⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla desagrega en el grado 6° la Unidad 2 de la [[SECUENCIA-TEC-C3]] (Guía 30, MEN 2008), que en el corpus nacional se presenta integrada para todo el Ciclo 3 (6°-7°). La Unidad 2 — "Herramientas Avanzadas e Investigación Digital Responsable" — cubre el Orientador [[ORI-TEC-C3-02]]. El grado 7° desarrolla las Unidades 3 y 4 del mismo ciclo. Los contenidos se adaptan al nivel de desarrollo de jóvenes de 11-12 años (etapa Transición Formal — verbos: interpreta, formula hipótesis, argumenta, clasifica).

Malla Curricular — Tecnología e Informática | Grado 6° | Ciclo 3 (6-7) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Tecnología e Informática
Grado	6° (Sexto)
Ciclo EBC	Ciclo 3 (Grados 6–7) — Básica Secundaria
Enfoque del ciclo	Análisis de sistemas tecnológicos, apropiación crítica de herramientas digitales y pensamiento computacional inicial
Componente MEN del periodo	Unidad 2: "Herramientas Avanzadas e Investigación Digital Responsable"
Intensidad horaria semanal	2.0 horas semanales
Docente responsable	Docente de Área
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]] — "Galería Escolar del Legado Ancestral"
Nivel de Bloom predominante	ANALIZAR y APLICAR (Bloom niveles 4–3)
Etapa de desarrollo	Transición Formal (verbos: interpreta, formula hipótesis, argumenta, clasifica)

Propósito de Formación del Área

En el grado 6°, Tecnología e Informática marca la transición hacia el uso crítico y académico de las herramientas digitales: el estudiante deja de emplear la tecnología como consumidor pasivo para convertirse en investigador digital que busca, evalúa, cita y organiza información con criterios rigurosos. La Guía 30 (MEN, 2008) define que el Ciclo 3 es el momento de la apropiación avanzada de herramientas ofimáticas, la búsqueda con operadores booleanos, la evaluación de fuentes con criterios CRAAP y la comprensión de la huella digital como competencia ciudadana.

Desde la Formación Integral 2026, la [[DIM-COGNITIVA]] se ancla en el desarrollo del pensamiento crítico digital: evaluar una fuente antes de citarla, organizar datos con funciones condicionales y argumentar con evidencia verificada. La [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] transversaliza la ciberseguridad y la privacidad como competencias ciudadanas urgentes en la era digital. El periodo se articula con el Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]] "Galería Escolar del Legado Ancestral": los estudiantes aplican sus competencias de investigación digital para registrar fotográficamente las estaciones de la galería y montar una galería virtual complementaria accesible para las familias.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 6°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Sistemas Tecnológicos y Eras de la Comunicación" (diagramas de bloques, eras de la comunicación, convergencia tecnológica, obsolescencia programada). Llegan con capacidad de identificar los componentes de un sistema tecnológico y de analizar la evolución de la comunicación desde la era oral hasta la digital. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C3]] y [[ORI-TEC-C3-01]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 6°): Los estudiantes cerrarán el año con un periodo de síntesis ([[EJE-INTEGRADOR-G06-P3]] — "Feria del Legado Creador 6°"), donde retoman las herramientas de investigación digital de P2 y las combinan con pensamiento computacional (Scratch) para crear un producto tecnológico integrador. Consultar: G06_Tecnologia_P3.md.

Periodo 2

Unidad 2: "Herramientas Avanzadas e Investigación Digital Responsable"

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]] — "Galería Escolar del Legado Ancestral", muestra pública donde el grado 6° organiza una galería-museo escolar que integra las primeras expresiones humanas desde la prehistoria hasta el arte colombiano del siglo XX. El aporte específico de Tecnología e Informática es el registro fotográfico digital de las estaciones de la galería y el montaje de la galería virtual complementaria — un sitio web sencillo (Google Sites o equivalente) que permite a las familias que no asistieron a la muestra recorrerla de forma remota. Las semanas 14-22 desarrollan las competencias de investigación digital (hoja de cálculo avanzada, búsqueda con operadores booleanos, evaluación CRAAP, cita APA, ciberseguridad); las semanas 23-25 convergen en la producción fotográfica y el montaje virtual para la Galería.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Herramientas Avanzadas e Investigación Digital Responsable" — semanas 14 a 25

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — En el Ciclo 3, el uso de herramientas digitales se orienta hacia la gestión y organización de información: los estudiantes aprenden a buscar, evaluar, citar y sintetizar información digital con criterios académicos, lo que desarrolla habilidades de pensamiento crítico y gestión del conocimiento.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — La ciberseguridad, la privacidad de datos y la comprensión de la huella digital son competencias ciudadanas urgentes en el Ciclo 3, cuando los estudiantes comienzan a tener perfiles en redes sociales y a manejar sus propias cuentas en línea.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-TEC-C3-02]]: Usa herramientas digitales avanzadas para gestionar, organizar y presentar información con criterio académico; aplica normas de ciberseguridad, maneja su privacidad en línea y comprende el concepto de huella digital.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Hoja de cálculo avanzada — funciones condicionales (SI/IF).

