casa, su huella de carbono digital será cercana a cero — esto no lo excluye del análisis. Puede calcular la huella del salón y aportar su perspectiva sobre la brecha de acceso.

Semana 21: Fotografía documental — registrando las voces del territorio.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Fotografía documental: técnicas para registrar visualmente las voces culturales de la Galería.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio". A partir de esta semana, las competencias de ciudadanía digital se aplican al registro de la Galería. El aporte de Tecnología es la fotografía documental, el diseño gráfico y la publicación digital responsable del proceso y producto.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar técnicas básicas de fotografía documental (encuadre, luz natural, composición) para registrar visualmente el trabajo de las demás áreas en la Galería de las Voces del Territorio, respetando la dignidad de los portadores de cultura fotografiados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fotografía documental: no es solo tomar fotos bonitas; es capturar momentos reales que cuentan una historia. Una buena foto documental muestra quién es la persona, qué hace y dónde lo hace. * Reglas de composición básicas: regla de los tercios (el sujeto no va en el centro sino en los puntos de intersección), luz natural (evitar flash directo que aplana los rostros), fondo limpio (que no haya elementos distractores detrás del sujeto). * Ética de la fotografía documental: antes de fotografiar a un portador de cultura, se pide permiso. Se explica para qué es la foto y cómo se usará. Si la persona no quiere ser fotografiada, se respeta la decisión. No se toman fotos "robadas". * Revisión de metadatos antes de publicar: como aprendimos en la semana 16, las fotos tienen metadatos GPS. Antes de publicar una foto de la Galería, se eliminan los metadatos de ubicación para proteger la privacidad del lugar y las personas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Taller de fotografía: los estudiantes practican técnicas de composición en el patio del colegio. En parejas, un estudiante fotografía al otro aplicando: (1) regla de los tercios, (2) luz natural (ubicándose de espaldas al sol), (3) fondo limpio. Luego revisan las fotos juntos y eligen la mejor. El docente retroalimenta: "¿La foto cuenta algo sobre la persona? ¿El fondo distrae? ¿La luz favorece el rostro?" Reto Maker (20 minutos): Cada equipo toma 3 fotos documentales de un objeto o espacio del colegio que represente una "voz cultural" (un instrumento musical, un plato de comida típica, un tejido, un mural) aplicando las 3 técnicas de composición.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar la diferencia entre una foto casual y una foto documental, nombrando al menos 2 técnicas de composición que las distinguen.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Fotografía documental — composición para principiantes (YouTube) * Video: Ética de la fotografía — consentimiento y respeto (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar ejemplos de fotos documentales buenas y malas (con explicación de qué hace que cada una funcione o no) para que los estudiantes desarrollen criterio visual antes de practicar. * Acción y Expresión: Si un estudiante no tiene celular con cámara, trabaja en el equipo de un compañero. Los roles se alternan: fotógrafo, director de composición, sujeto. Todos participan. * Implicación: La ética de la fotografía se trabaja como valor, no como restricción. Pedir permiso antes de fotografiar es un acto de respeto que conecta con la dimensión ciudadana del proyecto.

