Malla Curricular — Matemáticas | Grado 1 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-MAT-G01.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Matemáticas
Grado	1° (Primero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	4.0 horas semanales
Total DBA del grado	10 DBA (DBA-MAT-G01-01 a G01-10)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

El grado 1° marca el inicio formal de la escolaridad básica. El propósito central es la transición del conteo intuitivo a la comprensión formal del Sistema de Numeración Decimal (SND) (unidades y decenas) y el sentido de las operaciones aditivas (suma y resta). El estudiante aprende a leer el espacio geométrico que lo rodea, a medir usando partes de su cuerpo y a organizar datos en tablas simples. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión corporal (aprender tocando, saltando y moviéndose en el espacio) y la dimensión cognitiva (sentido numérico básico).

Articulación Vertical

Viene del grado 0 (Transición): Los niños ya comparan colecciones ("hay más aquí que allá"), reconocen algunas figuras geométricas básicas y se ubican en el espacio (arriba/abajo). Consultar: [[_indice-MAT-G00]].

Proyecta al grado 2: En segundo, los estudiantes expandirán el SND hasta las centenas, iniciarán la multiplicación como suma iterada y realizarán mediciones más precisas. Consultar: [[_indice-MAT-G02]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto [[PROYECTO-TIENDITA-G01]] ("La Tiendita de mi Salón"), integrando Matemáticas, Lengua Castellana y Ética y Valores en torno al juego de roles comercial.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Sumando y Restando en mi Mundo"
Unidad 3: "Exploradores de Formas y Caminos"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Comprender la suma como agregación/unión y la resta como separación/pérdida.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Desarrollar confianza al resolver problemas de la vida diaria.
Ancla: [[DIM-CORPORAL]] — Experimentar el espacio moviéndose a través de él.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Reconocer la belleza geométrica en las formas de la naturaleza y el arte.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-MAT-G01-02]]: Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
[[DBA-MAT-G01-08]]: Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.
[[DBA-MAT-G01-06]]: Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias empleando características geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales (curvo o recto, abierto o cerrado, plano o sólido).
[[DBA-MAT-G01-07]]: Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para orientar a otros o a sí mismo en el espacio circundante.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar nociones intuitivas de medida y longitud en el propio cuerpo y en objetos cotidianos del salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué significa medir: comparar un objeto con otro para ver cuál es más grande. * Medidas con el cuerpo: el uso histórico del pie, el paso y la palma (cuarta) para saber el tamaño de las cosas. * Nociones de tamaño: más largo, más corto, más alto y más bajo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi cuerpo mide: Usa tu propio pie para medir cuántos pies tiene de largo el tapete de juego del salón. Compara tu resultado con el de un compañero. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Por qué dos compañeros pueden contar un número diferente de pasos o pies para la misma distancia?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Retroalimentación del periodo anterior y exploración de saberes métricos.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Dibujar huellas de pies de colores en el piso para guiar el conteo físico de los pasos de los estudiantes.

Semana 15: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comparar y ordenar la longitud de dos o más objetos del entorno de forma directa e indirecta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Comparación directa: colocar dos lápices juntos alinear sus bases para ver cuál sobresale. * Ordenar colecciones: organizar de menor a mayor longitud un grupo de objetos (borrador, lápiz, regla). * Uso de intermediarios: usar una tira de papel o cordón para comparar objetos que no se pueden mover.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El tren de lápices: Reúnete en grupos de tres. Coloquen sus lápices sobre la mesa y ordénenlos del más corto al más largo. Dibújenlos en su bitácora. (15 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si el lápiz de Juan es más largo que el de María, y el de María es más largo que el de Pedro, ¿cuál es el más corto?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pensamiento métrico: comparación de longitudes y medidas no estandarizadas.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar bloques de construcción encajables (Lego o similar) para construir torres que igualen la longitud de los objetos.

Semana 16: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica).

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la regla escolar como herramienta estándar para medir longitudes en centímetros sencillos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué es el centímetro: una unidad de medida igual para todos en el mundo. * Cómo usar la regla: alinear siempre el extremo izquierdo del objeto con la marca del número cero (0). * Identificar los números: contar cuántos saltos de un centímetro da la regla a lo largo de un objeto.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi primer centímetro: Usa tu regla de plástico para medir el largo de tu borrador y el ancho de tu cuaderno. Escribe los números en centímetros exactos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Desde qué número en la regla debemos empezar a medir siempre y por qué no desde el borde físico?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Uso de instrumentos de medida convencionales (regla y cinta métrica).. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar reglas escolares con números grandes impresos en alto contraste y marcas en relieve en el centímetro.