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Funciones condicionales en la hoja de cálculo: lógica SI para clasificar datos automáticamente.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Interpretar el funcionamiento de la función condicional SI (IF) en la hoja de cálculo y aplicarla para clasificar automáticamente conjuntos de datos del entorno escolar, formulando hipótesis sobre qué categorías de datos se pueden separar con una condición lógica.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Función condicional SI: fórmula que evalúa una condición y devuelve un resultado si es verdadera y otro si es falsa. Sintaxis: =SI(condición; valor_si_verdadero; valor_si_falso). Es el equivalente digital de una pregunta: "¿Este valor cumple la condición? Si sí, escribe esto; si no, escribe aquello." * Aplicación académica: la función SI permite clasificar datos masivos sin hacerlo a mano. Por ejemplo, determinar si un presupuesto de proyecto supera el límite asignado, si una temperatura supera un umbral climático o si una calificación alcanza el nivel esperado. * Conexión con el pensamiento computacional: la función SI es la puerta de entrada a la estructura de control "selección" que se profundizará en el Periodo 3 con Scratch.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Clasificación de presupuestos Maker del entorno escolar: el docente entrega en Google Sheets una tabla con 15 proyectos Maker hipotéticos (materiales, costos, categoría). En parejas, los estudiantes formulan la función SI para clasificar cada proyecto como "Dentro del presupuesto" o "Requiere ajuste" según un umbral de $20.000 COP. Reto Maker (25 minutos): Crear una segunda columna condicional que clasifique los proyectos según si usan materiales reciclados ("Eco" / "Convencional") y generar un gráfico de barras automático con los conteos de cada categoría.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante escribe la sintaxis completa de una función SI que clasifique como "Aprobado" o "No aprobado" un proyecto cuyo puntaje sea mayor o igual a 3.5.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Función SI en Google Sheets — tutorial básico (YouTube) * Video: Fórmulas condicionales para clasificar datos (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla de Google Sheets con las celdas de datos ya llenas y la columna condicional parcialmente resuelta (primeros dos renglones como modelo). Proyectar la sintaxis de la función con colores distintos para cada argumento. * Acción y Expresión: Si el estudiante tiene dificultad con la escritura de fórmulas, puede construir la lógica condicional primero en papel con diagramas de flujo simples (¿sí/no?) antes de traducirla a la hoja de cálculo. * Implicación: Conectar con lo que están trabajando en Matemáticas G06 (estadística descriptiva) — los mismos datos que clasifican aquí pueden usarse para calcular promedios y frecuencias.

Semana 15: Gráficos automáticos y ordenar/filtrar datos en la hoja de cálculo.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Visualización de datos: gráficos automáticos, ordenamiento y filtrado avanzado.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Generar gráficos automáticos a partir de conjuntos de datos organizados, aplicar criterios de ordenamiento y filtrado para extraer información relevante, y argumentar qué tipo de gráfico (barras, circular, líneas) comunica mejor cada conjunto de datos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Gráficos automáticos: la hoja de cálculo transforma números en imágenes visuales. El gráfico de barras compara cantidades entre categorías; el circular muestra proporciones de un todo; el de líneas revela tendencias a lo largo del tiempo. Elegir el gráfico correcto es una decisión de comunicación, no solo estética. * Ordenar y filtrar: ordenar organiza los datos alfabética o numéricamente; filtrar oculta las filas que no cumplen un criterio. Combinados, permiten encontrar patrones en grandes conjuntos de datos sin perder tiempo. * Conexión con la investigación digital: un investigador que recibe 200 respuestas de una encuesta necesita filtrar y graficar para descubrir qué dicen los datos antes de escribir sus conclusiones.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Análisis de datos de la encuesta de brecha digital del colegio: el docente entrega en Google Sheets los datos de una encuesta simulada sobre uso de internet en el grado 6° (30 estudiantes, 8 preguntas: horas de conexión, plataformas, acceso a computador en casa). En equipos, los estudiantes filtran los datos por una variable (ej: "solo estudiantes que tienen computador en casa"), ordenan por horas de conexión y generan tres gráficos: barras (plataformas favoritas), circular (acceso a computador sí/no) y líneas (horas de conexión por día de la semana). Reto Maker (25 minutos): Redactar en la bitácora tres conclusiones que los gráficos revelan sobre la brecha digital en su propio salón.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante nombra los tres tipos de gráfico trabajados y explica con un ejemplo cuándo usaría cada uno.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Gráficos en Google Sheets — barras, circular y líneas (YouTube) * Video: Ordenar y filtrar datos en hojas de cálculo (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar los datos ya organizados en la hoja con encabezados en negrita y colores por columna. Mostrar ejemplos visuales de los tres tipos de gráfico antes de que los estudiantes los generen. * Acción y Expresión: Las conclusiones pueden dictarse al docente o grabarse en audio si la escritura es una barrera. Los gráficos pueden imprimirse y annotarse a mano. * Implicación: Los datos son de su propio salón — la relevancia personal aumenta la motivación. Conectar con Ciencias Sociales (formas de gobierno y organización social: ¿quiénes tienen acceso a tecnología como indicador de desigualdad?).