Semana 22: Diseño gráfico — creando la identidad visual de la Galería.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Diseño gráfico: creación de la identidad visual (afiche, tarjeta de invitación, señalización) de la Galería de las Voces del Territorio.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]]. El diseño gráfico de la Galería es el aporte visible de Tecnología al evento. Los afiches, las tarjetas de invitación y la señalización de las estaciones se producen en esta semana.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar piezas gráficas (afiche, tarjeta de invitación, señalización de estaciones) para la Galería de las Voces del Territorio, aplicando principios básicos de diseño visual (jerarquía, contraste, legibilidad) y usando herramientas digitales de diseño.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Jerarquía visual: el ojo del lector va primero a lo más grande, luego a lo más llamativo, luego al texto. En un afiche, el título es lo más grande, la imagen es lo más llamativa, y la información va en orden de importancia. * Contraste y legibilidad: texto oscuro sobre fondo claro (o viceversa). Nunca texto amarillo sobre fondo blanco. Las tipografías deben ser legibles a distancia. * Identidad visual coherente: todas las piezas de la Galería (afiche, tarjeta, señalización) deben compartir colores, tipografía y estilo para que el público las reconozca como parte del mismo evento. * Herramientas digitales de diseño: Canva (gratuito, en línea), Google Slides (como herramienta de diseño básica), o GIMP (gratuito, de código abierto). Todas permiten crear afiches, tarjetas y señalización con plantillas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Taller de diseño: cada equipo diseña una pieza gráfica para la Galería. Opciones: (1) Afiche principal del evento (tamaño carta o A4), (2) Tarjeta de invitación para familias y portadores de cultura, (3) Señalización de una estación específica de la Galería. El docente provee una guía con las especificaciones mínimas: título del evento, fecha, lugar, imagen principal, información de contacto. Los equipos usan Canva o Google Slides para diseñar. Reto Maker (20 minutos): Intercambiar el diseño con otro equipo y aplicar la "prueba de los 3 segundos": ¿en 3 segundos se entiende qué es el evento, cuándo es y dónde es? Si no, ajustar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar qué es la jerarquía visual y nombrar un elemento de tu afiche donde la aplicaste.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Principios de diseño gráfico para principiantes (YouTube) * Video: Cómo hacer un afiche en Canva — tutorial rápido (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar 3 ejemplos de afiches (uno bueno, uno regular, uno malo) para que los estudiantes identifiquen los principios de jerarquía y contraste antes de diseñar el propio. * Acción y Expresión: La pieza gráfica puede diseñarse en Canva (en línea), en Google Slides, o a mano en cartulina si no hay dispositivos disponibles. El principio de diseño es lo importante, no la herramienta. * Implicación: Si un equipo tiene dificultades con la herramienta digital, el docente les asigna un rol de "directores de arte" que indican los cambios al compañero que opera el software. Todos los roles son valiosos.

Semana 23: Publicación digital responsable — la memoria de la Galería en línea.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Publicación digital responsable: cómo crear y gestionar un espacio digital compartido para documentar la Galería.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]]. La publicación digital es el producto final de Tecnología: un espacio en línea donde se documenta el proceso de la Galería con fotos, textos y diseños producidos por los estudiantes, publicado de forma responsable y con consentimiento de todos los participantes.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear un espacio digital compartido (documento colaborativo, sitio web simple o presentación en línea) para documentar el proceso de la Galería de las Voces del Territorio, aplicando las competencias de privacidad, ética de la imagen y calidad textual trabajadas durante el periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Publicación digital responsable: antes de publicar cualquier contenido en línea que incluya a otras personas, se necesita su consentimiento informado. Esto aplica especialmente a menores de edad y a portadores de cultura invitados. * Consentimiento para publicación: se usa un formato simple donde la persona (o su acudiente, si es menor) autoriza la publicación de su imagen o voz, indicando dónde se publicará y con qué propósito. * Revisión final de metadatos: antes de subir las fotos al espacio digital, se eliminan los metadatos EXIF (ubicación GPS, fecha exacta) para proteger la privacidad. * Calidad del contenido publicado: no es lo mismo un borrador que un producto público. La ortografía, la claridad del texto, la calidad de las fotos y la coherencia visual importan porque la Galería es un producto público de KREADU School.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Montaje del espacio digital: el docente crea un documento colaborativo en Google Sites, Google Slides o una plataforma similar. En equipos, los estudiantes suben y organizan: (1) las fotos documentales de la semana 21 (sin metadatos GPS), (2) los afiches y tarjetas diseñadas en la semana 22, (3) un texto de presentación de cada estación de la Galería (coordinado con lo que escribieron en Ética y Español), (4) los formatos de consentimiento firmados. El docente revisa cada sección antes de publicarla: ¿Las fotos tienen consentimiento? ¿Los metadatos fueron eliminados? ¿La ortografía es correcta? Reto Maker (20 minutos): Cada equipo revisa la sección de otro equipo usando una lista de verificación: (1) Consentimientos completos, (2) Metadatos eliminados, (3) Ortografía revisada, (4) Imágenes de calidad, (5) Textos claros.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar 3 cosas que debes verificar antes de publicar una foto de otra persona en un espacio digital público.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo eliminar metadatos EXIF de fotos — tutorial (YouTube) * Video: Consentimiento para publicación de imágenes — derechos de imagen (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: La lista de verificación de publicación se presenta impresa con casillas para marcar, para que los estudiantes con dificultades organizativas tengan una guía paso a paso. * Acción y Expresión: Los roles en el equipo se distribuyen según habilidades: quien es bueno en fotografía organiza las fotos, quien es bueno en escritura revisa los textos, quien es bueno en diseño ajusta la presentación visual. Todos tienen un rol significativo. * Implicación: Si un portador de cultura no firmó el consentimiento, su estación no incluye fotos de su rostro — solo fotos de su trabajo (artesanía, platos, instrumentos) o ilustraciones. La Galería se documenta sin violar la privacidad de nadie.

