Malla Curricular — Ciencias Sociales | Grado 1 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-CSO-G01.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia
Grado	1° (Primero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	8 DBA (DBA-CS-G01-01 a G01-08)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

El grado 1° busca que el niño transite del entorno familiar íntimo al reconocimiento de su entorno escolar y comunitario (barrio o vereda). El propósito es que el estudiante construya su noción de tiempo histórico a partir de su propia historia de vida (cambios físicos y familiares) y su noción de espacio geográfico usando su propio cuerpo como referencia (derecha, izquierda, puntos cardinales). Asimismo, se inicia su formación ciudadana mediante la comprensión y respeto de normas y acuerdos. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión ciudadana-política (convivencia pacífica) y la dimensión histórica (memoria personal).

Articulación Vertical

Viene del grado 0 (Transición): Los niños ya reconocen quiénes conforman su familia, saben que hay normas en el salón de clases y observan su entorno físico inmediato.

Proyecta al grado 2: En segundo, el estudiante pasará del barrio al municipio/ciudad, conociendo el legado cultural (indígena, afro, mestizo) de su región y la organización política local. Consultar: [[_indice-CSO-G02]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Mi familia y nuestra vivienda"
Unidad 3: "Me ubico en mi paisaje"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]] — Identificar cómo cambian las familias y los entornos con el paso del tiempo.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]] — Reconocer la diversidad de viviendas según la cultura y geografía colombiana.
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]] — Reconocer el paisaje geográfico local para cuidarlo y protegerlo.
Transversal: [[DIM-CORPORAL]] — Usar el propio cuerpo como mapa y brújula para orientarse.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-CS-G01-04]]: Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones que ha vivido en los últimos años a nivel personal, de su familia y del entorno barrial, veredal o del lugar donde vive.
[[DBA-CS-G01-06]]: Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos humanos, desde el reconocimiento de los tipos de vivienda que se encuentran en el contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive.
[[DBA-CS-G01-01]]: Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales.
[[DBA-CS-G01-02]]: Describe las características del paisaje geográfico del barrio, vereda o lugar donde vive, sus componentes y formas.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Retroalimentación y exploración de la historia y el patrimonio..

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Recurso de apoyo: Diapositivas de la Clase
Dinámica recomendada (PTA):
- Exploración: Reconocer en imágenes monumentos históricos y lugares representativos de Popayán.
- Estructuración: La historia básica del municipio, sus símbolos (escudo, bandera, himno) y las funciones de las autoridades locales.
- Práctica: Identificar en un mapa simplificado los límites geográficos de Popayán y dibujar sus símbolos.
- Transferencia: Reto Maker (30 minutos): Elaborar una réplica en cartón del Puente del Humilladero como ícono de la ciudad.
- Valoración: Ticket de salida: Nombra dos símbolos importantes de Popayán y su significado.
Ajustes Razonables (DUA):
- Múltiples formas de representación: Explicación visual con tarjetas ilustradas, gestos corporales y demostraciones directas de las técnicas.
- Múltiples formas de acción y expresión: Permitir la entrega de los retos mediante dramatizaciones, dibujos o descripciones verbales.
- Múltiples formas de implicación: Libertad de elección temática en el dibujo y juegos cooperativos que reducen la ansiedad competitiva.

Semana 15: La historia familiar: genealogía y relatos de los abuelos..

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Recurso de apoyo: Diapositivas de la Clase
Dinámica recomendada (PTA):
- Exploración: Diálogo abierto sobre quiénes integran su núcleo familiar y cómo colaboran en las tareas diarias.
- Estructuración: El concepto de familia, la diversidad en sus estructuras y el valor del diálogo y respeto para la convivencia.
- Práctica: Dibujo libre de la familia realizando un pasatiempo común, identificando roles con etiquetas de texto.
- Transferencia: Reto Maker (20 minutos): Diseñar un marco neobrutalista decorado con papel picado para colgar el dibujo familiar.
- Valoración: Reflexión colectiva: Compartir un valor o regla especial que tiene su familia.
Ajustes Razonables (DUA):
- Múltiples formas de representación: Explicación visual con tarjetas ilustradas, gestos corporales y demostraciones directas de las técnicas.
- Múltiples formas de acción y expresión: Permitir la entrega de los retos mediante dramatizaciones, dibujos o descripciones verbales.
- Múltiples formas de implicación: Libertad de elección temática en el dibujo y juegos cooperativos que reducen la ansiedad competitiva.