Semana 16: Presentaciones multimedia — video, audio e hipervínculos.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Diseño de presentaciones multimedia con inserción de video, audio e hipervínculos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar una presentación multimedia coherente que integre video, audio e hipervínculos como recursos de apoyo al contenido, aplicando criterios de diseño visual (jerarquía, contraste, legibilidad) para comunicar información de manera efectiva.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Multimedia: combinación de texto, imágenes, video, audio y animación en un solo recurso. Una buena presentación multimedia no satura: cada elemento tiene un propósito comunicativo. El video muestra procesos; el audio aporta testimonios o ambientes; los hipervínculos permiten navegación no lineal. * Diseño visual básico: jerarquía (el título es lo más grande, el subtítulo mediano, el texto pequeño); contraste (texto oscuro sobre fondo claro o viceversa); legibilidad (máximo 6 líneas por diapositiva, fuente sans-serif de al menos 24pt). * Hipervínculos internos y externos: los hipervínculos permiten saltar a otra diapositiva de la misma presentación (menú de navegación) o a un recurso externo (sitio web, video, documento). Son la base de la galería virtual que construirán en la semana 24.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Presentación multimedia sobre un tema ancestral del Cauca: cada estudiante (o pareja) recibe un tema asignado (orfebrería quimbaya, tejidos zenú, petroglifos de San Agustín, pintura colonial popayaneja). Debe crear una presentación de 4 diapositivas en Google Slides que incluya: portada con imagen, descripción textual con hipervínculo a fuente verificada, video embebido relacionado (máximo 2 minutos) y diapositiva final con bibliografía APA. Reto Maker (25 minutos): Añadir un botón de navegación (hipervínculo interno) que permita saltar de la portada a la descripción y de la descripción a la bibliografía, creando una experiencia interactiva no lineal.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante explica la diferencia entre un hipervínculo interno y uno externo, y da un ejemplo de uso de cada uno en su presentación.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Insertar video y audio en Google Slides (YouTube) * Video: Hipervínculos y navegación en presentaciones (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla de Google Slides con las 4 diapositivas ya creadas (estructura vacía) para que el estudiante solo necesite insertar el contenido. Mostrar un ejemplo terminado antes de iniciar. * Acción y Expresión: Si la creación de la presentación resulta abrumadora, el estudiante puede entregar un borrador en papel con las 4 diapositivas dibujadas y los hipervínculos indicados con flechas. * Implicación: Los temas ancestrales del Cauca conectan directamente con lo que están trabajando en Ciencias Sociales (poblamiento americano, culturas prehispánicas) y en Educación Artística (análisis formal de obras precolombinas).

Semana 17: Herramientas colaborativas — edición simultánea en Google Docs.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Edición simultánea, control de versiones y comentarios en herramientas colaborativas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Utilizar herramientas de edición colaborativa (Google Docs) para redactar un documento en equipo en tiempo real, aplicando normas de cortesía digital (turnos de edición, comentarios constructivos) y verificando el historial de versiones para rastrear aportes individuales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Edición simultánea: varios usuarios pueden escribir en el mismo documento al mismo tiempo. Cada cursor tiene un color y nombre distintos. La herramienta resuelve conflictos automáticamente (no se pierde información si dos personas escriben en secciones diferentes). * Control de versiones: Google Docs guarda automáticamente cada cambio con fecha, hora y autor. Permite restaurar versiones anteriores si se comete un error o si se necesita recuperar contenido eliminado. * Comentarios y sugerencias: en vez de editar directamente el texto de otro, se puede dejar un comentario (pregunta u observación) o una sugerencia (cambio propuesto que el autor acepta o rechaza). Esta es la norma de colaboración profesional.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Redacción colaborativa del informe de investigación digital: en equipos de 4, los estudiantes redactan en Google Docs un informe de 2 páginas sobre un tema ancestral del Cauca (el mismo que usaron en la semana 16 para la presentación multimedia). Reglas: cada integrante escribe una sección diferente simultáneamente (introducción, desarrollo, conclusión, bibliografía); usan comentarios para sugerir mejoras al texto de sus compañeros; al finalizar, revisan el historial de versiones para identificar cuánto aportó cada uno. Reto Maker (25 minutos): Cada equipo redacta un párrafo de "reflexión colaborativa" donde explican cómo se organizaron, qué dificultades tuvieron y cómo las resolvieron.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante describe dos ventajas y un riesgo de la edición simultánea, y explica cómo el historial de versiones ayuda a resolver conflictos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Edición colaborativa en Google Docs — tutorial (YouTube) * Video: Historial de versiones y comentarios en Google Docs (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Asignar roles explícitos en el equipo (editor, comentarista, revisor de versiones) para que cada estudiante tenga una función clara. Proyectar en el tablero el documento compartido para que todos vean el progreso en tiempo real. * Acción y Expresión: El estudiante que prefiera trabajar solo puede contribuir su sección por separado y luego integrarla al documento grupal. * Implicación: El informe es sobre el mismo tema ancestral que usarán para la Galería del Eje Integrador — el trabajo de hoy se reutiliza en las semanas 23-25.

Semana 18: Búsqueda avanzada — operadores booleanos (AND, OR, NOT, comillas).

