Malla Curricular — Lenguaje | Grado 3 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-LEN-G03.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Humanidades y Lengua Castellana (Lenguaje)
Grado	3° (Tercero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	4.0 horas semanales
Total DBA del grado	8 DBA (DBA-LEN-G03-01 a G03-08)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

En el grado 3°, el propósito formativo es la consolidación del pensamiento crítico inicial y el desarrollo de habilidades inferenciales en la lectura. El estudiante debe transitar de la comprensión básica a la lectura reflexiva e interpretativa, identificando intenciones en los medios de comunicación y en la publicidad. Asimismo, se busca que apropie lenguajes diversos (multimodales) como el cómic, la ilustración y las canciones tradicionales. En la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión ciudadana-política (análisis responsable de la información del entorno) y la comunicativa-creativa (producción artística de textos multimodales).

Articulación Vertical

Viene del grado 2: Los estudiantes logran una lectura fluida, diferencian cuentos de poemas y recetas, y producen textos cortos como cartas e invitaciones identificando sustantivos y adjetivos. Consultar: [[_indice-LEN-G02]].

Proyecta al grado 4: En cuarto grado, los estudiantes profundizarán en la estructura de los textos expositivos, participarán en debates y mesas redondas de opinión, y emplearán figuras literarias (metáfora, símil) en sus producciones poéticas. Consultar: [[_indice-LEN-G04]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto de convivencia y comunicación del grado, integrando Ciencias Sociales y Lenguaje en la creación de un sistema de comunicación comunitaria en el plantel.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Comunicación sin Fronteras"
Unidad 3: "Más allá de las Palabras"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Comprender los medios del entorno permite al estudiante situarse en el mundo de la información.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Identificar la intención comunicativa de los demás previene malentendidos.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Leer entre líneas (inferir) es una habilidad superior del pensamiento.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Interpretación de lenguajes mixtos como el cómic, la ilustración gráfica y la música.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-LEN-G03-01]]: Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de su contexto.
[[DBA-LEN-G03-05]]: Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en una situación específica.
[[DBA-LEN-G03-06]]: Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.
[[DBA-LEN-G03-02]]: Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e imágenes.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: El circuito de la comunicación: Emisor, mensaje y receptor.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El circuito de la comunicación: Emisor, mensaje y receptor.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y caracterizar los roles del emisor, mensaje y receptor en situaciones comunicativas cotidianas del plantel.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La comunicación como proceso de intercambio social de información. * El Emisor: quien construye y envía el mensaje con una intención clara. * El Receptor: quien recibe, decodifica e interpreta el mensaje. * El Mensaje: la información transmitida (ideas, sentimientos, datos).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Juego de roles del circuito: Representar en pequeños grupos situaciones cotidianas del salón (ej. una instrucción del docente, un secreto entre amigos), identificando físicamente quién es el emisor y el receptor. Reto Maker (20 minutos): Dibujar el circuito de la comunicación en su bitácora escolar, rotulando cada componente a partir de la escena representada.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Leer una tira cómica corta en el tablero y escribir quién es el emisor y quién el receptor en esa escena.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El circuito de la comunicación para niños de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con flechas de dirección y colores contrastantes (azul para emisor, verde para receptor, amarillo para mensaje). * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante ordene muñecos o siluetas en una maqueta del salón para representar el flujo del mensaje. * Implicación: Dinámica lúdica del teléfono roto para evidenciar la importancia de que el mensaje llegue sin distorsiones.

