⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-TEC-C2.md. Los contenidos se organizan a partir de los componentes de la Guía 30 (MEN, 2008) — Apropiación y uso de la tecnología (Unidad 2, segunda mitad) y Solución de problemas con tecnología (Unidad 3) — adaptados al nivel de desarrollo de niños de 9-10 años (etapa Operaciones Concretas II — verbos: explica, compara, aplica, organiza, representa).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 4° y desarrolla la segunda mitad de la Unidad 2 "Herramientas Digitales con Propósito" y la Unidad 3 "El Proceso de Diseño: Soluciones Tecnológicas Sistemáticas" de la secuencia del Ciclo 2 (Grados 4-5), según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Tecnología e Informática | Grado 4° | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-TEC-C2.md, con el Patrón Premium de KREADU School y anclada al Eje Integrador de grado+periodo y a [[PROYECTO-HUERTA-G04]].

Información General

Campo	Valor
Área	Tecnología e Informática
Grado	4° (Cuarto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5) — Básica Primaria
Enfoque del ciclo	Apropiación de herramientas digitales y proceso de diseño tecnológico
Componentes MEN del periodo	Apropiación y uso (U2 cierre) · Solución de problemas con tecnología (U3)
Intensidad horaria semanal	1.5 horas semanales
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — "La Junta de la Huerta Creadora"
Proyecto ABP de soporte	[[PROYECTO-HUERTA-G04]] ("El Mapa de la Huerta" — MAT + CNT + TEC)
Nivel de Bloom predominante	APLICAR y ANALIZAR (Bloom niveles 3–4)
Etapa de desarrollo	Operaciones Concretas II (verbos: explica, compara, aplica, organiza, representa)

Propósito de Formación del Área

En el grado 4°, Tecnología e Informática lleva al estudiante de 9-10 años de la explicación guiada al uso autónomo y con propósito de las herramientas digitales de productividad (procesador de texto, presentaciones, hoja de cálculo) y al dominio del proceso de diseño tecnológico en sus cinco etapas. La Guía 30 (MEN, 2008) define que el Ciclo 2 tiene un enfoque explicativo-clasificatorio: los estudiantes ya no solo identifican herramientas, sino que explican cuándo y por qué usar cada una, comparan soluciones tecnológicas y documentan sus decisiones de diseño.

Desde la Formación Integral 2026, la [[DIM-COGNITIVA]] se ancla en la planificación de producciones digitales con propósito comunicativo y en la sistematización del proceso de diseño (definir, idear, planificar, construir, probar). La [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] sostiene la documentación técnica del proceso y la elección del formato digital adecuado para cada tipo de mensaje. El periodo se articula con el Eje Integrador "La Junta de la Huerta Creadora": los estudiantes elaboran la ficha técnica digital del catálogo botánico de la huerta (semanas 14-19) y diseñan-construyen un artefacto que resuelve un problema real de la huerta escolar aplicando las cinco etapas del proceso de diseño (semanas 20-26).

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 4°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Máquinas y Sistemas" (explicación del principio de funcionamiento de máquinas simples y compuestas, evolución tecnológica de artefactos) y el inicio de la Unidad 2 (primer contacto con el procesador de texto y la presentación digital). Llegan con capacidad de explicar cómo funcionan las máquinas simples, encender el computador de forma autónoma y escribir textos breves en el procesador. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C2]] y [[_indice-TEC]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 4°): Los estudiantes cerrarán el Ciclo 2 con la Unidad 4 "Convivencia Digital y Comunidad", analizando el impacto social y ambiental de la tecnología, la brecha digital y los derechos y responsabilidades digitales. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C2]] y [[EBC-TEC-C2]].

Periodo 2

Cierre Unidad 2 (Herramientas Digitales con Propósito) + Unidad 3 (El Proceso de Diseño)

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — "La Junta de la Huerta Creadora", feria comunitaria de cierre donde el grado cuarto presenta el mapa a escala de la huerta, el catálogo botánico, el Pacto de Convivencia y los Retratos Éticos. El aporte específico de Tecnología es la ficha técnica digital Maker del catálogo de la huerta (semanas 14-19: documentos digitales con formato, presentación y hoja de cálculo aplicados al catálogo botánico) y el diseño y construcción de un artefacto que resuelve un problema de la huerta (semanas 20-26: proceso de diseño de cinco etapas aplicado a la huerta escolar). Las semanas 22-23 convergen directamente con la preparación de la Junta (semana 25: montaje, semana 26: feria).

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2 (cierre): "Herramientas Digitales con Propósito: Apropiación del Ciclo 2" — semanas 14 a 19
Unidad 3: "El Proceso de Diseño: Soluciones Tecnológicas Sistemáticas" — semanas 20 a 26