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Operadores booleanos y filtros de búsqueda para encontrar información precisa.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar operadores booleanos (AND, OR, NOT, comillas exactas) y filtros de búsqueda (fecha, tipo de archivo) para localizar información precisa en internet, argumentando por qué cada operador reduce o amplía el conjunto de resultados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Operadores booleanos: palabras que modifican la búsqueda. AND (o el espacio simple) exige que ambos términos aparezcan; OR amplía para que aparezca cualquiera; NOT (signo menos) excluye resultados con un término; las comillas exactas buscan la frase literal. * Filtros de búsqueda: Google permite filtrar por fecha (último año, último mes), tipo de archivo (PDF, DOC), sitio específico (site:educacion.gov.co) y derechos de uso (imágenes con licencia Creative Commons). * Estrategia de búsqueda iterativa: una buena búsqueda rara vez funciona al primer intento. El investigador prueba una combinación, revisa los resultados, ajusta los operadores y vuelve a intentar. Es un ciclo de hipótesis y refinamiento.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Reto de búsqueda avanzada — competencia por equipos: el docente plantea 5 preguntas de investigación sobre el legado ancestral del Cauca (ej: "¿En qué año se descubrió el tesoro de los Quimbaya?", "¿Cuántos petroglifos tiene San Agustín?"). Cada equipo debe encontrar la respuesta usando al menos un operador booleano por pregunta y registrar la búsqueda exacta que usaron. Gana el equipo que responda correctamente con el menor número de búsquedas. Reto Maker (25 minutos): Cada equipo redacta una "receta de búsqueda" — un instructivo de 3 pasos que explique a otro estudiante cómo encontrar información confiable sobre un tema ancestral usando operadores booleanos.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante escribe una búsqueda con operadores booleanos que encuentre información sobre "orfebrería quimbaya" excluyendo resultados de venta (usa NOT "comprar") y exigiendo la frase exacta "Museo del Oro".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Operadores booleanos para buscar en internet (YouTube) * Video: Trucos de búsqueda avanzada en Google (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una ficha visual con los 4 operadores (AND, OR, NOT, comillas) y un ejemplo de cada uno con captura de pantalla de los resultados. Permitir que los estudiantes usen la barra de búsqueda en español (que acepta los operadores en inglés). * Acción y Expresión: La "receta de búsqueda" puede entregarse como diagrama de flujo visual en vez de texto corrido. * Implicación: Las preguntas del reto están ancladas al legado ancestral del Cauca que están investigando para la Galería del Eje Integrador — la búsqueda tiene propósito real.

Semana 19: Reto de investigación avanzada — búsqueda, evaluación y síntesis.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Integración de búsqueda avanzada y evaluación de fuentes en un mini-proyecto de investigación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Integrar las competencias de búsqueda avanzada (operadores booleanos, filtros) con los criterios CRAAP (introducidos en la semana anterior como preparación) para encontrar, evaluar y sintetizar información de al menos tres fuentes distintas sobre un tema del legado ancestral del Cauca.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Criterios CRAAP (Current, Relevant, Authority, Accuracy, Purpose): Current — ¿cuándo se publicó? ¿la información está actualizada? Relevant — ¿responde a mi pregunta de investigación? Authority — ¿quién la escribió? ¿tiene credenciales? Accuracy — ¿es verificable? ¿cita fuentes? Purpose — ¿informa, vende o persuade? * Ficha CRAAP simplificada: para cada fuente, el estudiante responde 5 preguntas (una por criterio) con semáforo: verde (confiable), amarillo (parcialmente confiable), rojo (no confiable). Una fuente con 4-5 verdes se acepta; con 3 verdes, se usa con precaución; con 2 o menos, se descarta. * Síntesis de múltiples fuentes: el investigador no copia una fuente; lee al menos tres, identifica lo que todas dicen en común (dato verificado) y lo que solo una dice (dato por confirmar).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mini-investigación sobre un tema ancestral: cada estudiante (o pareja) busca información sobre un tema asignado (orfebrería quimbaya, tejidos zenú, petroglifos de San Agustín, cerámica tumaco, pintura colonial popayaneja, tradiciones orales del Cauca). Debe encontrar al menos 3 fuentes, evaluar cada una con la ficha CRAAP y redactar una síntesis de 1 párrafo con los datos verificados (mínimo 2 fuentes coinciden). Reto Maker (25 minutos): Clasificar las 3 fuentes en una tabla con semáforo (verde/amarillo/rojo) y justificar por escrito la clasificación de cada una.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante define con sus propias palabras qué significa cada letra de CRAAP y explica por qué una fuente con solo 2 semáforos verdes debe descartarse.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Criterios CRAAP para evaluar fuentes de información (YouTube) * Video: Cómo evaluar si una página web es confiable (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar la ficha CRAAP impresa con íconos (reloj para Current, blanco para Relevant, escudo para Authority, lupa para Accuracy, objetivo para Purpose) para estudiantes que necesitan apoyo visual. * Acción y Expresión: La síntesis puede dictarse al docente o grabarse en audio. La tabla de semáforo puede completarse pegando adhesivos de colores en vez de escribir. * Implicación: El tema investigado es el mismo que usarán para la Galería del Eje Integrador — la investigación alimenta directamente el producto compartido del periodo.

