Malla Curricular — Lenguaje | Grado 2 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-LEN-G02.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Humanidades y Lengua Castellana (Lenguaje)
Grado	2° (Segundo)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	4.0 horas semanales
Total DBA del grado	8 DBA (DBA-LEN-G02-01 a G02-08)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

El grado 2° marca la transición de la decodificación inicial a la comprensión lectora fluida. El propósito es que el estudiante consolide su proceso de lectoescritura convencional, sea capaz de identificar la estructura de un cuento (personajes, lugares y acciones) y comience a producir textos cortos con intención comunicativa clara (una carta, una invitación). Además, se amplía la lectura del entorno a través de la interpretación de señales de tránsito y medios de comunicación. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión comunicativa-creativa (expresión literaria) y la ciudadana (lectura crítica de medios y señales).

Articulación Vertical

Viene del grado 1: Los estudiantes dominan el código alfabético, escriben palabras y frases sencillas con fonética aproximada y disfrutan de la lectura en voz alta realizada por el docente. Consultar: [[_indice-LEN-G01]].

Proyecta al grado 3: En tercer grado, los estudiantes leerán con mayor velocidad, comprenderán textos informativos más complejos y empezarán a cuidar la ortografía formal y los signos de puntuación. Consultar: [[_indice-LEN-G03]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto [[PROYECTO-BITACORA-G02]] ("Mi Planta, Mi Bitácora"), integrando Ciencias Naturales, Lengua Castellana y Matemáticas en el registro métrico y descriptivo del ciclo de vida biológico.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Constructores de Mensajes"
Unidad 3: "Detectives de la Lectura"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Estructurar ideas por escrito con una intención clara.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]] — Organizar las palabras lógicamente para formar oraciones con sentido.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Hacer predicciones e inferencias a partir de las pistas del texto.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Adaptar el tono de voz y el vocabulario según el público que escucha.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-LEN-G02-05]]: Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.
[[DBA-LEN-G02-08]]: Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo particular.
[[DBA-LEN-G02-06]]: Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a partir de sus conocimientos previos.
[[DBA-LEN-G02-07]]: Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares).

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: La estructura de la oración: mayúsculas y puntos.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: La estructura de la oración: mayúsculas y puntos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir oraciones simples con sentido completo, aplicando las reglas del uso de la mayúscula inicial y el punto final.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La noción de oración como unidad gramatical que expresa una idea completa. * La regla de iniciar un texto escrito con letra mayúscula. * El papel del punto final para marcar la conclusión de una idea u oración.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La oración desordenada: Organizar palabras sueltas en tiras de papel para armar oraciones lógicas. Reto Maker (20 minutos): Escribir en su bitácora de aprendizaje tres oraciones sobre el cuidado de su planta del proyecto ABP, marcando con color rojo las mayúsculas iniciales y los puntos finales.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir correctamente en una tarjeta una oración dictada por el o la docente, aplicando mayúscula y punto.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La oración, la mayúscula y el punto en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas de palabras con la primera letra texturizada en relieve para indicar la mayúscula. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante ordene palabras magnéticas en el tablero. * Implicación: Trabajo cooperativo en parejas para armar rompecabezas de oraciones.

Semana 15: Segmentación de palabras y concordancia de género y número.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Segmentación de palabras y concordancia de género y número.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Separar correctamente las palabras al escribir y asegurar la coherencia de género y número entre artículos y sustantivos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La separación espacial entre palabras como requisito para la legibilidad. * La concordancia de género (femenino/masculino) y número (singular/plural) en la frase castellana. * El uso de artículos (el, la, los, las) para acompañar al nombre.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cazadores de espacios: Reescribir en el cuaderno un párrafo corto que ha sido impreso sin espacios divisorios (ej. elperrocorre). Reto Maker (20 minutos): Clasificar tarjetas de palabras en dos columnas según su género (femenino/masculino) y número, y registrarlas en su bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Corregir en el tablero una oración mal concordada (ej: "las gato negros").

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Concordancia de género y número y separación de palabras (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Código de colores para diferenciar género (azul/rosa) y número (una estrella/varias estrellas). * Acción y Expresión: Uso de espaciadores físicos (como palitos de helado) colocados entre palabras al escribir en el cuaderno. * Implicación: Dinámica lúdica grupal de correspondencia física.