Semana 15: Canal y Código en la comunicación: verbal y no verbal.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Canal y Código en la comunicación: verbal y no verbal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar el canal (medio físico) y el código (sistema de signos verbal y no verbal) utilizados para transmitir diversos mensajes.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Canal: el medio por el cual viaja el mensaje (el aire para la voz, el papel para una carta, la pantalla para un chat). * El Código: el idioma (español) o sistema de signos (gestos, imágenes, sonidos) usado. * Comunicación verbal (palabra hablada/escrita) vs. comunicación no verbal (gestos, posturas, señales visuales).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El mensaje secreto: Enviar un mensaje simple a un compañero usando únicamente códigos no verbales (gestos y dibujos). Reto Maker (20 minutos): Elaborar con vasos plásticos y lana un "teléfono de hilo" en parejas para experimentar con un canal físico acústico, y registrar el experimento en su bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Identificar el canal y el código en una situación expuesta (ej. una señal de Pare en la calle).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Canal, código y tipos de comunicación en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Esquemas táctiles de canales (lana, papel, plástico) para asimilar el concepto de soporte físico. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante use mímica o gestos preestablecidos en lugar de la escritura para indicar el código. * Implicación: Trabajo manual dinámico en parejas con el teléfono de hilo para motivar la experimentación.

Semana 16: El propósito comunicativo: Informar, convencer, advertir y entretener.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El propósito comunicativo: Informar, convencer, advertir y entretener.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Determinar la intención o propósito comunicativo de diversos textos y mensajes del entorno social y escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La intención comunicativa: la meta que persigue el emisor al comunicarse. * Propósito de Informar: dar a conocer datos objetivos (una noticia, un afiche informativo). * Propósito de Convencer/Persuadir: cambiar la opinión o conducta del receptor (publicidad). * Propósito de Advertir: prevenir sobre un peligro (señal de peligro o advertencia). * Propósito de Entretener: divertir o generar placer estético (cuentos, poemas, chistes).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Clasificadores de intenciones: Analizar cuatro mensajes diferentes pegados en el salón (ej. un anuncio publicitario, una receta de cocina, un chiste, una señal de advertencia) y etiquetarlos según su intención. Reto Maker (20 minutos): Escribir en la bitácora escolar un ejemplo de mensaje corto para cada uno de los cuatro propósitos.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Leer una frase publicitaria y explicar en voz alta qué intención busca el emisor (ej. "¡Compra esta galleta, es la mejor!").

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La intención comunicativa de los textos (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con pictogramas que representen cada propósito (un libro abierto para informar, un payaso para entretener, un megáfono para advertir). * Acción y Expresión: Clasificar muestras físicas de textos en cajas etiquetadas con los símbolos correspondientes. * Implicación: Debatir en grupo sobre anuncios publicitarios infantiles reales para despertar el pensamiento crítico.

Semana 17: Medios de comunicación masiva en la comunidad.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Medios de comunicación masiva en la comunidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer y analizar la función que cumplen los medios de comunicación masiva locales de Popayán y del Cauca.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Medios de comunicación masiva: canales diseñados para difundir información a un gran número de receptores simultáneamente. * Medios tradicionales en la región: la radio comunitaria, el periódico local, el altoparlante del barrio y los carteles informativos públicos. * El papel social de los medios: informar sobre emergencias, educar, entretener y conectar a la comunidad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mapa de medios locales: Entrevistar en parejas a sus compañeros sobre qué medios de comunicación usan en sus hogares (periódico, radio, redes). Reto Maker (25 minutos): Elaborar un cartel informativo en papel periódico simulando un boletín radial comunitario para anunciar un evento importante del salón de clases.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Mencionar al menos dos funciones sociales importantes que cumple la radio comunitaria de Popayán.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Los medios de comunicación y sus funciones para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Traer un radio físico al salón para sintonizar una emisora local en vivo y analizar su estructura sonora. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante grabe su boletín radial usando una grabadora de audio o simule la transmisión en vivo detrás de una ventana de cartón. * Implicación: Anclar la actividad a noticias y realidades de sus propios barrios y veredas caucanas para un aprendizaje significativo.