Semana 20: Auditoría de fuentes — clasificación: confiable, desactualizada, sesgada.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Auditoría de fuentes: distinguir entre información confiable, desactualizada y sesgada.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar los criterios CRAAP para clasificar un conjunto de fuentes sobre un mismo tema en tres categorías (confiable, desactualizada, sesgada), argumentando por escrito la clasificación con evidencia concreta extraída de cada fuente.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fuente confiable: publicada recientemente (Current ✓), por un autor con credenciales verificables (Authority ✓), con datos verificables y citados (Accuracy ✓), con propósito informativo (Purpose ✓). Ejemplo: artículo del Museo del Oro del Banco de la República. * Fuente desactualizada: la información pudo ser correcta en su momento, pero nuevos hallazgos la han superado. El criterio Current falla. Ejemplo: un texto de 1995 sobre poblamiento americano que no menciona los hallazgos genéticos de 2015. * Fuente sesgada: el autor tiene un interés oculto (vender, persuadir, promover una ideología) y presenta solo una cara de la evidencia. El criterio Purpose falla. Ejemplo: un blog que vende "suplementos de oro coloidal" y cita propiedades curativas sin evidencia científica.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría de fuentes en equipos: el docente entrega a cada equipo un dossier con 6 fuentes sobre un mismo tema ancestral (2 confiables, 2 desactualizadas, 2 sesgadas). Los equipos aplican la ficha CRAAP a cada fuente, las clasifican en las 3 categorías y redactan un veredicto de 2 oraciones por fuente explicando por qué la clasificaron así. Reto Maker (25 minutos): Crear un "semáforo de fuentes" en papelógrafo con las 6 fuentes pegadas y su clasificación visual (verde/amarillo/rojo), que se exhibirá en el salón de clases como referencia para futuros trabajos de investigación.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante recibe un titular de noticia y dos fuentes contradictorias; identifica cuál es confiable y explica con qué criterio CRAAP lo determinó.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo identificar noticias falsas y fuentes sesgadas (YouTube) * Video: Sesgo informativo — cómo detectarlo (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Las 6 fuentes del dossier pueden presentarse en formato impreso con resaltado de colores para los elementos clave (fecha en amarillo, autor en azul, bibliografía en verde) que facilitan la evaluación CRAAP. * Acción y Expresión: El veredicto de cada fuente puede expresarse oralmente en vez de por escrito si el estudiante tiene dificultad con la redacción argumentativa. * Implicación: La capacidad de distinguir fuentes confiables de sesgadas es una competencia ciudadana urgente — conecta con la dimensión [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] y con lo que viven diariamente en redes sociales y grupos de WhatsApp familiares.

Semana 21: Cita y referencia de fuentes digitales en formato APA básico.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Normas APA básicas para citar fuentes digitales: páginas web, imágenes y videos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir citas y referencias en formato APA básico para fuentes digitales (páginas web, imágenes, videos), identificando los elementos obligatorios (autor, fecha, título, fuente, URL) y explicando por qué citar es una obligación académica y ética.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Citar vs. referenciar: la cita aparece dentro del texto (paréntesis con autor y año: "(Museo del Oro, 2020)") y señala de dónde viene un dato. La referencia aparece al final del documento con todos los datos para que el lector encuentre la fuente original. * Formato APA básico para página web: Autor. (Fecha). Título del artículo. Nombre del sitio. URL. Ejemplo: Museo del Oro. (2020). Tesoro de los Quimbaya. Banco de la República. https://www.banrepcultural.org/museo-del-oro * Formato APA básico para imagen: Autor. (Fecha). Título de la imagen [Descripción]. Fuente. URL. Para video: Autor/Canal. (Fecha). Título del video [Video]. Plataforma. URL. * Ética de la citación: citar no es burocracia — es reconocer el trabajo de otros y permitir que el lector verifique la información. No citar es plagio, y el plagio es una falta académica grave.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Construcción de la bibliografía del informe de investigación: los estudiantes retoman las 3 fuentes que evaluaron con CRAAP en la semana 19 (las que pasaron el semáforo) y construyen sus referencias APA completas. Luego, insertan citas dentro del párrafo de síntesis que ya redactaron, usando el formato (Autor, Año). Reto Maker (25 minutos): Intercambiar la bibliografía con otro equipo y verificar si las referencias tienen los 5 elementos obligatorios (autor, fecha, título, fuente, URL). El equipo revisor marca con check ✓ los elementos presentes y con ✗ los faltantes.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante construye una referencia APA completa para una página web proporcionada por el docente, incluyendo los 5 elementos obligatorios.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Normas APA para páginas web — tutorial básico (YouTube) * Video: Cómo citar fuentes en formato APA 7ma edición (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla de referencia APA con los 5 campos en colores distintos (autor=azul, fecha=verde, título=rojo, fuente=amarillo, URL=gris) para que el estudiante identifique visualmente cada elemento. * Acción y Expresión: La verificación cruzada entre equipos puede hacerse oralmente en vez de por escrito. * Implicación: Las fuentes citadas son sobre el legado ancestral del Cauca que están investigando para la Galería — cada referencia construida es un ladrillo del producto compartido del Eje Integrador.

Semana 22: Huella digital — qué es, cómo se forma y por qué es permanente.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La huella digital: construcción, permanencia y gestión responsable.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender qué es la huella digital, cómo se forma activamente (lo que publico) y pasivamente (lo que las plataformas recogen), y argumentar por qué es permanente aunque "borre" el contenido, formulando hipótesis sobre las consecuencias a largo plazo de una huella digital negativa.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Huella digital activa: todo lo que publicas conscientemente (publicaciones en redes sociales, comentarios, fotos, videos, correos enviados). Tú decides qué compartir. * Huella digital pasiva: lo que las plataformas recogen sin que lo notes (ubicación, historial de búsqueda, tiempo que pasas en cada página, dispositivos que usas). No decides conscientemente, pero queda registrado. * Permanencia: aunque "borres" una publicación, la plataforma puede haberla copiado en sus servidores; alguien pudo tomar captura de pantalla; los motores de búsqueda la indexaron. La huella digital es como tinta en agua: se diluye pero no desaparece. * Consecuencias reales: universidades y empleadores revisan perfiles en redes sociales. Una huella digital negativa (fotos inapropiadas, comentarios ofensivos) puede cerrar puertas años después.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mapa de mi huella digital: cada estudiante dibuja en su bitácora un "mapa de huella" donde registra: (1) todas las plataformas donde tiene cuenta (activa o inactiva), (2) tres cosas que publicaría con orgullo (huella positiva) y tres que lamentaría que un rector viera (huella negativa), (3) tres datos que las plataformas recogen de él sin que lo note (ubicación, historial, contactos). Reto Maker (25 minutos): En parejas, los estudiantes redactan un "contrato de huella digital personal" — un compromiso escrito de 5 cláusulas sobre qué publicará y qué no publicará en internet, firmado por ambos como testigos.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante define huella digital activa y pasiva con un ejemplo concreto de cada una, y explica por qué "borrar" una publicación no garantiza su desaparición.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: ¿Qué es la huella digital? — explicación para jóvenes (YouTube) * Video: Tu huella digital es permanente — consecuencias reales (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar la metáfora visual de la "tinta en agua" con un vaso real de agua y una gota de colorante para demostrar que el color se diluye pero el agua ya no es transparente. Mostrar capturas de pantalla de configuraciones de privacidad de redes sociales populares. * Acción y Expresión: El "mapa de huella" puede hacerse en formato digital (documento de Google) o en papel. El contrato puede firmarse con seudónimo si el estudiante prefiere no exponer datos personales. * Implicación: Este tema conecta directamente con la vida real de los estudiantes — a los 11-12 años muchos ya tienen perfiles en redes sociales o están a punto de tenerlos. La conversación es urgente y relevante para su seguridad.