Semana 16: Tradiciones culturales caucanas — Los sabores de la tiendita

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Tradiciones gastronómicas de Popayán y su relación con los productos de la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que los productos que se venden en la tiendita (frutas, pan, queso) provienen de las tradiciones gastronómicas del Cauca y del Mercado Campesino de Popayán.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * En Popayán, el Mercado Campesino es donde llegan las frutas, verduras y productos del campo. * Las familias caucanas tienen platos tradicionales: empanadas de pipián, achiras, pan de bono, cuy. * Los productos de la tiendita (galletas, jugos, frutas) son versiones pequeñas de lo que se vende en el mercado real.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): La canasta del mercado: Dibujar en la bitácora los productos que más les gustan de las tiendas de Popayán y clasificarlos: ¿viene del campo (frutas, verduras) o viene de una fábrica (galletas, jugos en caja)? (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Nombra un producto de la tiendita que también se consigue en el Mercado Campesino de Popayán.

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotos reales del Mercado Campesino de Popayán. * Acción y Expresión: Permitir dibujar o recortar de revistas los productos. * Implicación: Conectar con los saberes familiares: preguntar a los abuelos qué compraban ellos en el mercado cuando eran niños.

Semana 17: Los grupos étnicos y el comercio en Popayán

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Contribución de indígenas, afrodescendientes y campesinos al comercio local.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que los productos que se venden en las tiendas de Popayán son resultado del trabajo de comunidades indígenas, afrodescendientes y campesinas de la región.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los campesinos del Cauca cultivan las frutas, verduras y panela que llegan a las tiendas. * Las comunidades afrodescendientes del Pacífico caucano aportan saberes sobre pescados y plátanos. * Los pueblos indígenas aportan el conocimiento de la papa, el maíz y las plantas medicinales.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Los productores de nuestra tiendita: En grupos, dibujar quién produce los alimentos que se venden en la tiendita: el campesino que cultiva la fruta, la señora que hace el pan, el conductor que los trae al mercado. Pegar los dibujos en un mural colectivo. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Quién cultiva la fruta que compramos en la tiendita? ¿Por qué es importante agradecer su trabajo?

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar láminas de personas de las tres comunidades en actividades productivas. * Acción y Expresión: Permitir modelar con plastilina en lugar de dibujar. * Implicación: Valorar el trabajo de las familias de los estudiantes que se dedican al comercio o la agricultura.

Semana 18: El respeto en el comercio — Normas de la tiendita

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Normas de convivencia y respeto en los espacios de comercio escolar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir colectivamente las normas de la tiendita del salón, entendiendo que el comercio requiere acuerdos de respeto: turnarse, decir "por favor" y "gracias", cuidar el material compartido.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * En las tiendas reales hay normas: hacer fila, esperar el turno, pagar el precio justo. * En la tiendita del salón también necesitamos normas para jugar con buen trato. * Las normas se cumplen entre todos: compradores, vendedores y cajeros.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El Pacto de la Tiendita: Construir entre todos 4-5 normas con pictogramas (dibujos sencillos) para la tiendita: "Hacemos fila", "Decimos por favor y gracias", "Cuidamos los productos", "Respetamos el dinero de cada quien". Firmar con huella dactilar. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué necesitamos normas para jugar a la tienda? ¿Qué pasaría si no hay normas?

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar pictogramas grandes y visibles para cada norma. * Acción y Expresión: Permitir dictar la norma al docente si la escritura es difícil. * Implicación: La firma con huella dactilar da sentido de pertenencia y compromiso.

Semana 19: Historia de Popayán: fundación, monumentos y patrimonio histórico..