Semana 18: La noticia escrita y su estructura básica.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La noticia escrita y su estructura básica.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar la estructura de una noticia escrita respondiendo a las preguntas básicas de la información periodística.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La noticia: texto informativo que narra un hecho reciente, de interés general y real. * Las 5 preguntas clave de la noticia: ¿Qué pasó? ¿A quién le pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Dónde pasó? ¿Por qué o cómo ocurrió? * Estructura visual: Titular (destacado), entrada/copete (resumen inicial) y cuerpo de la noticia.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Reporteros infantiles: Leer una noticia adaptada sobre Popayán y subrayar con diferentes colores las respuestas a las 5 preguntas clave. Reto Maker (30 minutos): Escribir en la bitácora escolar una noticia breve (tres párrafos) sobre un evento reciente ocurrido en el plantel (ej. una jornada deportiva, la siembra en la huerta) estructurando el titular y cuerpo del texto.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Señalar en un ejemplo de noticia pegada en el tablero el titular, el copete y el cuerpo de la noticia.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La noticia y su estructura para niños de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla visual interactiva con bloques encajables que representan la estructura jerárquica de la noticia. * Acción y Expresión: Permitir al estudiante responder a las 5 preguntas rellenando fichas de información sencillas en lugar de redactar texto continuo. * Implicación: Simulación de rueda de prensa en el salón donde el docente representa un personaje y los estudiantes hacen preguntas de reportero.

Semana 19: Hechos vs. Opiniones en los medios de comunicación.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Hechos vs. Opiniones en los medios de comunicación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar un hecho objetivo de una opinión personal al leer o escuchar mensajes informativos en los medios.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Hecho: un suceso real, comprobable científicamente o empíricamente que no cambia según la persona (ej: "Popayán es la capital del departamento del Cauca"). * Opinión: lo que una persona piensa, siente o cree sobre un hecho, que es subjetivo y respetable (ej: "Popayán es la ciudad más hermosa de Colombia"). * Importancia de distinguir hechos de opiniones para desarrollar una lectura crítica de la información.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Jueces de la verdad: Leer una lista de afirmaciones en tarjetas y clasificarlas en dos frascos rotulados: "Frasco de Hechos" y "Frasco de Opiniones". Reto Maker (25 minutos): Analizar un fragmento de noticia local e identificar en la bitácora escolar una afirmación objetiva (hecho) y una frase de opinión del autor.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir un hecho y una opinión sobre un tema cotidiano del salón (ej. la clase de educación física).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Diferencia entre hecho y opinión para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Uso de símbolos claros (un ojo para el hecho que se ve/comprueba, una nube de pensamiento para la opinión). * Acción y Expresión: Levantar paletas físicas de dos colores en el salón según la frase que lea el docente (azul: hecho, amarillo: opinión). * Implicación: Organizar un minidebate amigable sobre un tema escolar para que experimenten la formación de opiniones a partir de hechos reales.

Semana 20: Niveles de lectura: Comprensión literal e inferencial.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Niveles de lectura: Comprensión literal e inferencial.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Responder preguntas de nivel literal e inferencial sobre diversos textos literarios e informativos leídos en el salón.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Comprensión Literal: identificar la información explícita escrita en el texto (quién, qué hizo, nombres, fechas). "Está en la página". * Comprensión Inferencial: descubrir información oculta relacionando pistas del texto con el conocimiento previo del lector (leer entre líneas, deducciones). "Está en la mente".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Los detectives de la lectura: Leer una fábula corta. En parejas, formular una pregunta literal (cuya respuesta se pueda subrayar en el papel) y una inferencial (que requiera pensar/conectar pistas) para que otra pareja las responda. Reto Maker (20 minutos): Registrar en la bitácora escolar las preguntas formuladas y sus respuestas.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Responder una pregunta inferencial sobre una situación cotidiana descrita (ej. "Mariana llegó temblando y abrigada, ¿qué clima hace?").

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Niveles de comprensión lectora: literal e inferencial (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con lupas físicas para las preguntas inferenciales ("buscar pistas escondidas") y regla para preguntas literales ("subrayar la línea exacta"). * Acción y Expresión: Permitir contestar preguntas seleccionando tarjetas de opción múltiple ilustradas. * Implicación: Desafíos grupales cooperativos para resolver misterios textuales sencillos en el salón.