Semana 23: Ciberseguridad básica — contraseñas robustas y autenticación de dos factores.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Contraseñas robustas, autenticación de dos factores (2FA) y protección de cuentas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear contraseñas robustas usando criterios de seguridad (longitud, complejidad, impredecibilidad), comprender el funcionamiento de la autenticación de dos factores (2FA) y auditar la seguridad de al menos una cuenta digital propia aplicando los criterios aprendidos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Contraseña robusta: mínimo 12 caracteres, combina mayúsculas, minúsculas, números y símbolos. No contiene datos personales obvios (nombre, fecha de nacimiento, nombre de mascota). Una técnica efectiva es la "frase de contraseña": tomar una frase memorable y usar las iniciales + números + símbolos. Ejemplo: "Mi abuela María cocinaba 3 tipos de ají en Popayán" → "MamC3tdaeP!". * Autenticación de dos factores (2FA): además de la contraseña, se requiere un segundo paso para ingresar (código SMS, app generadora de códigos, huella dactilar). Es como tener dos llaves para abrir la misma puerta: aunque alguien robe una, no puede entrar sin la otra. * Gestor de contraseñas: herramienta que guarda todas tus contraseñas en un solo lugar protegido por una "contraseña maestra". Permite tener contraseñas distintas para cada cuenta sin necesidad de memorizarlas todas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría de seguridad de cuentas digitales: cada estudiante evalúa la seguridad de una cuenta digital propia (correo institucional o cuenta educativa) usando una lista de verificación: (1) ¿mi contraseña tiene al menos 12 caracteres? (2) ¿combina mayúsculas, minúsculas, números y símbolos? (3) ¿contiene datos personales obvios? (4) ¿tengo 2FA activado? (5) ¿uso la misma contraseña en varias cuentas? Con base en la auditoría, redacta un "plan de mejora de seguridad" con al menos 3 acciones concretas. Reto Maker (25 minutos): Crear una "frase de contraseña" personal usando la técnica de la frase memorable, verificar que cumpla los 4 criterios de robustez y registrarla en un sobre cerrado que se guarda en la bitácora (no se comparte con nadie, ni siquiera con el docente).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante crea una frase de contraseña que cumpla los 4 criterios y explica qué es el 2FA con un ejemplo de cómo lo activaría en una cuenta propia.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo crear contraseñas seguras — tutorial (YouTube) * Video: Autenticación de dos factores — qué es y cómo activarla (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una ficha impresa con los 5 criterios de verificación en formato de lista de chequeo con casillas. Mostrar en el tablero el proceso de activación de 2FA en una cuenta de Google (paso a paso con capturas de pantalla). * Acción y Expresión: El "plan de mejora" puede presentarse como infografía dibujada en la bitácora en vez de texto corrido. * Implicación: La seguridad digital es una competencia de supervivencia en el siglo XXI. Conectar con la vida real: muchos estudiantes de 6° ya tienen cuentas de correo y redes sociales; protegerlas es responsabilidad personal.