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Recurso de apoyo: Diapositivas de la Clase
Dinámica recomendada (PTA):
- Exploración: Reconocer en imágenes monumentos históricos y lugares representativos de Popayán.
- Estructuración: La historia básica del municipio, sus símbolos (escudo, bandera, himno) y las funciones de las autoridades locales.
- Práctica: Identificar en un mapa simplificado los límites geográficos de Popayán y dibujar sus símbolos.
- Transferencia: Reto Maker (30 minutos): Elaborar una réplica en cartón del Puente del Humilladero como ícono de la ciudad.
- Valoración: Ticket de salida: Nombra dos símbolos importantes de Popayán y su significado.
Ajustes Razonables (DUA):
- Múltiples formas de representación: Explicación visual con tarjetas ilustradas, gestos corporales y demostraciones directas de las técnicas.
- Múltiples formas de acción y expresión: Permitir la entrega de los retos mediante dramatizaciones, dibujos o descripciones verbales.
- Múltiples formas de implicación: Libertad de elección temática en el dibujo y juegos cooperativos que reducen la ansiedad competitiva.

Semana 20: Las actividades económicas — ¿De dónde vienen los productos de la tiendita?

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Actividades económicas locales y la cadena de productos hasta la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar las actividades económicas (agricultura, transporte, comercio) que hacen posible que los productos lleguen desde el campo hasta la tiendita del salón.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los productos de la tiendita tienen un camino: el campesino cultiva → el transportador trae → el tendero vende → el comprador adquiere. * En Popayán, el Mercado Campesino es el punto donde llegan los productos del campo antes de ir a las tiendas. * Cada persona en la cadena cumple un trabajo importante y merece respeto.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El camino del producto: Elegir un producto de la tiendita (ej. una manzana). Dibujar en 4 viñetas su camino: 1) el campesino la cultiva, 2) el camión la trae, 3) llega a la tienda, 4) el comprador la lleva a casa. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué pasaría con la manzana si el campesino no la cultivara? ¿Y si el transportador no la trajera?

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar objetos reales (una fruta, un paquete de galletas) para rastrear su origen. * Acción y Expresión: Permitir ordenar tarjetas ilustradas en secuencia si dibujar es difícil. * Implicación: Conectar con las profesiones de las familias: ¿alguien trabaja en el campo, en transporte o en una tienda?

Semana 21: El sector agrícola — Las frutas del Cauca en nuestra tiendita

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Productos agrícolas del Cauca y su presencia en la tiendita escolar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer las frutas y productos agrícolas del Cauca que se venden en la tiendita, valorando la riqueza agrícola de la región.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El Cauca es uno de los departamentos más fértiles de Colombia: produce caña de azúcar, café, frutas tropicales. * Frutas del Cauca que llegan a la tiendita: mango, lulo, guanábana, mora, curuba. * Sin el campo no habría alimentos en las tiendas.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): La frutería de la tiendita: Clasificar los envases y productos de la tiendita en dos grupos: "viene del campo" (frutas, verduras, panela) y "viene de la fábrica" (galletas, jugos en caja). Dibujar los productos de cada grupo en la bitácora. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Nombra tres frutas del Cauca que se pueden vender en la tiendita.

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Traer frutas reales al salón para que las identifiquen por tacto y olor. * Acción y Expresión: Permitir clasificar físicamente los envases en dos canastas. * Implicación: Preguntar en casa cuáles frutas compra la familia en el mercado.

Semana 22: Roles del comercio — La tiendita del barrio en Popayán

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Roles del comercio local: quién vende, quién compra, quién cuida la tienda.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar los roles del comercio en la tiendita del barrio (tendero, proveedor, comprador) y su importancia para la vida cotidiana en Popayán.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El tendero: atiende, organiza los productos, cobra el precio justo. * El proveedor: trae los productos cada semana (refrescos, pan, frutas). * El comprador: elige lo que necesita, paga con dinero, recibe su cambio. * En Popayán, muchas familias tienen tiendas de barrio que son el centro social del vecindario.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Entrevista al tendero: Si es posible, invitar a un familiar que tenga tienda de barrio a contar cómo atiende con buen trato. Si no, el docente narra la historia de "Doña María, la tendera del barrio" y los estudiantes dibujan lo que ella hace cada día: abrir la tienda, organizar productos, atender clientes, cerrar. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué hace el tendero para cuidar su tienda? ¿Por qué es importante decir "gracias" al comprar?