Semana 21: Comprensión inferencial: Pistas textuales y deducción.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Comprensión inferencial: Pistas textuales y deducción.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Realizar deducciones lógicas sobre motivaciones de personajes y causas de eventos en lecturas narrativas cortas a partir de pistas explícitas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La inferencia como proceso deductivo: Pistas del texto + Mis conocimientos = Inferencia. * Identificación de conectores de causa y efecto en la narración. * Uso de predicciones lógicas durante el desarrollo de la lectura.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El caso del texto misterioso: Leer descripciones de situaciones donde faltan datos clave (ej. un personaje que empaca maletas y compra tiquetes) y deducir la acción no mencionada. Reto Maker (25 minutos): Escribir en su bitácora escolar una micro-historia con pistas evidentes para que su compañero deduzca qué animal u objeto es el protagonista.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar oralmente al docente qué pista del texto le permitió saber que el personaje estaba asustado en el cuento leído.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer inferencias leyendo en tercero de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Uso de textos con tipografía grande y resaltador físico para marcar las "pistas del delito". * Acción y Expresión: Expresar la inferencia mediante representaciones teatrales cortas o dibujos explicativos rápidos. * Implicación: Dinámica lúdica de "Caja Misteriosa" donde infieren el objeto que está dentro a partir de sus sonidos o peso.

Semana 22: Textos multimodales: El cómic, las viñetas y las onomatopeyas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Textos multimodales: El cómic, las viñetas y las onomatopeyas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Interpretar la secuencia narrativa de un cómic infantil, identificando la función de viñetas, bocadillos de diálogo y onomatopeyas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Texto Multimodal: combina palabras escritas con imágenes, colores y diseños gráficos. * El Cómic o Historieta: secuencia de imágenes que relatan una historia de forma cronológica. * Estructura: Viñeta (recuadro), Bocadillo/Globo (espacio de diálogo o pensamiento), y Onomatopeya (representación escrita de un sonido: ¡Pum!, ¡Bum!, ¡Zas!).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Laboratorio de historietas: Analizar un cómic famoso impreso. Rellenar los bocadillos vacíos de una historieta de tres viñetas con diálogos coherentes. Reto Maker (25 minutos): Diseñar en la bitácora escolar tres onomatopeyas gigantes con letras de burbuja, coloreándolas de forma llamativa para representar un sonido mecánico o natural de Popayán.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Dibujar una viñeta simple en el tablero que muestre a un personaje pensando y a otro hablando, diferenciando la forma de los globos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Elementos del cómic e historietas para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Ejemplos gigantes de globos de diálogo (nubes, picos, círculos) y onomatopeyas en relieve de cartón para tocar en clase. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante use recortes de revistas o stickers de expresiones para armar la historieta. * Implicación: Crear una atmósfera sonora en el salón haciendo los ruidos de las onomatopeyas (¡Toc toc!, ¡Crash!) de forma divertida.

Semana 23: Relación imagen-texto en la lectura de cómics y carteles.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Relación imagen-texto en la lectura de cómics y carteles.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar cómo se complementan la información visual y escrita en textos multimodales para construir el significado global.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La complementariedad visual-textual: la imagen muestra detalles físicos, emociones y acciones, mientras que el texto aporta diálogos, explicaciones y datos específicos. * Cómo varía la interpretación de un afiche si quitamos la imagen o si eliminamos el texto escrito. * La lectura multimodal en afiches institucionales y carteles de campañas escolares.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Editores visuales: Analizar afiches publicitarios o de cuidado ambiental en el salón. En parejas, crear un cartel escolar de cuidado de la huerta, decidiendo qué parte se comunica con dibujo y qué parte con un lema escrito corto. Reto Maker (30 minutos): Registrar en la bitácora un boceto a color de su afiche justificando la distribución elegida.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar en una frase qué pasaría con el afiche diseñado si se le borraran las palabras o los dibujos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Lectura multimodal y relación imagen-texto en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar afiches impresos con textos en tipografía maciza y dibujos con alto contraste. * Acción y Expresión: Explicar la relación imagen-texto respondiendo de forma oral o mediante señalamiento. * Implicación: Diseñar un cartel escolar con un tema de interés directo de los estudiantes (fútbol, videojuegos, mascotas).