Semana 17: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estimar el largo de objetos del salón de clases escolar antes de medirlos y registrar los resultados reales en tablas sencillas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué es estimar: usar la mente para adivinar una medida aproximada antes de usar un instrumento. * Comparación de unidades: decidir si un objeto es muy grande para medirse con regla y requiere una cinta métrica. * Registro de datos: organizar información en tablas con dos columnas: 'Estimado' y 'Medición Real'.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El cartel de estimaciones: Elige tres objetos del salón (el tablero, la puerta y una ventana). Estima su medida en centímetros, mide con cinta métrica y calcula la diferencia. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si estimaste que la cartuchera medía 10 cm y medía 12 cm, ¿por cuántos centímetros estuvo cerca tu estimación?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Medición de objetos del salón y estimaciones de longitud.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Estructurar tablas de registro visuales con pictogramas para facilitar la anotación a estudiantes no lectores.

Semana 18: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y clasificar círculos, triángulos, cuadrados y rectángulos en elementos y representaciones de su entorno.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Líneas curvas y rectas: el borde redondo del círculo frente a los bordes rectos de otras figuras. * Características básicas: reconocer cuadrados (4 lados iguales) y rectángulos (4 lados alargados) de forma visual. * Figuras en el entorno: reconocer las formas geométricas en señales de tránsito, ventanas y platos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Collage Geométrico Maker: Usa figuras precortadas de papel de colores (círculos, triángulos, cuadrados) para armar una composición libre (un carro, un robot o un animal) en tu bitácora. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué formas geométricas puedes ver en la ventana del salón y en el reloj de la pared?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pensamiento geométrico: identificación de figuras bidimensionales básicas.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer figuras precortadas con texturas táctiles diferenciadas (fieltro, cartón corrugado, papel lija) para estudiantes ciegos.

Semana 19: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y contar los lados y esquinas (vértices) de figuras geométricas planas para clasificarlas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué es un lado: cada una de las líneas rectas que cierran un polígono. * Qué es un vértice (esquina): el punto de unión donde se encuentran dos lados de la figura. * Clasificación inicial: familias de triángulos (3 lados y 3 esquinas) y cuadriláteros (4 lados y 4 esquinas).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Palitos y Esquinas: Construye un triángulo y un cuadrado pegando palitos de helado en los lados y usando bolitas de plastilina para unir las esquinas (vértices). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Si agregamos un palito más a un triángulo, en qué figura geométrica se convierte y cuántos vértices tendrá?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Clasificación de polígonos según sus lados y vértices.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Usar geoplanos plásticos con ligas de caucho gruesas para armar y palpar físicamente los lados y vértices de las figuras.

Semana 20: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir figuras geométricas planas en geoplanos a partir de un modelo visual dado, respetando el número de lados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Uso de cuadrículas y clavijas: cómo los puntos ordenados nos ayudan a trazar líneas rectas paralelas. * Escalar formas sencillas: hacer figuras más grandes o más pequeñas manteniendo su forma geométrica. * El geoplano como herramienta de diseño geométrico.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El geoplano creativo: En un geoplano físico, estira ligas elásticas de colores para construir tres figuras geométricas diferentes (triángulo, cuadrado y rectángulo) según la tarjeta guía. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Cómo puedes transformar un cuadrado en un rectángulo dentro del geoplano sin quitar la liga?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Construcción Maker de figuras en geoplanos u hojas cuadriculadas.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar opciones de software de geoplano digital en tabletas para estudiantes con dificultades motrices finas.