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla (Unidad 2): [[DIM-COGNITIVA]] — Usar aplicaciones de texto, hoja de cálculo y presentación con un propósito comunicativo definido exige planificación, selección de formato, organización de la información y evaluación del resultado, procesos cognitivos de orden medio-superior propios del Ciclo 2.
Transversal (Unidad 2): [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Producir documentos, presentaciones y tablas de datos digitales es también producción textual y comunicativa: el estudiante aprende a elegir el formato digital más adecuado para cada tipo de mensaje.
Ancla (Unidad 3): [[DIM-COGNITIVA]] — El proceso de diseño tecnológico en el Ciclo 2 introduce la sistematización: los estudiantes ya no construyen por ensayo y error libre, sino siguiendo un proceso con etapas definidas — definir, idear, prototipar, probar, mejorar — lo que desarrolla el pensamiento metódico y la capacidad de argumentar decisiones de diseño.
Transversal (Unidad 3): [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Documentar cada etapa del proceso de diseño mediante planos, listas de materiales y memorias escritas o digitales es también un acto comunicativo que integra Tecnología con las competencias de producción textual del Ciclo 2.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-TEC-C2-02]]: Usa con autonomía aplicaciones de productividad básicas (procesador de texto, presentaciones, hoja de cálculo) para organizar y comunicar información con un propósito definido, aplicando normas de netiqueta y uso responsable de internet.
[[ORI-TEC-C2-03]]: Aplica un proceso de diseño tecnológico básico de cinco etapas para construir un artefacto o sistema que resuelve un problema del entorno escolar o comunitario, documentando cada etapa.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: El procesador de texto avanzado: formato, imágenes y tablas para la huerta.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: El procesador de texto avanzado: formato, imágenes y tablas para la huerta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar formato de párrafo (alineación, interlineado, viñetas), insertar imágenes y crear tablas sencillas en el procesador de texto, usando como contexto la elaboración de una ficha botánica digital para el catálogo de la huerta escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Formato de párrafo: el procesador de texto permite cambiar la alineación (izquierda, centro, derecha), el espacio entre líneas y agregar viñetas para organizar listas. Cada formato tiene un propósito: el título va centrado, la descripción va alineada a la izquierda, la lista de materiales va con viñetas. * Insertar imágenes: con el botón "Insertar > Imagen" puedo agregar una foto desde el computador al documento. La imagen se puede mover, redimensionar y ubicar junto al texto. * Tablas sencillas: una tabla organiza la información en filas y columnas. Para el catálogo botánico, una tabla puede registrar: nombre de la planta, tipo, días de riego y observaciones.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Ficha botánica digital: cada estudiante abre el procesador de texto y crea una ficha de una planta de la huerta escolar. Escribe el nombre común y científico (Centella, rábano, cilantro, etc.), aplica formato de título centrado en negrita, inserta una foto o dibujo digital de la planta, y crea una tabla de tres columnas (Tipo | Días de riego | Observaciones) con al menos dos filas de datos. Reto Maker (25 minutos): Producir una ficha botánica digital completa con título formateado, imagen insertada y tabla de datos. Guardar el archivo con el nombre del estudiante.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra su ficha en pantalla y explica: "Usé tabla porque " y "Puse la imagen aquí porque ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Formato de texto e insertar imágenes en el procesador (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla pre-diseñada en el procesador con los estilos de título y subtítulo ya aplicados; el estudiante solo llena el contenido. Guía impresa paso a paso con capturas de pantalla de cada botón. * Acción y Expresión: Si el estudiante tiene dificultad con el ratón, permitir el uso de atajos de teclado (Ctrl+B para negrita, Ctrl+I para imagen). * Implicación: La ficha es parte real del catálogo botánico de la huerta — el estudiante ve su aporte al producto compartido del grado.

Semana 15: La presentación digital: estructura, imágenes y transiciones.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La presentación digital: estructura, imágenes y transiciones.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear una presentación digital de al menos cinco diapositivas sobre una planta de la huerta, aplicando la estructura título-contenido-cierre, insertando imágenes y usando transiciones básicas entre diapositivas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estructura de una presentación: toda presentación tiene tres partes — apertura (título y nombre del autor), desarrollo (contenido organizado en diapositivas con poco texto e imágenes claras) y cierre (conclusión o dato curioso). * Menos texto, más imagen: una diapositiva no es un documento. El texto debe ser breve (máximo cinco líneas) y la imagen debe acompañar y explicar lo que el texto dice. * Transiciones: el cambio de una diapositiva a otra puede tener un efecto visual (transición). Usar transiciones con moderación: una sola para toda la presentación es suficiente.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Presentación de mi planta: cada estudiante crea una presentación de cinco diapositivas sobre la planta que investigó la semana anterior. Diapositiva 1: título y nombre. Diapositiva 2: descripción de la planta con imagen. Diapositiva 3: cómo se siembra (lista con viñetas). Diapositiva 4: cuidados necesarios (tabla). Diapositiva 5: dato curioso o conclusión. Aplica una transición uniforme entre diapositivas. Reto Maker (25 minutos): Completar las cinco diapositivas con al menos dos imágenes insertadas y una transición aplicada.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante explica la diferencia entre una presentación y un documento de texto: "La presentación sirve para ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Crear una presentación digital para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla de presentación con el diseño de fondo ya aplicado y marcadores de posición para texto e imagen en cada diapositiva. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante grabe una narración de audio para cada diapositiva si tiene dificultad con la escritura. * Implicación: La presentación se usará en la Junta de la Huerta Creadora para exponer ante las familias — propósito real y audiencia auténtica.