Semana 24: Lírica y música: Las canciones y rondas tradicionales.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Lírica y música: Las canciones y rondas tradicionales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar la rima, el ritmo y el mensaje comunicativo en la letra de canciones infantiles y rondas tradicionales de Popayán y la región.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La canción como texto lírico y multimodal (combina letra escrita, entonación de la voz y música). * Rondas tradicionales: historias contadas cantando y jugando en círculo. * El ritmo corporal y la rima silábica en la composición poética cantada.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El coro del salón: Escuchar y entonar una ronda tradicional caucana marcando el ritmo con las palmas y los pies. Reto Maker (25 minutos): Escribir en la bitácora escolar una estrofa modificando la letra de una ronda conocida para dedicarla al cuidado del medio ambiente local.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Declamar o cantar la estrofa inventada ante su equipo de trabajo escolar con buena entonación.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Rondas infantiles tradicionales y su valor lírico (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Apoyo visual con carteleras que tengan la letra de la canción ilustrada con pictogramas de las acciones. * Acción y Expresión: Acompañar el canto con instrumentos de percusión sencillos (panderetas, claves de madera hechos con tubos). * Implicación: Dinámica al aire libre en el patio escolar realizando la ronda en movimiento físico colectivo.

Semana 25: Taller Maker: Creación de mi primer cómic.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Taller Maker: Creación de mi primer cómic.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Producir un cómic original de cuatro viñetas integrando texto y dibujos coherentes para narrar una vivencia comunitaria o escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La planeación de la historieta: elegir personajes, conflicto, inicio, nudo y desenlace. * El boceto: distribución de viñetas, bocadillos de diálogo y la ubicación de las onomatopeyas. * La revisión ortográfica y del trazo antes de la entrega final.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El estudio de cómics: Doblar una hoja block en 4 partes iguales para definir las 4 viñetas. Reto Maker (30 minutos): Dibujar y escribir su cómic original basado en una anécdota divertida en Popayán, asegurándose de usar al menos una onomatopeya y dos formas diferentes de globos de texto. Registrar el borrador final en su bitácora de aprendizaje.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Compartir en parejas la historieta creada para comprobar si el sentido de la lectura de izquierda a derecha es claro y legible.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer un cómic para niños de tercero de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Fichas con personajes prediseñados recortables para estudiantes que presenten dificultades motrices en el dibujo fino. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante use recortes de revistas o plantillas en relieve para estructurar su historieta. * Implicación: Exponer todos los cómics creados en el tendedero del salón, simulando una galería de historietas reales.