Semana 16: El sustantivo (común y propio) y el adjetivo descriptivo.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: El sustantivo (común y propio) y el adjetivo descriptivo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar sustantivos comunes de propios y calificarlos empleando adjetivos descriptivos apropiados en sus producciones escritas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Sustantivo común: nombres de cosas, animales y lugares genéricos (perro, mesa, ciudad). * Sustantivo propio: nombres de personas, mascotas y lugares específicos que siempre llevan mayúscula (Pedro, Popayán, Cauca). * El adjetivo: palabras que expresan cualidades de los sustantivos (grande, verde, cariñoso).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El detective de palabras: Encontrar sustantivos comunes y propios en un texto ilustrado sobre Popayán. Reto Maker (25 minutos): Describir la planta de su proyecto ABP usando al menos tres adjetivos y dos sustantivos propios (como el nombre que le dieron a su planta) en su bitácora escolar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir en un papelito dos sustantivos propios y dos comunes que observen en su salón.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Sustantivos comunes, propios y adjetivos descriptivos (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Esquemas visuales con dibujos de personas y objetos reales para anclar los conceptos. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante elabore la descripción mediante un dibujo etiquetado. * Implicación: Juego gamificado "Cielo, tierra, mar" adaptado a sustantivos.

Semana 17: Textos con propósito: La carta y sus partes.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Textos con propósito: La carta y sus partes.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Redactar una carta breve respetando su estructura básica (fecha, saludo, cuerpo del mensaje, despedida y firma) con una intención real.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La carta como medio de comunicación tradicional y a distancia. * Estructura formal: Lugar y fecha, saludo inicial, cuerpo (mensaje principal), despedida y firma del remitente. * El sobre de correo: remitente y destinatario.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El cartero escolar: Analizar el modelo de una carta en el tablero. Reto Maker (30 minutos): Escribir una carta a un familiar o compañero de clases contándole sobre sus aprendizajes en el proyecto de su planta. Decorar el sobre con dibujos y sellos hechos a mano en su espacio de aprendizaje.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Señalar y nombrar las 5 partes de la carta en una plantilla en blanco expuesta por el o la docente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo escribir una carta y sus partes para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla visual recortable donde cada parte de la carta tiene un color y forma específicos. * Acción y Expresión: Permitir dictar el mensaje de la carta a un compañero o grabarlo en audio. * Implicación: Enviar y recibir cartas reales a través del buzón físico del salón para motivar la escritura con sentido.

Semana 18: Textos con propósito: La tarjeta de invitación y el mensaje corto.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Textos con propósito: La tarjeta de invitación y el mensaje corto.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar una tarjeta de invitación que comunique de manera clara datos esenciales (destinatario, motivo, fecha, hora y lugar) de un evento.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La tarjeta de invitación como texto instructivo-informativo. * Datos indispensables para que el destinatario pueda asistir a un evento. * Uso de mensajes cortos (notas de recordatorio).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseñadores de eventos: Analizar invitaciones reales. Reto Maker (25 minutos): Elaborar una tarjeta de invitación en cartulina para la feria de cierre del proyecto ABP en Popayán, completando los campos obligatorios y decorándola creativamente.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Revisar la tarjeta de invitación de un compañero y verificar si tiene el lugar, la hora y la fecha correctas (coevaluación).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer una tarjeta de invitación y notas cortas (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Ejemplos físicos de tarjetas reales de cumpleaños y eventos comunales para manipular en clase. * Acción y Expresión: Permitir el uso de plantillas pre-diseñadas donde el estudiante solo deba completar los datos clave. * Implicación: Invitar formalmente al rector o coordinadores a su salón mediante las tarjetas diseñadas.

Semana 19: Taller de escritura: El buzón del salón.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Taller de escritura: El buzón del salón.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Revisar y corregir textos de correspondencia escrita propios e intercambiarlos mediante un sistema de buzón escolar para fortalecer la pragmática.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El proceso de escritura: planificación, escritura del borrador, revisión y corrección. * La importancia de la caligrafía legible, ortografía básica y el respeto en la correspondencia comunitaria.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El cartero escolar: Revisar y reescribir la carta de la semana 17 tras recibir sugerencias del docente. Reto Maker (30 minutos): Clasificar, sellar y depositar las cartas en el buzón físico del salón. El cartero de la semana realiza la entrega y cada estudiante lee en silencio la correspondencia recibida.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Registrar en la bitácora escolar una oración reflexionando sobre el mensaje que recibieron en su carta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Dinámica del buzón escolar y escritura creativa (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con pistas visuales para la auto-corrección (¿Tiene mayúscula? ¿Tiene punto?). * Acción y Expresión: Permitir contestar la correspondencia recibida mediante un dibujo explicativo con palabras clave. * Implicación: Dinámica lúdica del buzón para promover la expresión socioemocional positiva y la cohesión del grupo.