Semana 24: Ensayo general del componente digital — últimos ajustes antes de la Galería.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Ensayo general del componente digital: revisión final de la publicación, la señalización y el protocolo de registro del día de la Galería.

🌟 Convergencia final con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]]. En la semana 25 se presenta la Galería. Tecnología es responsable de: (1) la señalización visual de las estaciones, (2) el registro fotográfico del evento, y (3) la publicación final de la memoria digital.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Realizar el ensayo general del componente digital de la Galería: verificar que la publicación en línea esté completa, que la señalización esté lista, y que el protocolo de registro fotográfico del día del evento esté acordado por todos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Protocolo de registro fotográfico del evento: quién fotografía, qué se fotografía, en qué orden. No se trata de que todos tomen fotos al mismo tiempo; se trata de tener fotógrafos asignados por estación que capturen: (1) el producto expuesto, (2) al estudiante mediando con un visitante, (3) al portador de cultura invitado, (4) el Muro de Compromisos. * Señalización de estaciones: cada estación de la Galería tiene un letrero con el nombre del área, el título del proyecto y un código QR (opcional) que lleva a la publicación digital. * Publicación final: el espacio digital se actualiza con las fotos del ensayo general y se verifica que todo esté correcto antes de compartir el enlace con las familias.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ensayo general: se simula la Galería en el salón de clases. Cada equipo monta su estación con la señalización diseñada. Los fotógrafos asignados practican el protocolo: toman fotos de prueba, verifican composición y luz, y las revisan en la pantalla. El docente retroalimenta: "¿La foto muestra el producto y al mediador? ¿El fondo es limpio? ¿La luz es adecuada?" Se verifica la publicación digital: ¿Todas las secciones están completas? ¿Los consentimientos están firmados? ¿Los metadatos fueron eliminados? Reto Maker (20 minutos): Cada equipo escribe el "guion de registro" de su estación: qué fotos se tomarán, en qué momento del recorrido del visitante, y quién es el fotógrafo asignado.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir el protocolo de registro fotográfico de mi estación en 4 pasos: qué fotografío primero, a quién, con qué composición y quién es el fotógrafo asignado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Fotografía de eventos — protocolo y técnica (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: El protocolo de registro se presenta como una secuencia visual numerada (paso 1, paso 2, paso 3, paso 4) con íconos, para que los estudiantes con dificultades de lectura lo sigan sin depender del texto. * Acción y Expresión: Los fotógrafos asignados practican con fotos de prueba. Si un estudiante no quiere ser fotógrafo, puede asumir el rol de "curador de imágenes" (revisar las fotos tomadas y seleccionar las mejores) o "editor de publicación" (subir y organizar las fotos en el espacio digital). * Implicación: Si la publicación digital no está completa por falta de consentimientos o fotos, se ajusta el alcance: la Galería se documenta con lo que sí está autorizado. La calidad ética del proceso es más importante que la cantidad de contenido publicado.

Semana 25: Galería de las Voces del Territorio — registro digital y celebración del cierre del Ciclo 3.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Galería de las Voces del Territorio: registro fotográfico del evento, publicación final de la memoria digital y celebración del cierre del Ciclo 3.