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Dramatizar los roles en el salón (un estudiante es tendero, otro comprador). * Acción y Expresión: Permitir dictar la historia al docente si la escritura es limitada. * Implicación: Conectar con la realidad: ¿quién de su familia tiene o ha tenido una tienda?

Semana 23: Cómo los mitos describen la geografía y los temores de la comunidad..

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Recurso de apoyo: Diapositivas de la Clase
Dinámica recomendada (PTA):
- Exploración: Conversación sobre el barrio del colegio y las profesiones de las personas que trabajan allí.
- Estructuración: El barrio como organización social, las señales de tránsito esenciales y los servidores públicos de la comunidad.
- Práctica: Simular situaciones de cruce de calle respetando señales y semáforos dibujados en papel.
- Transferencia: Reto Maker (25 minutos): Dibujar el mapa vial seguro de su barrio ideal, con zonas seguras e inclusivas.
- Valoración: Ticket de salida: ¿Qué significa la luz amarilla de un semáforo y por qué debemos respetarla?
Ajustes Razonables (DUA):
- Múltiples formas de representación: Explicación visual con tarjetas ilustradas, gestos corporales y demostraciones directas de las técnicas.
- Múltiples formas de acción y expresión: Permitir la entrega de los retos mediante dramatizaciones, dibujos o descripciones verbales.
- Múltiples formas de implicación: Libertad de elección temática en el dibujo y juegos cooperativos que reducen la ansiedad competitiva.

Semana 24: El cuidado del patrimonio público de nuestro municipio..

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Recurso de apoyo: Diapositivas de la Clase
Dinámica recomendada (PTA):
- Exploración: Reconocer en imágenes monumentos históricos y lugares representativos de Popayán.
- Estructuración: La historia básica del municipio, sus símbolos (escudo, bandera, himno) y las funciones de las autoridades locales.
- Práctica: Identificar en un mapa simplificado los límites geográficos de Popayán y dibujar sus símbolos.
- Transferencia: Reto Maker (30 minutos): Elaborar una réplica en cartón del Puente del Humilladero como ícono de la ciudad.
- Valoración: Ticket de salida: Nombra dos símbolos importantes de Popayán y su significado.
Ajustes Razonables (DUA):
- Múltiples formas de representación: Explicación visual con tarjetas ilustradas, gestos corporales y demostraciones directas de las técnicas.
- Múltiples formas de acción y expresión: Permitir la entrega de los retos mediante dramatizaciones, dibujos o descripciones verbales.
- Múltiples formas de implicación: Libertad de elección temática en el dibujo y juegos cooperativos que reducen la ansiedad competitiva.

Semana 25: Taller integrador — Preparando la feria de la Tiendita Creadora

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Preparación del espacio y los roles para la feria de cierre.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Preparar la organización espacial y los roles de cada estudiante para la feria de cierre de la Tiendita Creadora, integrando los aprendizajes del periodo sobre el comercio en Popayán.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Una feria requiere organizar el espacio: dónde se ubican los productos, dónde está la caja, dónde se sientan los visitantes. * Cada persona tiene un rol importante: quien organiza los productos, quien atiende, quien cobra, quien recibe a los visitantes. * La feria es un espacio de encuentro con las familias y otros grados del colegio.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Organizando la feria: En asamblea, decidir entre todos cómo se organizará la tiendita el día de la feria. Dibujar el plano del salón con la ubicación de cada zona: entrada, estantes, caja, zona de visitantes. Cada estudiante elige su rol para el día de la feria. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Sabes cuál es tu rol para el día de la feria? ¿Qué necesitas hacer para cumplirlo bien?

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar el plano dibujado colectivamente como referencia visual durante la feria. * Acción y Expresión: Permitir elegir roles según las fortalezas de cada estudiante (organizador, artista, vocero). * Implicación: La elección libre de rol fortalece la autonomía y el sentido de responsabilidad.

