Malla Curricular — Ciencias Sociales | Grado 6° | KREADU School | Periodo 1
Información General
- Área: Ciencias Sociales
- Grado: 6° (Ciclo 3: Grados 6-7)
- Intensidad horaria semanal: 4 horas/semana
- Año lectivo: 2026
- Enfoque pedagógico institucional: Educación Creadora (Énfasis en Investigación y Desarrollo — I+D)
- Sistema de Evaluación: Cualitativa (Pilares Cognitivo, Personal y Social)
Propósito de Formación del Área
En el grado sexto, el estudiante analiza críticamente los orígenes de la Tierra y la humanidad, comprende las dinámicas geográficas y el surgimiento de las primeras civilizaciones, y desarrolla la capacidad de interpretar fuentes y argumentar sobre las formas de gobierno y los valores democráticos.
Articulación Vertical
- Viene de (grado anterior): Retoma la geografía de Colombia, la historia nacional y principios constitucionales de participación de quinto (Consultar: [[_indice-CSO-G05]]).
- Proyecta a (grado siguiente): Sienta las bases para analizar la Edad Media, el Renacimiento y la geografía europea e islámica de séptimo (Consultar: [[_indice-CSO-G07]]).
Período 1 — "Nuestro Lugar en el Universo y los Orígenes de la Humanidad"
(Semanas 1 a 13 — Unidad 1 completa + primera mitad de Unidad 2 de la [[SECUENCIA-CSO-G06]])
Dimensiones de Formación Integral 2026
- Dimensión Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Interpreta teorías cosmológicas y geológicas fomentando el pensamiento crítico.
- Dimensión Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — Comprende la dinámica terrestre y el clima como contexto de responsabilidad ambiental.
Derechos Básicos de Aprendizaje / Desempeños
| ID | Enunciado oficial (DBA V.1, MEN 2016) | Alcance en este período |
|---|---|---|
| [[DBA-CS-G06-01]] | Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de un mundo más amplio. | Teorías científicas y cosmovisiones sobre el origen del universo. |
| [[DBA-CS-G06-02]] | Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve terrestre y en la vida de las comunidades que la habitan. | Tectónica de placas, clima y adaptación humana al relieve. |
| [[DBA-CS-G06-03]] | Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar las transformaciones del entorno. | Nomadismo, sedentarismo, Revolución Neolítica. |
Contenidos y Ejes Temáticos
- Teorías del origen del universo y cosmovisiones ancestrales.
- Tectónica de placas y formación del relieve.
- Zonas climáticas y su influencia en el asentamiento humano.
- El proceso de hominización: Paleolítico y Neolítico.
Planeación y Desglose Semanal de Clases
| Semana | DBA | Tema (clase) | Objetivo de aprendizaje | Evidencia de aprendizaje | Recurso / estrategia clave |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Integrador | Inducción al grado sexto. Bitácora de Sociales. | Reconoce el propósito, la metodología y los criterios de evaluación del área para el año lectivo. | Bitácora de Sociales creada y primera entrada de expectativas registrada. | Bitácora física o digital individual. |
| 2 | [[DBA-CS-G06-01]] | Teorías sobre el origen del universo: el Big Bang. | Explica la teoría del Big Bang como explicación científica del origen del universo. | Esquema o línea de tiempo cósmica elaborado en la bitácora. | Mapamundi / recursos audiovisuales de divulgación científica. |
| 3 | [[DBA-CS-G06-01]] | Cosmovisiones ancestrales: mitos de creación. | Compara explicaciones míticas y científicas sobre el origen del universo. | Cuadro comparativo entre el Big Bang y un mito de creación local o ancestral. | Textos de mitología indígena. |
| 4 | [[DBA-CS-G06-02]] | Estructura interna de la Tierra y tectónica de placas. | Describe la estructura interna de la Tierra y el movimiento de las placas tectónicas. | Diagrama rotulado de las capas de la Tierra y las placas tectónicas. | Atlas geográfico. |
| 5 | [[DBA-CS-G06-02]] | Modelado 3D de placas tectónicas. | Representa los tipos de límites de placas (convergente, divergente, transformante) y su efecto en el relieve. | Modelo 3D de placas tectónicas construido en grupo. | Arcilla o plastilina. |
| 6 | [[DBA-CS-G06-02]] | Formación del relieve: orogénesis y erosión. | Explica cómo la tectónica de placas y la erosión moldean las formas del relieve terrestre. | Informe corto o infografía sobre un accidente geográfico local. | Atlas geográfico, mapamundi. |