🌟 Convergencia final con [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]] — "Galería de las Voces del Territorio". En esta semana, el grado séptimo presenta la Galería de las Voces del Territorio, abierta a familias, portadores de cultura invitados y la comunidad de KREADU School. El aporte de Tecnología es el registro fotográfico profesional del evento, la publicación final de la memoria digital y la operación de la señalización visual de las estaciones.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejecutar el registro fotográfico de la Galería de las Voces del Territorio siguiendo el protocolo acordado, publicar la memoria digital final con las fotos y textos del evento, y celebrar el cierre del Ciclo 3 como ciudadanos digitales responsables.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Registro fotográfico profesional: los fotógrafos asignados ejecutan el protocolo: fotos del producto expuesto, del estudiante mediando con visitantes, de los portadores de cultura invitados, del Muro de Compromisos. Las fotos se toman con composición cuidada (regla de los tercios, luz natural, fondo limpio). * Publicación final: las mejores fotos se suben al espacio digital, se organizan por estación, y se comparte el enlace con las familias y la comunidad de KREADU School. * Cierre del Ciclo 3: los estudiantes de 7° completan dos años de formación en Tecnología (6°: sistemas tecnológicos, herramientas digitales, investigación responsable; 7°: pensamiento computacional, ciudadanía digital crítica). La Galería es la demostración pública de que el ciclo se completó con un ciudadano digital consciente.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Galería en acción: los estudiantes ejecutan sus roles. Los fotógrafos registran el evento. Los diseñadores verifican que la señalización esté correcta. Los editores suben las fotos al espacio digital en tiempo real (o lo más rápido posible). Al finalizar la Galería, el grupo se reúne para revisar las fotos tomadas y seleccionar las mejores para la memoria digital final. Reto Maker (20 minutos): Cada estudiante escribe en la bitácora una reflexión: "¿Qué aprendí sobre la ciudadanía digital en este periodo que no sabía antes? ¿Cómo cambió mi forma de usar internet?"

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "Después de este periodo, antes de publicar algo en internet, yo ahora ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ciudadanía digital responsable — cierre reflexivo (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: El espacio digital de la memoria se diseña accesible: textos alternativos en las imágenes, navegación clara, contraste adecuado. La memoria digital es un producto público que debe ser accesible para todos. * Acción y Expresión: Los roles del día se distribuyen: fotógrafos, diseñadores de señalización, editores de publicación, mediadores de estación. Todos tienen un rol significativo en el evento. Si un estudiante no quiere estar en la Galería, puede asumir el rol de "registro de bastidores" (documentar la preparación del evento). * Implicación: La reflexión final de la bitácora es personal. No se califica la profundidad sino la honestidad. Si un estudiante escribe "no cambió mi forma de usar internet", es una respuesta válida que el docente acoge sin juicio.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D. Los estudiantes de 7° son usuarios activos de WhatsApp, Instagram, TikTok y YouTube. Muchos tienen su primer celular entre los 10 y 12 años. La brecha digital de acceso se manifiesta en compañeros que no tienen internet en casa o comparten dispositivo con la familia. El territorio caucano tiene una riqueza cultural viva (portadores de tradición oral, artesanos, músicos, cocineras tradicionales) que merece ser documentada y celebrada con responsabilidad digital.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: la ciudadanía digital no se enseña con ejemplos abstractos de Silicon Valley; se enseña con los grupos de WhatsApp familiares de Popayán, las fotos que los estudiantes suben a Instagram y los videos de TikTok que consumen diariamente.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Auditoría digital personal: los estudiantes analizan sus propias plataformas y datos compartidos.
Laboratorio de metadatos: extracción en vivo de metadatos EXIF de fotos tomadas en el salón.
Disección de modelos de negocio: análisis crítico de plataformas gratuitas con "contrato justo" imaginario.
Simulacro de verificación de noticias: 3 titulares (real, falso, sacado de contexto) con criterios CRAAP.
Cálculo de huella de carbono digital: estimación personal y colectiva con tabla de valores CO₂.
Taller de fotografía documental: composición, luz natural y ética del consentimiento.
Diseño gráfico de la Galería: afiches, tarjetas y señalización con identidad visual coherente.
Publicación digital responsable: espacio colaborativo con consentimiento, metadatos eliminados y calidad editorial.