Semana 26: Portafolio de cómics y evaluación cualitativa formativa.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Portafolio de cómics y evaluación cualitativa formativa.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Compilar, evaluar y argumentar oralmente el contenido y las elecciones gráficas de su portafolio de trabajos de lectura y escritura del periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El portafolio de salón como herramienta de autoevaluación y sistematización de aprendizajes multimodales. * La metacognición: reflexionar sobre cómo la imagen y el texto se relacionan y cómo mejoraron sus habilidades de lectura crítica. * El diálogo de coevaluación y valoración en el marco del SIEE.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La galería de historietas: Organizar sus mejores producciones (carteles, noticias, el cómic de la semana 25) en su portafolio de salón. Reto Maker (30 minutos): Presentar oralmente a sus compañeros de mesa su cómic preferido, explicando la moraleja o chiste que ilustraron. Registrar en su bitácora la autoevaluación cualitativa.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Diálogo de valoración cualitativa formativa con el docente presentando el portafolio consolidado para el registro en el SIEE.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Rúbricas y evaluación formativa en lenguaje de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas pictográficas de valoración (carita feliz, estrellas, mano arriba) para apoyar la coevaluación amigable. * Acción y Expresión: Permitir la sustentación oral, gestual o mediante la lectura directa de su historieta. * Implicación: Celebrar el día del ilustrador de cómics en el salón, reconociendo y aplaudiendo los esfuerzos y estilos de cada estudiante.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"Teléfono roto con intención": pasar un mensaje cambiando la intención (ej. decirlo enojado, triste, urgente) y ver cómo afecta la recepción.
Taller de periodismo: redactar una noticia breve sobre un evento del colegio (ej. un torneo deportivo o izada de bandera) asumiendo el rol de emisor-periodista.
Recolección de recortes de medios escritos y clasificación según su propósito (noticia, publicidad, cómic).
Taller de detectives (Inferencia): presentar un texto corto donde falte información (ej. "Llegó empapado y con el paraguas roto") y preguntar a los estudiantes qué pasó, apoyados en las "pistas".
Creación de un cómic de 4 viñetas, usando onomatopeyas (¡Boom!, ¡Zas!) y bocadillos de diálogo, mezclando lenguaje visual y escrito.
"Cine-foro": proyectar un cortometraje animado sin diálogo (texto multimodal) y construir la historia verbalmente entre todos.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Reconoce la función principal de medios como la radio, la TV o la prensa.	Extrae el mensaje principal de una noticia adaptada a su edad.	Reflexiona sobre cómo los medios impactan su vida diaria.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Nombra quién es el emisor y el receptor en una situación dada.	Adapta su mensaje según a quién se lo dice (un amigo vs. el rector).	Se comunica con respeto asumiendo su rol como emisor responsable.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Conoce qué es deducir o inferir información.	Responde preguntas de nivel inferencial sobre textos leídos en clase.	Se esfuerza por buscar el sentido profundo de las lecturas.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Identifica los elements visuales de un cómic o un póster.	Relaciona la imagen y el texto para hallar el propósito del autor.	Disfruta de diversas formas de arte como vehículos de comunicación.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-LEN-G03]]
Estándar del ciclo: [[EBC-LEN-CICLO1]]
Grado anterior: [[_indice-LEN-G02]]
Grado siguiente: [[_indice-LEN-G04]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CORPORAL]]

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 3° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]], cuyo producto compartido es el Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral.

Aporte de Lengua Castellana al producto compartido: Los estudiantes redactan crónicas narrativas de las leyendas del Cauca (la Llorona, el Duende, la Patasola, la Viuda) con estructura de inicio, nudo y desenlace (semanas 17-21). Aprenden a distinguir la tradición oral (lo que se cuenta de boca en boca) de la versión escrita, y practican la escucha activa cuando un abuelo o abuela de la comunidad narra una leyenda en el salón de clases. Las crónicas se exhiben junto al mural.
Convergencia con otras áreas: El territorio del Cauca donde ocurren las leyendas se coordina con Ciencias Sociales (semanas 14-17) y Ciencias Naturales (ecorregiones, semanas 14-17). El modelado de máscaras de los personajes se coordina con Educación Artística (semanas 20-24). El Pacto del Cronista (semana 18) se coordina con Ética y Valores.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla curricular contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de flexibilizaciones pedagógicas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para estructurar los planes de ajuste individualizados necesarios.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): [[DBA-LEN-G03-01]] (funciones de los medios masivos), [[DBA-LEN-G03-02]] (textos multimodales y artísticos), [[DBA-LEN-G03-05]] (circuito comunicativo e intenciones) y [[DBA-LEN-G03-06]] (lectura inferencial y crítica).
Estándar Básico de Competencias (EBC): [[EBC-LEN-CICLO1]] (producción e interpretación textual en el primer ciclo).
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
Preparación para competencias Saber 3°: Comunicación (emisor/receptor, intención comunicativa en noticias locales) y Comprensión e interpretación textual (niveles literal e inferencial, elementos de textos multimodales/cómics).
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de la coevaluación y autoevaluación del Portafolio de Cómics y tickets de salida semanales como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
Medidas específicas de DUA incorporadas semanalmente en el salón: representación multimodal (onomatopeyas y globos en relieve, código de colores del circuito), acción flexible (uso de maquetas físicas, personajes recortables) e implicación cooperativa (juego del teléfono roto, tendedero de cómics) para eliminar barreras de aprendizaje.