Semana 16: La hoja de cálculo básica: celdas, filas, columnas, suma y promedio.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La hoja de cálculo básica: celdas, filas, columnas, suma y promedio.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar los elementos básicos de una hoja de cálculo (celda, fila, columna, hoja) y aplicar las fórmulas de suma y promedio para registrar y analizar datos de crecimiento de las plantas de la huerta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Celda, fila y columna: la hoja de cálculo es una cuadrícula. Cada cuadrito se llama celda. Las filas van horizontalmente (numeradas: 1, 2, 3...). Las columnas van verticalmente (letras: A, B, C...). Cada celda tiene un nombre: la intersección de la columna B y la fila 3 es B3. * Escribir datos: en cada celda puedo escribir un número o un texto. Los números se usan para calcular; los textos para etiquetar. * Fórmulas de suma y promedio: =SUMA(A1:A5) suma todos los números de A1 a A5. =PROMEDIO(A1:A5) calcula el valor promedio. Estas fórmulas ahorran tiempo y reducen errores.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Registro de crecimiento de la huerta: el docente presenta los datos de altura (en centímetros) de cinco plantas de la huerta medidos durante cuatro semanas. Cada estudiante abre la hoja de cálculo, escribe los datos en una tabla (filas = plantas, columnas = semanas), aplica la fórmula =SUMA para calcular el crecimiento total de cada planta y =PROMEDIO para calcular la altura promedio. Reto Maker (25 minutos): Crear la tabla de datos, aplicar al menos una suma y un promedio, y responder: "¿Qué planta creció más? ¿Cuál tuvo el promedio más alto?"

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante muestra su hoja de cálculo y explica: "Usé =SUMA para " y "El promedio me dice que ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Introducción a la hoja de cálculo para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Hoja de cálculo pre-llenada con los datos numéricos; el estudiante solo necesita escribir las fórmulas en las celdas indicadas con colores. * Acción y Expresión: Si el estudiante tiene dificultad con la sintaxis de fórmulas, permitir que calcule manualmente y verifique con la fórmula. * Implicación: Los datos son reales de la huerta del colegio — conectan con Ciencias Naturales (medición de crecimiento) y Matemáticas (estadística).

Semana 17: Organizar información en tabla vs. texto + búsqueda en internet.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Organizar información en tabla vs. texto + búsqueda en internet con palabras clave.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comparar cuándo es más efectivo organizar la información en tabla y cuándo en texto corrido, y aplicar técnicas de búsqueda en internet con palabras clave para encontrar información confiable sobre las plantas de la huerta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Tabla vs. texto: la tabla es mejor cuando tengo datos que se pueden comparar (números, categorías, listas cortas). El texto corrido es mejor cuando necesito explicar, narrar o describir con detalle. * Palabras clave para buscar: cuando busco en internet, no escribo una pregunta completa. Uso palabras clave: en vez de "¿cuánto tarda en crecer un rábano?", busco "rábano tiempo de crecimiento". * Evaluar una fuente confiable: una fuente es confiable si tiene autor conocido, fecha reciente, viene de un sitio educativo (.edu) o gubernamental (.gov), y la información coincide con otras fuentes.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Detectives de información: en parejas, los estudiantes reciben tres fuentes impresas sobre una misma planta (una confiable, una incompleta y una con datos erróneos). Usando una guía de criterios (¿tiene autor? ¿tiene fecha? ¿coincide con otra fuente?), identifican cuál es confiable. Luego, buscan en internet con palabras clave dos datos adicionales sobre la planta y los organizan: los datos numéricos en una tabla de la hoja de cálculo y la descripción narrativa en un párrafo del procesador de texto. Reto Maker (25 minutos): (1) Identificar la fuente confiable entre las tres, (2) buscar dos datos adicionales con palabras clave, (3) organizar los datos en tabla y texto justificando la elección de formato.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante escribe una palabra clave que usó para buscar y justifica: "Puse los datos en tabla porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Búsqueda segura en internet para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Guía impresa con tres preguntas para evaluar fuentes: "¿Quién lo escribió? ¿Cuándo? ¿Coincide con otra fuente?" con íconos visuales. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante presente sus hallazgos oralmente en lugar de escribirlos si tiene dificultad con la producción textual. * Implicación: La búsqueda se hace sobre plantas reales de la huerta — el dato encontrado se agrega al catálogo botánico del grado.

Semana 18: Netiqueta: comunicación respetuosa en correo y foros educativos.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Netiqueta: comunicación respetuosa en correo electrónico y foros educativos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar las normas de netiqueta (etiqueta en internet) al redactar un correo electrónico al docente y al participar en un foro educativo, diferenciando el registro formal del informal y reconociendo que las normas de convivencia aplican también en el entorno digital.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Netiqueta: son las normas de comportamiento respetuoso en internet. Incluyen: usar un asunto claro en el correo, saludar y despedirse, escribir con ortografía correcta, no escribir TODO EN MAYÚSCULAS (eso equivale a gritar), respetar la opinión de los demás en foros. * Partes del correo electrónico: para (destinatario), asunto (resumen breve del mensaje), cuerpo (el mensaje con saludo, contenido y despedida), adjuntos (archivos que se envían junto al correo). * Formal vs. informal: un correo al docente usa lenguaje formal ("Buenos días, docente/a", "Quedo atento/a"). Un chat con un amigo puede ser informal, pero siempre respetuoso.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Correo al director de la huerta: cada estudiante redacta un correo electrónico al docente (simulando que es el "director de la huerta") para enviarle la ficha botánica que elaboró en la semana 14. Debe incluir: asunto claro ("Ficha botánica de [nombre de la planta] — Grado 4°"), saludo formal, cuerpo del mensaje explicando qué adjunta, despedida y nombre completo. Luego, el docente proyecta un ejemplo anónimo con errores (sin asunto, todo en mayúsculas, sin saludo) y los estudiantes identifican y corrigen los errores de netiqueta. Reto Maker (20 minutos): (1) Redactar el correo formal con todas las partes, (2) corregir el ejemplo con errores identificando al menos tres violaciones de netiqueta.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante escribe las tres partes obligatorias de un correo formal: "Asunto: , Saludo: , Despedida: ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Netiqueta para niños — normas de convivencia en internet (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla visual del correo con los campos etiquetados con colores (Para=azul, Asunto=rojo, Cuerpo=verde) y frases modelo para cada sección. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante dicte el correo al docente si tiene dificultad con la escritura; el docente lo escribe y el estudiante revisa. * Implicación: El correo se envía de verdad (plataforma institucional) — el estudiante experimenta la comunicación digital real con propósito.