Semana 26: Evaluación del periodo — Sustentación oral de la Tiendita Creadora

Horas sugeridas: 4 horas semanales.
Tema de la clase: Evaluación cualitativa del periodo 2 a través de la sustentación de la tiendita.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comunicar verbalmente los aprendizajes del periodo sobre el comercio en Popayán, los roles del comercio y las normas de convivencia de la tiendita, como parte de la evaluación cualitativa del SIEE.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Evaluar es reflexionar sobre lo que aprendimos: ¿qué sabíamos antes y qué sabemos ahora? * La sustentación oral permite demostrar lo aprendido con palabras propias. * El Autoevaluación del Comprador (síntesis de Ética) se presenta junto a la tiendita.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Mi aprendizaje de la tiendita: Cada estudiante responde oralmente ante el docente o un grupo pequeño: 1) ¿Qué aprendí sobre las tiendas de Popayán? 2) ¿Cuál fue mi rol en la tiendita? 3) ¿Qué norma de la tiendita me gustó más? Registrar las respuestas en la bitácora con dibujo. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación cualitativa: pintar una carita alegre si cumplió su rol, una neutra si necesita mejorar.

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🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Permitir la sustentación con apoyo del dibujo en la bitácora. * Acción y Expresión: Permitir sustentación individual ante el docente si el grupo genera ansiedad. * Implicación: Celebrar los avances de cada estudiante con retroalimentación positiva específica.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"El Árbol Genealógico": construir un árbol familiar usando fotos o dibujos, entendiendo las relaciones de parentesco (quién nació antes).
"Cazadores de Casas": hacer un recorrido guiado alrededor del colegio observando los materiales de las casas (ladrillo, madera, teja). Dibujar la casa que más les gustó y explicar por qué.
"El Museo del Pasado": armar una exposición en el salón con objetos antiguos prestados por las familias (teléfonos viejos, planchas de carbón, máquinas de escribir) para ilustrar la noción de cambio tecnológico.
"La Brújula Humana": salir al patio temprano en la mañana. Pedir a los niños que señalen con su mano derecha hacia donde está saliendo el sol (Oriente). Luego, marcar el Norte (al frente), Sur (atrás) y Occidente (izquierda).
"Maqueta del Barrio": construir con cajas de remedios recicladas una pequeña maqueta del barrio o vereda, ubicando los lugares más representativos para la comunidad.
"Clasificación de Paisajes": el docente muestra revistas viejas. Los niños deben recortar imágenes de paisajes naturales (pegar en cartulina verde) y paisajes culturales/construidos (pegar en cartulina gris).

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]]	Identifica que las cosas y las personas cambian con el tiempo.	Compara un objeto antiguo con uno moderno y explica sus diferencias.	Demuestra curiosidad por el pasado de su familia.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]]	Nombra al menos tres tipos de materiales de vivienda.	Dibuja su propia casa identificando los espacios principales.	Entiende que no todas las personas viven en el mismo tipo de casa.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-AMBIENTAL]]	Diferencia un elemento de la naturaleza de uno construido por el ser humano.	Describe qué elementos naturales y culturales hay alrededor de su colegio.	Demuestra sentido de pertenencia por su entorno (no tirar basura).
Transversal: [[DIM-CORPORAL]]	Conoce los 4 puntos cardinales.	Se ubica en el salón respecto a un compañero ("Juan está a mi derecha").	Disfruta las actividades de exploración espacial al aire libre.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-CSO-G01]]
Estándar del ciclo: [[EBC-CS-CICLO1]]
Grado anterior: Transición (Transición)
Grado siguiente: [[_indice-CSO-G02]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-AMBIENTAL]] · [[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 1° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]], cuyo producto compartido es La Tiendita Creadora de mi Salón.

Aporte de Ciencias Sociales al producto compartido: Los estudiantes identifican los roles del comercio en Popayán (quién vende, quién compra, quién cuida la tienda del barrio, semanas 14-15, 22), reconocen el origen de los productos de la tiendita en el campo caucano (semanas 20-21), y construyen colectivamente el Pacto de la Tiendita (normas de convivencia, semana 18) que se exhibe junto a la tiendita.
Convergencia con otras áreas: La escritura de etiquetas y precios se coordina con Español (semanas 14-17). La clasificación de productos por tipo se coordina con Ciencias Naturales (semanas 15-16). La dramatización de roles comerciales se coordina con Educación Física (semanas 17-20) y Educación Artística (accesorios y decoración, semanas 16-19).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.