Semana 21: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describir la posición de objetos y personas en el espacio utilizando las nociones de izquierda/derecha, arriba/abajo, adelante/atrás.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Lateralidad corporal: reconocer la mano derecha y la izquierda en su propio cuerpo y en el de sus compañeros. * Puntos de referencia: cómo cambia el adelante y atrás dependiendo de hacia dónde estamos mirando. * Dar instrucciones claras: usar palabras espaciales precisas para indicar dónde está guardado un juguete.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El mapa del tesoro en el salón: En parejas, uno se venda los ojos y el otro lo guía para encontrar un borrador escondido en el salón usando comandos: 'tres pasos adelante, dos a la izquierda'. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si estás de espaldas a la puerta, ¿la puerta está adelante o atrás de ti?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Localización en el espacio: nociones de lateralidad y orientación.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Colocar una pulsera de lana roja en la muñeca derecha de todos los estudiantes para facilitar la orientación espacial.

Semana 22: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Seguir y representar caminos de movimiento sobre una cuadrícula dibujada usando flechas de dirección.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La cuadrícula como mapa: filas (horizontales) y columnas (verticales) ordenadas. * Instrucciones direccionales: códigos de movimiento utilizando flechas (ej. 3 pasos a la derecha, 2 pasos hacia arriba). * Ubicación de un objeto en una celda específica de la cuadrícula.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El camino del robot en papel: Toma una hoja de cuadrícula gigante. Dibuja el camino de un ratón hacia su queso usando flechas direccionales (ej. 2→, 3↑, 1→). ¡Haz que esquive los obstáculos! (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si tu robot empieza en la esquina inferior izquierda y se mueve: 3 celdas a la derecha y 2 celdas arriba, ¿dónde se detiene?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El plano cartesiano: ubicación de puntos en el primer cuadrante.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Dibujar una cuadrícula gigante con tiza en el patio para que los estudiantes caminen y vivencien el plano con su propio cuerpo.

Semana 23: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer figuras simétricas en el entorno y completar la otra mitad de un dibujo doblando papel.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El concepto de reflejo: cómo un espejo muestra la misma imagen invertida en la misma posición. * Eje de simetría: la línea imaginaria (o de doblez) que divide un objeto o dibujo en dos partes iguales que coinciden perfectamente. * Simetría en la naturaleza: observar hojas de árboles y mariposas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mariposas de témpera simétricas: Dobla una hoja blanca por la mitad. Pon gotas de pintura en un solo lado de la línea de doblez. Cierra la hoja, presiona suavemente y ábrela para descubrir la figura simétrica. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Qué sucede con las manchas de pintura al doblar la hoja? ¿Por qué la mancha izquierda es igual a la derecha?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Movimientos en el plano: noción de traslación y simetría.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Uso de espejos irrompibles colocados perpendicularmente sobre figuras simétricas cortadas por la mitad para ver el reflejo completo.

Semana 24: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar, continuar y describir la regla de formación de patrones repetitivos en secuencias de figuras o colores.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué es un patrón: una secuencia ordenada de elementos que sigue una regla que se repite constantemente. * Unidad de repetición: el núcleo básico del patrón (ej. Círculo-Triángulo, o Azul-Rojo-Rojo). * Continuación de la serie: predecir qué elemento viene a continuación analizando los anteriores.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El collar de patrones Maker: Diseña un collar ensartando cuentas de plástico de colores en un cordón, siguiendo un patrón estricto (ej. 2 amarillas, 1 azul, 2 amarillas, 1 azul). (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si el patrón de tu collar es: 🔴 🔵 🔴 🔵 ... ¿qué colores tendrán las siguientes tres cuentas?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Introducción al pensamiento variacional: patrones en secuencias visuales.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar bloques de texturas tridimensionales o figuras de madera para armar patrones táctiles fáciles de discriminar.

Semana 25: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender la noción de equivalencia e igualdad agregando o quitando elementos en situaciones de balanza de platillos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué es el equilibrio: cuando dos grupos tienen la misma cantidad de elementos y pesan lo mismo. * El signo igual (=) como representación del equilibrio de la balanza. * Encontrar la cantidad faltante: calcular mentalmente cuántos elementos faltan en un lado para igualar al otro.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Equilibrando platillos con bloques: Usa una balanza didáctica de dos platillos. Pon 6 bloques de madera en el plato izquierdo y 4 bloques en el derecho. Descubre cuántos bloques debes agregar para equilibrarla. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Si tienes 3 manzanas en un plato y 7 en el otro, ¿cómo logras que la balanza esté en equilibrio sin quitar manzanas?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Resolución de ecuaciones de un paso mediante balanzas didácticas.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar balanzas visuales en aplicaciones interactivas de tableta para que los estudiantes arrastren pesos virtuales y vean la equivalencia.