Semana 19: Seguridad en internet: contraseña, datos personales y derechos de autor.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Seguridad en internet: contraseña segura, datos personales y derechos de autor básicos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar las características de una contraseña segura, identificar qué datos personales no se deben compartir en internet y aplicar las normas básicas de derechos de autor al usar imágenes y textos de internet en sus producciones digitales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Contraseña segura: tiene al menos ocho caracteres, combina mayúsculas, minúsculas, números y símbolos. No usa datos personales (nombre, fecha de nacimiento, nombre de mascota). Es diferente para cada cuenta. * Datos personales que no comparto: nombre completo, dirección de casa, número de teléfono, nombre del colegio, fotos propias con desconocidos. Si un sitio o persona me pide estos datos, aviso al docente o a un adulto de confianza. * Derechos de autor básicos: las imágenes y textos de internet tienen autor. No puedo copiarlos y decir que son míos. Puedo usarlos si cito la fuente (digo de dónde los saqué). Para el catálogo de la huerta, las fotos que tomé yo son mías; las que busqué en internet deben decir de dónde vienen.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Guardianes digitales de la huerta: los estudiantes revisan el catálogo botánico que han construido durante las semanas 14-18. Verifican: (1) ¿Las imágenes que usé son mías o tienen cita de fuente? (2) ¿Mi contraseña del correo educativo es segura? (3) ¿Hay algún dato personal mío en los documentos? Cada estudiante crea un "Decálogo del Ciudadano Digital de la Huerta" en el procesador de texto: diez reglas para usar la tecnología de forma segura y responsable en el contexto de la huerta escolar. Reto Maker (25 minutos): (1) Revisar y corregir las fuentes de imágenes del catálogo (10 min), (2) crear el decálogo digital con formato (15 min).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante escribe dos características de una contraseña segura y una regla de derechos de autor: "No puedo ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Seguridad en internet para niños — contraseña y datos personales (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Infografía impresa con los tres escudos del ciudadano digital: candado (contraseña), escudo (datos personales), comillas (derechos de autor). * Acción y Expresión: Permitir que el decálogo se presente como cartel ilustrado en papel si el estudiante tiene dificultad con el procesador de texto. * Implicación: El decálogo se publica en el salón de informática como norma del grupo — tiene impacto real en la convivencia digital del colegio.

Semana 20: Las cinco etapas del proceso de diseño: definir el problema de la huerta.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Las cinco etapas del proceso de diseño: definir el problema de la huerta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explicar las cinco etapas del proceso de diseño tecnológico (definir, idear, planificar, construir, probar-mejorar) y aplicar la primera etapa (definir el problema) para identificar un problema real de la huerta escolar que se pueda resolver con un artefacto.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El proceso de diseño en cinco etapas: (1) Definir el problema — ¿qué necesitamos resolver? ¿Quién lo tiene? ¿Cuándo ocurre? (2) Idear soluciones — pensar varias alternativas antes de elegir una. (3) Planificar — elegir la mejor idea, hacer un boceto con medidas y una lista de materiales. (4) Construir y prototipar — armar el artefacto con los materiales disponibles. (5) Probar y mejorar — ¿funcionó? ¿Qué medición lo demuestra? ¿Qué cambiaría en una segunda versión? * Definir bien el problema es la mitad de la solución: un problema mal definido lleva a una solución que no funciona. "La huerta tiene problemas" es muy general. "Las plántulas se vuelcan cuando llueve fuerte porque el suelo se lava" es específico y se puede resolver construyendo algo. * No saltar a construir: la etapa más importante es la primera. Si defino bien el problema, las demás etapas fluyen.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Visita de diagnóstico a la huerta: los estudiantes recorren la huerta escolar en grupos de tres, con una guía de observación impresa. Identifican al menos tres problemas concretos: ¿qué cosas no funcionan bien? ¿Qué se daña, se cae, se moja, se pierde? Cada grupo elige un problema y lo redacta con la fórmula: "¿Cómo podríamos [verbo] + [objeto] + [condición]?" Ejemplo: "¿Cómo podríamos proteger las plántulas del exceso de lluvia?" Reto Maker (25 minutos): (1) Recorrer la huerta y registrar tres problemas con dibujo y descripción (15 min), (2) elegir uno y redactarlo con la fórmula del problema de diseño (10 min).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante nombra las cinco etapas del proceso de diseño y redacta su problema: "Nuestro problema es ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El proceso de diseño tecnológico para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Afiche del proceso de diseño con cinco íconos en el tablero: lupa (definir), bombillo (idear), plano (planificar), manos (construir), check (probar). Tarjeta con la fórmula del problema impresa para cada grupo. * Acción y Expresión: Permitir que el problema se dibuje y se explique oralmente si el estudiante tiene dificultad con la escritura formal. * Implicación: El problema es real y visible en la huerta del colegio — los estudiantes lo experimentan cada vez que visitan el espacio.