Semana 24: Phishing, malware y protocolo de seguridad digital escolar.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Reconocimiento de phishing y malware, y construcción de un protocolo de seguridad digital.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer intentos de phishing (correos y mensajes engañosos) y malware (software malicioso), identificar las señales de alerta y construir colectivamente un protocolo de seguridad digital para el salón de clases de 6° que incluya rutas de acción ante incidentes.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Phishing: mensaje (correo, SMS, red social) que simula ser de una entidad confiable (Google, el banco, el colegio) para engañarte y que reveles tu contraseña o hagas clic en un enlace peligroso. Señales de alerta: urgencia artificial ("¡tu cuenta será bloqueada!"), errores ortográficos, remitente con dirección extraña, enlace que no coincide con el texto mostrado. * Malware: software diseñado para dañar o acceder a tu dispositivo sin tu permiso. Tipos: virus (se replica), troyano (se disfraza de programa legítimo), ransomware (secuestra tus archivos y pide rescate). Se transmite por descargas de fuentes no confiables, archivos adjuntos de phishing o sitios web comprometidos. * Protocolo de seguridad: conjunto de reglas acordadas por el grupo para prevenir y responder a amenazas digitales. Incluye: qué hacer si recibes un phishing, qué hacer si tu cuenta es comprometida, a quién reportar incidentes, cómo proteger a compañeros vulnerables.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Simulacro de phishing y construcción del protocolo: el docente envía a cada estudiante un correo simulado de phishing (diseñado para parecer un anuncio de la plataforma educativa del colegio con un enlace falso). Sin advertir previamente, observa cuántos estudiantes lo reconocen como sospechoso. Luego, en plenaria, se analiza el correo señal de alerta por señal de alerta. En equipos, los estudiantes redactan el "Protocolo de Seguridad Digital del Salón 6°" con al menos 8 reglas: 4 de prevención (qué hacer antes) y 4 de respuesta (qué hacer si ya pasó algo). Reto Maker (25 minutos): Cada equipo diseña un afiche visual (papel o digital) con las 3 señales de alerta más importantes del phishing, que se exhibirá en el salón de clases.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante identifica 3 señales de alerta de un correo de phishing y describe el primer paso que debe dar si alguien en su familia recibe uno.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Phishing — cómo identificar correos engañosos (YouTube) * Video: Tipos de malware — virus, troyano, ransomware (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proyectar el correo de phishing simulado en el tablero con las señales de alerta resaltadas en colores. Entregar una ficha impresa con las 5 señales de alerta más comunes para consulta durante la actividad. * Acción y Expresión: El afiche puede hacerse en formato digital (Canva, Google Drawings) o en papelógrafo con marcadores. Los equipos pueden asignar roles (diseñador, redactor, expositor) según las fortalezas de cada integrante. * Implicación: El protocolo de seguridad es un producto real que protege al grupo — no es un ejercicio académico abstracto. Conectar con la vida familiar: los abuelos y padres también reciben phishing y necesitan que los jóvenes les enseñen a detectarlo.

Semana 25: Cierre de periodo — Galería virtual del legado ancestral del Cauca.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Montaje de la galería virtual complementaria como aporte de TEC al Eje Integrador G06-P2.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Integrar todas las competencias del periodo (investigación digital, evaluación CRAAP, cita APA, presentaciones multimedia, herramientas colaborativas, registro fotográfico) para montar la galería virtual complementaria de la "Galería Escolar del Legado Ancestral" como aporte tecnológico al producto compartido del Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]].

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Galería virtual complementaria: un sitio web sencillo (Google Sites o equivalente) que replica digitalmente las estaciones de la galería-museo física. Cada estación tiene: (1) fotografía del montaje físico, (2) descripción del tema ancestral con citas APA de las fuentes evaluadas, (3) presentación multimedia embebida con video o audio, (4) hipervínculos a fuentes confiables para quienes quieran profundizar. * Registro fotográfico con criterio: las fotografías no son selfies con las obras; son tomas documentales que muestran la estación completa, el detalle de las fichas de análisis y los estudiantes explicando el contenido. Cada foto tiene un pie de foto descriptivo (qué se ve, quién lo hizo, cuándo). * Montaje colaborativo: cada equipo se encarga de una sección del sitio web (una estación de la galería). Usan Google Docs para redactar los textos, Google Slides para las presentaciones embebidas y Google Sites para ensamblar todo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Montaje de la galería virtual: los equipos que venían trabajando cada uno un tema ancestral (orfebrería quimbaya, tejidos zenú, petroglifos de San Agustín, cerámica tumaco, pintura colonial popayaneja, tradiciones orales del Cauca) toman fotografías del montaje físico de su estación en la Galería (o simulan las fotografías con dibujos si la galería física aún no se monta) y construyen su sección en Google Sites. Cada sección debe incluir: título, fotografía con pie de foto, descripción de 1 párrafo con cita APA, presentación multimedia embebida (la de la semana 16 actualizada), y al menos 2 hipervínculos a fuentes confiables. El docente actúa como editor general que revisa la coherencia visual y la calidad de las citas antes de publicar. Reto Maker (25 minutos): Cada equipo presenta su sección de la galería virtual al resto del grupo en 2 minutos, explicando cómo usó las competencias del periodo (búsqueda, CRAAP, APA, multimedia, colaboración) para construir su aporte.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante nombra las 5 competencias digitales que desarrolló en el periodo y explica cómo cada una se aplicó en la construcción de la galería virtual.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo crear un sitio web con Google Sites — tutorial (YouTube) * Video: Google Sites — insertar contenido multimedia (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla de Google Sites ya creada con la estructura visual (encabezado, secciones para cada equipo, pie de página) para que los equipos solo necesiten llenar el contenido. Mostrar un ejemplo de galería virtual terminada de un periodo anterior (o simulada por el docente). * Acción y Expresión: Los estudiantes con dificultad para la redacción pueden dictar los textos al docente o grabarlos en audio. Las fotografías pueden sustituirse por dibujos digitales o impresos si no hay cámara disponible. * Implicación: La galería virtual es el producto real que las familias de KREADU School podrán consultar desde sus casas — el propósito auténtico eleva la motivación y el compromiso con la calidad. Es el aporte concreto de TEC a la "Galería Escolar del Legado Ancestral" del Eje Integrador G06-P2.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: KREADU School, Popayán, Cauca. Estudiantes de 11-12 años en etapa de Transición Formal. El colegio cuenta con laboratorio de informática con acceso a Google Workspace for Education. Muchas familias tienen acceso limitado a internet en casa; las actividades se diseñan para completarse en el laboratorio durante las 2 horas de clase.