| 7 | [[DBA-CS-G06-02]] | Zonas climáticas y pisos térmicos. | Relaciona las zonas climáticas y los pisos térmicos con la adaptación de las comunidades que las habitan. | Mapa de pisos térmicos de Colombia con ejemplo de adaptación humana. | Atlas geográfico. |
| 8 | [[DBA-CS-G06-02]] | "Noticiero Geológico": evento telúrico histórico. | Argumenta la relación entre la dinámica terrestre (sismos, vulcanismo) y el riesgo o la vida de una comunidad. | Guion y grabación/dramatización del "Noticiero Geológico" sobre un evento telúrico real. | Registro de prensa o video de un evento telúrico histórico. |
| 9 | [[DBA-CS-G06-03]] | El proceso de hominización. | Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización durante la prehistoria. | Línea de tiempo de la hominización con hitos evolutivos clave. | Textos e imágenes de evolución humana. |
| 10 | [[DBA-CS-G06-03]] | El Paleolítico: cazadores-recolectores. | Explica las formas de vida nómada y las técnicas de subsistencia del Paleolítico. | Ficha descriptiva de un grupo cazador-recolector paleolítico. | Textos de mitología indígena, imágenes de arte rupestre. |
| 11 | [[DBA-CS-G06-03]] | La Revolución Neolítica: domesticación de plantas y animales. | Explica el paso del nomadismo al sedentarismo mediante la domesticación de plantas y animales. | Cuadro comparativo Paleolítico vs. Neolítico. | Atlas geográfico. |
| 12 | [[DBA-CS-G06-03]] | "Museo de la Evolución": artefactos simulados. | Comunica de forma creativa las transformaciones tecnológicas de la prehistoria. | Artefacto prehistórico simulado (herramienta, vasija) con ficha de "museo". | Materiales reciclados o arcilla para artefactos simulados. |
| 13 | Integrador | Cierre de período: taller integrador de origen del universo y humanidad. | Integra los conceptos de origen del universo, dinámica terrestre y hominización trabajados en el período. | Entrega del proyecto I+D "Mi Territorio en Movimiento" y autoevaluación en la bitácora. | Portafolio del período (bitácora + producciones). |
Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)
Los estudiantes investigan el riesgo sísmico o volcánico de Popayán y el Cauca (Volcán Puracé), relacionándolo con la tectónica de placas estudiada.
Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora
"Mi Territorio en Movimiento" El estudiante investiga la actividad geológica del Cauca (sismos, el Volcán Puracé) y crea un modelo o noticiero explicando la relación entre la tectónica de placas y el riesgo o la fertilidad de su territorio.
Estrategias Didácticas Sugeridas
- Modelado 3D de placas tectónicas con arcilla.
- Cuadro comparativo entre el Big Bang y mitos locales.
- "Museo de la Evolución" con artefactos simulados.
Recursos
- Atlas geográfico, arcilla o plastilina, textos de mitología indígena, mapamundi.
Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)
| Dimensión | Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos) | Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación) | Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima) |
|---|---|---|---|
| Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] | Argumenta las diferencias entre explicaciones míticas y científicas. | Colabora en el modelado grupal de placas tectónicas. | Valora el conocimiento geográfico para prever riesgos. |
| Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] | Identifica la relación entre relieve y adaptación humana. | Comparte su investigación sobre el Puracé con el grupo. | Reconoce el impacto humano en las dinámicas ambientales. |
Conexión Horizontal (Articulación entre Áreas)
- Ciencias Naturales: El origen del universo y la tectónica de placas se articulan con el sistema solar y los ecosistemas de Naturales G06.
- Ética y Valores: La no discriminación se conecta con la reflexión sobre dignidad humana y DDHH.
- Proyecto (I+D): Los Veedores Escolares integran la ciudadanía activa con la resolución real de conflictos comunitarios.
Nota de Inclusión (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)
- Múltiples formas de representación: Mapas táctiles, líneas de tiempo visuales, relatos orales.
- Múltiples formas de acción y expresión: Opción de campaña visual, podcast o dramatización para el proyecto contra la discriminación.
- Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el conflicto escolar o el legado prehispánico a investigar.