Semana 21: Idear soluciones + elegir y planificar: boceto y lista de materiales.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Idear soluciones + elegir y planificar: boceto con medidas y lista de materiales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Generar al menos tres ideas de solución para el problema definido, elegir la más viable con criterios dados y planificar la construcción elaborando un boceto con medidas aproximadas y una lista de materiales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Lluvia de ideas: antes de elegir una solución, pienso al menos tres. No descarto ninguna al principio. Cada idea se dibuja rápido y se etiqueta con una palabra. * Criterios para elegir: ¿Resuelve el problema? ¿Tengo los materiales? ¿Puedo construirlo en el tiempo disponible? ¿Es seguro? La idea que cumple más criterios gana. * El boceto: un dibujo técnico del artefacto visto de frente y de lado, con medidas aproximadas en centímetros. No necesita ser artístico; necesita ser claro. * La lista de materiales: tabla con tres columnas: Material | Cantidad | Para qué lo uso. Ejemplo: "Cartón | 2 hojas grandes | Para la base del protector".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseñadores de la huerta: cada equipo (tres estudiantes) retoma el problema de la semana anterior. Genera tres ideas de solución dibujándolas en una hoja grande. Evalúa cada idea con los cuatro criterios (resuelve, materiales, tiempo, seguridad) usando una tabla de chequeo. Elige la mejor. Dibuja el boceto del artefacto seleccionado con medidas aproximadas y elabora la lista de materiales. Reto Maker (30 minutos): (1) Lluvia de tres ideas con dibujos rápidos (10 min), (2) tabla de criterios y elección (5 min), (3) boceto con medidas y lista de materiales (15 min).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El equipo entrega el boceto y la lista de materiales. El estudiante explica: "Elegimos esta idea porque cumple ___ criterios".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer un boceto de diseño para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla impresa con tres recuadros para las ideas, tabla de criterios pre-diseñada y formato de boceto con marco de medidas. * Acción y Expresión: Si el estudiante tiene dificultad para dibujar el boceto, puede construir una mini-maqueta rápida con plastilina como representación tridimensional. * Implicación: El equipo asume roles: diseñador/a (boceto), proveedor/a (materiales) y portavoz (presenta al grupo). Todos aportan.

Semana 22: Construir y prototipar: manos a la obra en el Makerspace.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Construir y prototipar: uso autónomo de herramientas de corte y unión en el Makerspace.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir el prototipo del artefacto siguiendo el boceto y la lista de materiales, usando herramientas del Makerspace (tijeras, cúter con supervisión, pegante termofusible con supervisión) con mayor autonomía y aplicando técnicas de corte, unión y acabado.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Del boceto al objeto real: el boceto es un plano; el prototipo es la primera versión real. No tiene que quedar perfecto — tiene que funcionar lo suficiente para probar. * Herramientas del Ciclo 2: tijeras (corte recto y curvo en cartón y papel), cúter (solo con supervisión del docente — corte de materiales gruesos), pegante termofusible (solo con supervisión — uniones fuertes), cinta de enmascarar (uniones temporales que permiten ajustar). * Seguridad en el Makerspace: el cúter y la pistola de silicona son herramientas de adulto con supervisión. Las tijeras se usan alejadas del cuerpo. El área de trabajo se mantiene limpia y ordenada.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Manos al artefacto: cada equipo recoge los materiales del banco compartido (firma de préstamo) y comienza la construcción. El docente circula supervisando el uso seguro del cúter y la pistola de silicona. Cada equipo trabaja por etapas: (1) cortar las piezas según las medidas del boceto, (2) unir las piezas principales, (3) agregar detalles y acabados. Si algo no encaja, el equipo ajusta el prototipo sin alterar el diseño original. Reto Maker (35 minutos): Construir el prototipo completo siguiendo el boceto. Registrar en la bitácora cualquier cambio hecho durante la construcción y la razón.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El equipo muestra el prototipo y señala en el boceto una diferencia: "Cambiamos ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Técnicas de construcción con materiales reciclados (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Banco de materiales organizado por tipo con imágenes etiquetadas (cartones, palitos, telas, plásticos). El docente pre-corta las piezas más difíciles si el equipo lo solicita. * Acción y Expresión: Roles flexibles dentro del equipo: quien no corta, pega; quien no pega, documenta; quien no documenta, presenta. * Implicación: El artefacto se construirá para la huerta real del colegio — la motivación viene del propósito auténtico.