Recursos

Suite ofimática con hoja de cálculo (Google Sheets o LibreOffice Calc)
Herramienta de visualización de metadatos EXIF (jimpl.com o visor del sistema operativo)
Canva (gratuito) o Google Slides para diseño gráfico
Google Sites o plataforma similar para publicación digital
Fragmento impreso de política de privacidad de una red social popular
Ficha de verificación de noticias (criterios CRAAP adaptados)
Tabla de huella de carbono digital (valores aproximados en gramos de CO₂ por acción digital)
Guía 30 MEN 2008 — Ciclo 3, componente Tecnología y sociedad
Formato de consentimiento para publicación de imágenes (elaborar con el colegio)

Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)

Dimensión	Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos)	Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación)	Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica los 3 tipos de brecha digital, describe el modelo de negocio de plataformas gratuitas y sintetiza los derechos bajo la Ley 1581 de 2012	Colabora en el Protocolo de Bienestar Digital del salón y en el registro digital responsable de la Galería	Asume un rol activo en la prevención del ciberbullying y toma decisiones informadas sobre qué compartir en línea
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Explica el impacto ambiental de los data centers y de la producción de dispositivos electrónicos	Comparte su cálculo de huella de carbono digital y propone acciones de reducción	Adopta hábitos de reducción del impacto ambiental digital (borrar correos innecesarios, cerrar sesiones)

Conexiones horizontales

Con Ética y Valores: la privacidad, el ciberbullying y la Ley 1581 se articulan con el diálogo ético y la acción ciudadana del proyecto de salvaguardia patrimonial de Ética G07-P2. TEC aporta la publicación digital responsable del producto de cada equipo. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]])
Con Español: la calidad textual de los perfiles de portadores de cultura publicados en el espacio digital se coordina con las competencias de entrevista periodística y artículo de opinión de Español G07-P2. TEC aporta el soporte digital de publicación. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]])
Con Ciencias Sociales: la brecha digital de género y el impacto social de las plataformas conectan con el análisis comparativo de civilizaciones y legado patrimonial de Sociales G07-P2. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]])
Con Educación Artística: la fotografía documental y el diseño gráfico de la Galería se coordinan con el concepto curatorial de Artística G07-P2. TEC aporta el registro visual del evento. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]])
Con Matemáticas: el cálculo de la huella de carbono digital usa proporciones, estimaciones y gráficos automáticos en hoja de cálculo, articulados con los contenidos de estadística y proporción de Matemáticas G07-P2.
Con Inglés: el vocabulario de ciudadanía digital (privacy, data breach, digital footprint) se trabaja en paralelo con las competencias de descriptive writing de Inglés G07-P2.
Con Educación Física: el registro fotográfico de las danzas tradicionales del Cauca en la Galería conecta con la expresión corporal trabajada en EFI G07-P2. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G07-P2]])
Proyecto (I+D): La memoria digital de la Galería de las Voces del Territorio es el producto compartido del Eje Integrador. TEC lidera la publicación digital responsable con consentimiento, metadatos eliminados y calidad editorial.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Discapacidad visual: las herramientas de Google Workspace y Canva son compatibles con lectores de pantalla. El análisis de metadatos se puede realizar con descripciones verbales del docente. La fotografía documental se adapta con roles de dirección de composición (sin necesidad de operar la cámara).
Estudiantes sin dispositivo personal: toda la unidad se trabaja en el laboratorio de informática del colegio. Se asegura tiempo de acceso suficiente. Los roles del proyecto se distribuyen para que quien no tiene dispositivo asuma roles de dirección, edición textual o curaduría.
Dificultades de comprensión lectora: la política de privacidad se trabaja en fragmentos cortos con versión "traducida" por el docente. Los criterios CRAAP se presentan en versión de pictogramas antes de la versión textual.
Talentos excepcionales: investigar el Reglamento General de Protección de Datos (GDPR) de la Unión Europea y compararlo con la Ley 1581 de Colombia. Diseñar un código QR funcional para la señalización de la Galería.

Para ajustes detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Trazabilidad Normativa

Orientador Cubierto: [[ORI-TEC-C3-04]] — Análisis del impacto social, político y ambiental de la tecnología digital; brecha digital; privacidad de datos.
Fuente oficial: Guía 30 — Orientaciones generales para la educación en Tecnología (MEN, 2008). Componente: Tecnología y sociedad, Ciclo 3.
Decreto 1290 de 2009 (SIEE): Evaluación cualitativa por pilares (Cognitivo, Personal, Social). Escala de valoración institucional de KREADU School.
Decreto 1421 de 2017 (Inclusión): Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) aplicado en cada semana con ajustes razonables concretos (no genéricos). Representación, acción/expresión e implicación.