Los estudiantes investigan un tema del legado ancestral del Cauca usando búsqueda avanzada con operadores booleanos, evalúan fuentes con criterios CRAAP, citan en formato APA básico y construyen una galería virtual complementaria que las familias pueden consultar desde sus dispositivos. La auditoría de privacidad y ciberseguridad les permite proteger sus propias cuentas digitales y alertar a sus familias sobre riesgos de phishing.

Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora

"Galería Virtual del Legado Ancestral del Cauca" El estudiante investiga un tema del legado ancestral del Cauca (orfebrería quimbaya, tejidos zenú, petroglifos de San Agustín, cerámica tumaco, pintura colonial popayaneja o tradiciones orales) usando búsqueda avanzada con operadores booleanos, evalúa al menos 3 fuentes con criterios CRAAP, cita las fuentes verificadas en formato APA básico, crea una presentación multimedia con video e hipervínculos, y monta una sección de la galería virtual en Google Sites como aporte al producto compartido del Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]] "Galería Escolar del Legado Ancestral".

Estrategias Didácticas Sugeridas

Reto de búsqueda avanzada con operadores booleanos (competencia por equipos).
Auditoría de fuentes con criterio CRAAP y semáforo de confiabilidad.
Simulacro de phishing como punto de partida para la clase de ciberseguridad.
Documento colaborativo en tiempo real con roles asignados.
Montaje de galería virtual con registro fotográfico documental.

Recursos

Suite ofimática Google Workspace (Sheets, Docs, Slides, Sites).
Guía de criterios CRAAP adaptada a estudiantes de 6° (elaborada por el docente).
Plantilla de referencia APA básica para fuentes digitales.
Ficha de verificación de contraseñas robustas (lista de chequeo impresa).
Guía 30 MEN 2008 — Ciclo 3, componente Apropiación y uso de la tecnología.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser)

Dimensión	Saber (Conceptual)	Saber Hacer (Procedimental)	Ser (Actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Explica los criterios CRAAP para evaluar fuentes, describe la función condicional SI y define huella digital activa y pasiva.	Realiza búsqueda avanzada con operadores booleanos, evalúa 3 fuentes con CRAAP, las cita en APA básico y construye una sección de la galería virtual con multimedia embebida.	Verifica la calidad de sus fuentes antes de usar la información, reconoce el plagio como falta académica y gestiona su privacidad en línea con autonomía.
Transversal: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica qué es el phishing, cómo funciona el 2FA y por qué la huella digital es permanente aunque se "borre" el contenido.	Audita y ajusta la configuración de privacidad de una cuenta digital propia, crea una contraseña robusta con la técnica de frase memorable y alerta a compañeros sobre riesgos detectados.	Asume la responsabilidad de gestionar activamente su privacidad en línea y comparte el protocolo de seguridad digital como bien colectivo del salón.

Conexiones Horizontales (Articulación entre Áreas)

Con Educación Artística: Las fotografías documentales y la presentación multimedia de la galería virtual usan las fichas de análisis formal que ART produce en las semanas 18-25. TEC registra y digitaliza el trabajo de ART para la Galería. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]])
Con Ciencias Sociales: La investigación sobre culturas prehispánicas y primeras ciudades usa como fuentes los paneles de contexto histórico que SOC produce. TEC cita estas fuentes con APA. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]])
Con Español: Los textos literarios inspirados en las obras expuestas que LEN produce se incorporan como contenido de la galería virtual. TEC embebe los textos con hipervínculos. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]])
Con Matemáticas: La hoja de cálculo avanzada (funciones SI, gráficos automáticos) se conecta directamente con la estadística descriptiva que MAT trabaja en P2. Los datos de la encuesta de brecha digital son un caso real de aplicación.
Con Ciencias Naturales: La infografía sobre materiales naturales y pigmentos del territorio caucano que CNT produce para la Galería se incorpora como sección en la galería virtual de TEC. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]])

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Múltiples formas de representación: Fichas CRAAP con íconos y colores, plantillas de Google Workspace con estructura prellenada, instrucciones proyectadas en el tablero con capturas de pantalla, metáforas visuales (tinta en agua para huella digital, dos llaves para 2FA).
Múltiples formas de acción y expresión: Opciones de entrega en formato digital (Google Docs/Slides/Sites) o físico (papelógrafo, bitácora dibujada), dictado al docente o grabación de audio para estudiantes con dificultad de escritura, trabajo en parejas o equipos con roles asignados según fortalezas.
Múltiples formas de implicación: Temas de investigación anclados al legado ancestral del Cauca (relevancia cultural), producto real con audiencia auténtica (las familias que consultan la galería virtual), simulacro de phishing como experiencia vivencial, libertad para elegir el tema de investigación dentro del abanico propuesto.

Trazabilidad Normativa

ORI Cubiertos: [[ORI-TEC-C3-02]] — Usa herramientas digitales avanzadas para gestionar, organizar y presentar información con criterio académico; aplica normas de ciberseguridad, maneja su privacidad en línea y comprende el concepto de huella digital.
Fuente: Guía 30: Orientaciones generales para la educación en Tecnología (MEN, 2008) — Unidad 2 de la [[SECUENCIA-TEC-C3]].
Decreto 1290 (SIEE): Evaluación cualitativa con pilares Cognitivo (saber), Social (saber hacer) y Personal (ser). Instrumentos: tickets de salida formativos, rúbrica del producto de la galería virtual, autoevaluación del protocolo de seguridad digital.
Decreto 1421 (Inclusión): Ajustes razonables DUA por semana (ver secciones 🧩), con énfasis en representación visual, opciones de expresión y motivación contextualizada al territorio caucano.