Semana 23: Probar, registrar resultados y crear la ficha técnica digital Maker.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Probar, registrar resultados y crear la ficha técnica digital Maker del artefacto.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Probar el prototipo en la huerta real, registrar los resultados con datos observables y crear la ficha técnica digital Maker del artefacto en el procesador de texto (integrando las habilidades de la Unidad 2 con el proceso de diseño de la Unidad 3).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Probar con datos: no basta con decir "funciona" o "no funciona". Necesito medir: ¿cuánto aguanta? ¿Cuánto tiempo resiste? ¿Cuántas plantas protege? Los datos se anotan en una tabla. * La ficha técnica Maker: es un documento digital que describe el artefacto con formato profesional. Incluye: nombre del artefacto, equipo diseñador, problema que resuelve, materiales usados, boceto (imagen), resultados de la prueba y conclusión. * Integrar texto, imagen y tabla: la ficha técnica usa todo lo aprendido en la Unidad 2: formato de título, inserción de imagen del boceto y del prototipo, tabla de datos de la prueba.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Prueba y ficha técnica: cada equipo lleva su prototipo a la huerta y lo prueba en condiciones reales (si es un protector de lluvia, simula lluvia con una regadera; si es un soporte de plantas, coloca una planta real). Registra los resultados en una tabla: ¿Funcionó? (Sí/Parcialmente/No) | Dato medible | Observación. Luego, abre el procesador de texto y crea la ficha técnica digital con formato: título centrado, imagen del boceto, imagen del prototipo, tabla de resultados y conclusión. Reto Maker (30 minutos): (1) Prueba en la huerta y registro de datos (10 min), (2) ficha técnica digital con formato completo (20 min).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El equipo entrega la ficha técnica digital. El estudiante dice un dato de la prueba: "Nuestro artefacto ___ durante ___ minutos".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo documentar un experimento — ficha técnica para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla de ficha técnica digital pre-diseñada en el procesador con los campos ya etiquetados (nombre, problema, materiales, boceto, resultados, conclusión). * Acción y Expresión: Si el equipo no logra completar la ficha digital, puede presentarla oralmente con el prototipo físico como apoyo visual. * Implicación: La ficha técnica es el aporte de Tecnología al catálogo digital de la Junta de la Huerta Creadora — convergencia real con el Eje Integrador.

Semana 24: Mejora iterativa: la segunda versión del artefacto.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Mejora iterativa: diseñar y construir la segunda versión del artefacto.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evaluar con honestidad si el prototipo resolvió el problema, identificar al menos dos mejoras concretas basadas en los datos de la prueba, y aplicarlas en una segunda versión del artefacto.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La mejora iterativa: los inventores no aciertan a la primera. La primera versión (prototipo) siempre tiene cosas por mejorar. Lo importante es identificar qué falló y por qué. * Mejorar con datos: la tabla de la prueba me dice qué no funcionó. Si el protector se mojó por un lado, necesito cubrir ese lado. Si el soporte se volcó, necesito una base más ancha. * Documentar la mejora: en la carpeta de diseño, anoto: "Versión 1: . Problema encontrado: . Versión 2: cambio ___ para resolver ___".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): De prototipo a producto: cada equipo revisa su ficha técnica y los datos de la prueba. Identifica dos mejoras concretas y las dibuja en el boceto de la versión 2. Luego, modifica el artefacto aplicando las mejoras con materiales adicionales del banco compartido. Al terminar, actualiza la ficha técnica digital agregando la sección "Mejoras aplicadas" con descripción y foto del antes y después. Reto Maker (30 minutos): (1) Identificar y dibujar dos mejoras (10 min), (2) aplicar las mejoras al artefacto (15 min), (3) actualizar la ficha técnica (5 min).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante completa la frase: "La primera versión fallaba en . La segunda versión mejora ___ porque ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Mejora iterativa — el poder de probar y mejorar (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tabla comparativa impresa "Antes vs. Después" con dos columnas para que el equipo registre visualmente las mejoras. * Acción y Expresión: Permitir que un miembro del equipo se encargue exclusivamente de la documentación digital mientras los otros dos construyen. * Implicación: La segunda versión es la que se presenta en la Feria de Soluciones — el orgullo de haber mejorado motiva la culminación.

Semana 25: Documentación final y preparación de la Feria de Soluciones.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Documentación final: carpeta de diseño completa y preparación de la estación de la Feria.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Completar la carpeta de diseño del equipo (definición, bocetos, lista de materiales, registro de pruebas, mejoras) y preparar la presentación oral y el montaje físico de la estación de Tecnología para la Junta de la Huerta Creadora.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La carpeta de diseño: es el documento técnico que permite a alguien que no estuvo presente entender todo el proceso. Incluye: (1) definición del problema, (2) tres ideas con criterios, (3) boceto de la versión 1 y versión 2, (4) lista de materiales, (5) tabla de resultados de la prueba, (6) descripción de las mejoras, (7) conclusión final. * Preparar una estación de feria: cada equipo tiene una mesa donde exhibe el artefacto, la carpeta de diseño impresa, la ficha técnica digital en una pantalla y un cartel con el nombre del proyecto. Los visitantes (familias, otros grados) pasan por la estación y el equipo explica. * Ensayar la presentación: la presentación oral tiene tres partes: (1) cuál era el problema, (2) cómo lo resolvimos (proceso), (3) qué aprendimos. Dos minutos por equipo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Preparativos de la Junta: cada equipo completa su carpeta de diseño revisando que las siete secciones estén llenas. Luego, prepara el montaje de su estación: (1) limpia y decora el artefacto para la exhibición, (2) imprime la carpeta de diseño y la ficha técnica, (3) elabora un cartel de mesa con el nombre del proyecto y los nombres del equipo, (4) ensaya la presentación oral de dos minutos frente a otro equipo que da retroalimentación. Reto Maker (30 minutos): (1) Completar carpeta de diseño (10 min), (2) montar estación y ensayar presentación (20 min).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El equipo ensaya la presentación ante otro equipo. El equipo que escucha da una retroalimentación: "Me gustó " y "Podrían mejorar ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo preparar una exposición para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Checklist impreso de las siete secciones de la carpeta de diseño con casillas para marcar. Guion visual de la presentación con tres íconos: problema → proceso → aprendizaje. * Acción y Expresión: Roles de presentación rotativos: un estudiante presenta el problema, otro el proceso, otro el aprendizaje. Todos participan. * Implicación: La Junta de la Huerta Creadora es la semana siguiente — esta semana es el último ensayo general. Las familias ya fueron invitadas.