Semana 26: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.

Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
Tema de la clase: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar conceptos de medida, geometría y patrones aditivos en la simulación comercial del proyecto 'La Tiendita de mi Salón'.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Organización del espacio: distribuir cajas y empaques en la tienda según sus formas geométricas. * Conteo de transacciones básicas: sumar precios de productos sencillos de la tiendita (ej. 5 unidades + 3 unidades). * El dinero como medida de valor en el intercambio comercial escolar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La gran venta de la tiendita: Juega en el salón a ser comprador y vendedor en la Tiendita. Elige dos juguetes u objetos con formas geométricas, suma sus precios y paga con billetes didácticos de juguete. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): ¿Cómo nos ayudan las sumas y las formas de las cajas a organizar y comprar en la tienda de nuestro salón?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller integrador del periodo 2 y socialización de proyectos ABP.. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Asignar roles de soporte o co-líderes de tienda con tareas adaptadas a las destrezas de cada estudiante en el juego de rol.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"La Máquina de Sumar": construir con cajas de zapatos y tubos de papel higiénico una máquina en forma de "Y". Si por un tubo meten 3 tapas y por el otro 2, caen a la caja y cuentan el total (5).
"El Salto de la Rana": dibujar una recta numérica gigante en el piso del patio. El niño (rana) se para en el 4 y el docente le dice "suma 3". El niño da 3 saltos hacia adelante. Para la resta, da saltos hacia atrás.
"Mi Planta Crece" (Variación): sembrar un fríjol. Dibujar cada semana cómo cambia la planta. Explicar verbalmente: "la planta era pequeña, ahora es más alta" (variación cualitativa).
"La Búsqueda del Tesoro": esconder un juguete en el salón. El docente (y luego un estudiante) da las instrucciones: "da tres pasos adelante, gira a la derecha, busca debajo de la mesa". Desarrolla lateralidad.
"El Monstruo Come-Figuras": hacer una caja con forma de monstruo. Los estudiantes deben alimentar al monstruo clasificando objetos: "solo come cosas que rueden" (esferas, cilindros) o "solo come formas con esquinas" (cubos).
Arte con Tangram / Geoplano: usar bandas elásticas en un tablero de puntillas (Geoplano) para crear triángulos y cuadrados. Dibujar formas con tizas en el piso (líneas cerradas y abiertas).

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Conoce los símbolos + y -.	Resuelve problemas aditivos usando dibujos o dedos.	No se rinde si el resultado de una suma es incorrecto al primer intento.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Entiende que restar disminuye la cantidad original.	Ordena secuencias de dibujos de eventos (antes, durante, después).	Trabaja colaborativamente en los juegos de tienda escolar.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CORPORAL]]	Diferencia su izquierda de su derecha.	Sigue instrucciones verbales para moverse en el espacio.	Disfruta las actividades que requieren movimiento corporal.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Diferencia una figura plana (papel) de un sólido (dado).	Dibuja líneas abiertas y cerradas.	Aprecia cómo los objetos del entorno se componen de formas geométricas.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-MAT-G01]]
Estándar del ciclo: [[EBC-MAT-CICLO1]]
Grado anterior: [[_indice-MAT-G00]]
Grado siguiente: [[_indice-MAT-G02]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 1° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]], cuyo producto compartido es La Tiendita Creadora de mi Salón.

Aporte de Matemáticas al producto compartido: Los estudiantes cuentan monedas y billetes didácticos, realizan sumas sencillas hasta 20 para calcular el total de compras, y asignan precios a los productos de la tiendita (semanas 15-18). En la semana 22, aplican la ubicación en el plano para organizar la distribución de la tienda. En la semana 26, integran todos los conceptos en la simulación comercial de cierre.
Convergencia con otras áreas: La escritura de los precios en las etiquetas se coordina con Español (semanas 14-17). La clasificación de los productos por tipo para asignar precios se coordina con Ciencias Naturales (semanas 15-16). El Pacto del Comprador y el Vendedor (cómo turnarse para pagar, contar el dinero) se coordina con Ética y Valores (semana 18).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.