Semana 26: La Junta de la Huerta Creadora — Feria de Soluciones Tecnológicas.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: La Junta de la Huerta Creadora: presentación pública de los artefactos ante la comunidad escolar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar el artefacto y la carpeta de diseño ante las familias y la comunidad escolar en la Junta de la Huerta Creadora, explicando el problema resuelto, el proceso de diseño seguido y los aprendizajes tecnológicos del periodo, y reflexionar sobre el recorrido completo del periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Presentar ante una audiencia real: hablo fuerte y claro, miro a mis oyentes, señalo el artefacto cuando lo menciono, y respondo preguntas con respeto. * Lo que aprendí en este periodo: usé el procesador de texto con formato, creé presentaciones y hojas de cálculo, busqué información en internet con palabras clave, apliqué netiqueta, y recorrí las cinco etapas del proceso de diseño para crear un artefacto que resuelve un problema real. * Soy un creador de tecnología: no solo uso la tecnología, la creo con mis manos y mi mente. Puedo resolver problemas de mi entorno con lo que sé.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Junta de la Huerta Creadora: cada equipo instala su estación con el artefacto, la carpeta de diseño, la ficha técnica digital en pantalla y el cartel. Las familias y visitantes recorren las estaciones. Cada equipo presenta su proyecto en dos minutos y responde preguntas. Al final de la feria, el docente guía una reflexión grupal: ¿Qué aprendí? ¿Qué me sorprendió? ¿Qué haría diferente? Reto Maker (30 minutos): (1) Presentar la estación ante los visitantes (20 min), (2) completar la ficha de reflexión individual: "En este periodo aprendí a ___" (10 min).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante completa la ficha de reflexión final: "Aprendí a . Me sorprendió . La próxima vez ___". Entrega la carpeta de diseño completa como evidencia del periodo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Feria de ciencias y tecnología — ejemplos para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Guion visual de la presentación con tres pictogramas en el cartel de la estación: problema → proceso → aprendizaje. El estudiante señala cada pictograma mientras habla. * Acción y Expresión: Permitir que la presentación la hagan dos estudiantes juntos si uno se siente inseguro. La ficha de reflexión puede ser dibujada si el estudiante prefiere la expresión gráfica. * Implicación: La Junta coincide con la feria del Eje Integrador — Matemáticas presenta el plano, Ciencias Naturales el catálogo botánico, Ética el Pacto de Convivencia, y Tecnología los artefactos y fichas técnicas. Las familias ven el trabajo integrado del grado.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Muchas familias tienen huertas caseras, cultivos de pancoger o vinculación con el Mercado Campesino de Popayán. Los estudiantes han visto cómo sus padres o abuelos usan el celular para consultar precios de cultivos, tomar fotos de sus cosechas o calcular cuentas de venta. La huerta escolar replica ese mundo conocido y lo conecta con el aprendizaje tecnológico.

Conexión con las familias: en la semana 16 (hoja de cálculo), preguntar en casa si tienen una huerta o jardín y cuánto crecen las plantas por semana — traer el dato al salón. En la semana 19 (seguridad en internet), revisar con un adulto las contraseñas que usan en casa y comparar con las reglas de contraseña segura. En la semana 26 (Junta), invitar a un familiar que tenga huerta o cultivo a ver los artefactos y contar cómo resuelve problemas en su parcela.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Rotación por estaciones digitales: estación 1 (procesador de texto — ficha botánica), estación 2 (hoja de cálculo — registro de crecimiento), estación 3 (presentación digital — exposición de planta), estación 4 (Makerspace — construcción del artefacto) con guía de pasos ilustrada en cada mesa.
Carpeta de diseño como herramienta de evaluación formativa: el docente revisa la carpeta al final de cada semana del proceso de diseño y devuelve retroalimentación escrita antes de que el equipo avance a la siguiente etapa.
Detective de fuentes: el docente muestra tres páginas web sobre un mismo tema —una confiable, una incompleta y una falsa— y los estudiantes identifican las diferencias usando criterios dados.
Simulacro de correo educativo: usando la plataforma del colegio, los estudiantes escriben y envían un correo al docente siguiendo las normas de netiqueta aprendidas.
Visita a un taller o taller de padres: invitar un padre, madre o acudiente que trabaje en un oficio de construcción o artesanía a mostrar su propio proceso de diseño.
Rúbrica de proceso: los equipos se autoevalúan en cada etapa antes de avanzar a la siguiente, usando una rúbrica dada por el docente.

Recursos

Computadores con suite ofimática instalada (LibreOffice o Google Workspace for Education)
Guía ilustrada de pasos para procesador de texto, presentación y hoja de cálculo (imprimible)
Rúbrica de evaluación entre pares para la presentación digital
Plataforma de correo educativo del colegio
Makerspace básico: tijeras, cúter (con supervisión), pegante termofusible (pistola de silicona con supervisión), cartón, palitos, tela, botellas
Plantilla de carpeta de diseño (imprimible: portada, página de definición, boceto, lista de materiales, registro de pruebas)
Guía 30 MEN 2008 — Ciclo 2, componentes: Apropiación y uso de la tecnología · Solución de problemas con tecnología
Rúbrica de autoevaluación del proceso de diseño
Regadera, cinta métrica y cuaderno de campo de la huerta escolar para las pruebas

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Explica para qué sirve cada herramienta de productividad y cuándo es más adecuado usar un documento, una presentación o una hoja de cálculo. Describe las cinco etapas del proceso de diseño y justifica por qué no se puede saltar de la definición del problema directamente a la construcción.	Crea un documento de texto con formato, una presentación de al menos cinco diapositivas y una hoja de cálculo con suma y promedio. Completa las cinco etapas del proceso diseñando, construyendo y probando un artefacto que da respuesta a un problema real de la huerta.	Planifica el contenido antes de escribir y revisa el trabajo terminado antes de entregarlo. Evalúa con honestidad si su artefacto resolvió el problema y propone mejoras concretas.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Reconoce que el formato digital elegido afecta la claridad y el impacto del mensaje. Reconoce que el boceto, la lista de materiales y el registro de pruebas son documentos técnicos de comunicación.	Adapta el formato de sus producciones digitales al tipo de información y al destinatario. Elabora una carpeta de diseño completa que permite a alguien que no estuvo presente entender el proceso seguido.	Aplica netiqueta en sus comunicaciones digitales y cita las fuentes de imágenes y textos que usa. Valora la retroalimentación de los compañeros como insumo para mejorar el diseño.

Conexiones horizontales

Con Matemáticas: el plano cartesiano a escala y el cálculo de áreas/perímetros de los tablones de la huerta son el insumo geométrico que Tecnología usa para diseñar artefactos con medidas precisas. La hoja de cálculo aplica suma y promedio a los datos de crecimiento medidos en Ciencias (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]])
Con Ciencias Naturales: la clasificación botánica de las plantas de la huerta que hacen en Ciencias es el contenido que Tecnología digitaliza en la ficha técnica del catálogo. Los datos de crecimiento medidos en Ciencias alimentan la hoja de cálculo de Tecnología (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]])
Con Ética y Valores: el Pacto de Convivencia de la Junta (semana 21 de Ética) es la norma moral que sostiene el cuidado de la huerta; la netiqueta y los derechos de autor de Tecnología (semana 18-19) son la extensión digital de ese pacto (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]])
Con Lengua Castellana: la carpeta de diseño y la ficha técnica son textos técnicos que refuerzan la escritura expositiva trabajada en Lengua. La presentación oral de la feria conecta con las competencias de comunicación oral del área (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]])
Con Educación Artística: el boceto del artefacto y el cartel de la estación de la Feria implican un trabajo de representación visual y diseño gráfico que conecta con los procesos de Artística (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]])
Proyecto ABP: la ficha técnica digital Maker y los artefactos del proceso de diseño son el aporte de Tecnología a la Junta de la Huerta Creadora, el producto compartido del Eje Integrador. Convergencia real en las semanas 22-23 (ficha técnica) y 25-26 (feria).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Discapacidad visual: instalar lector de pantalla básico (NVDA) en el computador; usar el procesador de texto con ampliación de letra a mínimo 18 pt; permitir el uso de dictado por voz si el computador lo soporta. Para la construcción del artefacto, describir auditivamente el boceto y permitir exploración táctil de los materiales antes de la construcción.
Discapacidad motriz: usar funciones de teclado en lugar de ratón (atajos de teclado para formato); ampliar el tiempo para las sesiones de escritura. En el Makerspace, asignar roles que no dependan exclusivamente de la manipulación fina (diseñador/a del plano, documentador/a del proceso, presentador/a del artefacto). Adaptar las uniones con cinta de doble faz y piezas pre-cortadas por el docente.
Dificultades cognitivas: ofrecer plantillas pre-estructuradas para cada herramienta digital, con los espacios de contenido ya delimitados. Usar plantillas con instrucciones visuales para cada etapa del proceso de diseño; el docente acompaña la transición entre etapas con preguntas guiadoras.
Talentos excepcionales: proponer que diseñen una segunda versión mejorada del artefacto o que intenten resolverlo con un tipo de mecanismo diferente. Permitir que actúen como tutores de otros equipos durante la construcción.

Para ajustes detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Trazabilidad Normativa

Orientadores cubiertos: [[ORI-TEC-C2-02]] (uso autónomo de aplicaciones de productividad — semanas 14-19) y [[ORI-TEC-C2-03]] (proceso de diseño tecnológico de cinco etapas — semanas 20-26).
Fuente oficial: Guía 30 — Orientaciones generales para la educación en Tecnología (MEN, 2008). Componentes: Apropiación y uso de la tecnología · Solución de problemas con tecnología.
Decreto 1290 (SIEE): evaluación cualitativa por pilares (Cognitivo, Personal, Social). Los criterios de evaluación de este periodo se alinean con los tres pilares: Cognitivo (saber y saber hacer tecnológico), Social (trabajo colaborativo y presentación oral en la feria), Personal (autonomía digital, cuidado de dispositivos, persistencia en el proceso de diseño).
Decreto 1421 (DUA): ajustes razonables incorporados en cada semana (principios de representación, acción y expresión, implicación). Nota de Inclusión al final del periodo.

Referencias del corpus ESPIRAL

[[SECUENCIA-TEC-C2]] — Secuencia anual modular del Ciclo 2
[[EBC-TEC-C2]] — Estándares del Ciclo 2
[[PROYECTO-HUERTA-G04]] — Proyecto ABP "El Mapa de la Huerta"
[[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — Eje Integrador de grado+periodo
[[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-AMBIENTAL]]
[[_indice-TEC]]