Semana 20: Estrategias de lectura: Títulos, portadas y formulación de hipótesis.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Estrategias de lectura: Títulos, portadas y formulación de hipótesis.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Predecir el contenido de un texto literario o informativo analizando la portada, las ilustraciones y el título antes de la lectura.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Paratextos: elementos alrededor del texto que nos dan pistas (título, autor, ilustraciones, portada). * Formulación de hipótesis y predicciones basadas en la observación visual y saberes previos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Detectives del libro: Observar la portada de un libro de literatura infantil tapando el título y adivinar de qué trata. Reto Maker (20 minutos): Escribir en la bitácora escolar sus predicciones iniciales y luego cotejarlas con el contenido real del cuento tras la lectura en el salón.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir una frase corta prediciendo el final de una historia incompleta leída por el o la docente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Estrategias de comprensión lectora: anticipación y predicción (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Proyectar las portadas de los libros en pantalla grande o usar lupas físicas de cartón para "buscar pistas". * Acción y Expresión: Expresar la predicción seleccionando tarjetas ilustradas de posibles finales. * Implicación: Crear expectativas misteriosas en torno al libro del día para despertar la curiosidad.

Semana 21: Siluetas textuales: El cuento, el poema y la receta.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Siluetas textuales: El cuento, el poema y la receta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasificar textos según su estructura externa y silueta visual, distinguiendo cuentos, poemas y textos instructivos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La silueta del texto: la forma en que se distribuyen las palabras en la página. * El cuento: organización en párrafos continuos y sangrías. * El poema: estructura en versos cortos alineados al centro y estrofas. * La receta (texto instructivo): división clara entre título, ingredientes (lista) y preparación (pasos).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Clasificadores de siluetas: Emparejar siluetas mudas de textos (sin letras legibles, solo la forma) con sus etiquetas correspondientes. Reto Maker (20 minutos): Recortar de revistas viejas tres tipos de textos y pegarlos en la bitácora escolar identificando su silueta visual.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Al ver un texto en el tablero a distancia, identificar si es un poema, un cuento o una receta justificando su respuesta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Tipos de textos y sus siluetas en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantillas táctiles donde los bordes de la silueta del texto están delineados con texturas rugosas. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante demuestre la clasificación ordenando muestras en una mesa. * Implicación: Dinámica física donde se mueven a diferentes esquinas del salón según el tipo de silueta que muestre el docente.

Semana 22: Textos instructivos: La receta de cocina y el manual de juegos.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Textos instructivos: La receta de cocina y el manual de juegos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Seguir y redactar instrucciones sencillas organizadas de forma cronológica para preparar un plato frío o realizar un juego tradicional.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Textos instructivos: guías detalladas para realizar una acción o tarea paso a paso. * Importancia del orden cronológico (uso de conectores: primero, luego, finalmente). * Claridad y precisión en la redacción de las instrucciones.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cocineritos literarios: Leer la receta de una ensalada de frutas en grupo y ordenar secuencialmente imágenes de su preparación. Reto Maker (25 minutos): Escribir en la bitácora las instrucciones de un juego tradicional de Popayán (ej: la lleva o trompo) redactando al menos 3 pasos numerados.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Ordenar de 1 a 4 las instrucciones desordenadas de un instructivo simple en el tablero.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Textos instructivos para niños de segundo grado (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Apoyo con pictogramas visuales que representen verbos de acción (cortar, mezclar, lanzar). * Acción y Expresión: Permitir que los estudiantes demuestren la instrucción realizando físicamente la acción sin hablar. * Implicación: Ejecutar un juego real en el patio siguiendo de forma estricta las reglas escritas por ellos mismos.

Semana 23: Comprensión inferencial: Leer entre líneas y buscar pistas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Comprensión inferencial: Leer entre líneas y buscar pistas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Deducir información implícita (causas, sentimientos de personajes) en relatos breves relacionando pistas del texto con saberes previos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Nivel de lectura inferencial: extraer conclusiones que no están escritas pero que el autor sugiere (leer entre líneas). * Las pistas textuales y su relación lógica con la experiencia cotidiana del estudiante.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Detectives del significado: Leer micro-historias (ej. "Santiago abrió su paraguas y se abrochó las botas") e inferir la situación meteorológica y el calzado. Reto Maker (20 minutos): Dibujar y explicar en la bitácora qué siente el personaje de una fábula analizando sus diálogos y acciones en el relato.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Responder a la pregunta inferencial: "¿Por qué lloraba el oso en el bosque?" tras escuchar una fábula corta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo enseñar a inferir a niños de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con "pistas de detectives" que destaquen las palabras clave del texto. * Acción y Expresión: Expresar la inferencia seleccionando caritas de emociones (triste, alegre, enojado) para el estado del personaje. * Implicación: Dinámica dramatizada donde un estudiante actúa sin hablar y los demás infieren su acción/sentimiento.

Semana 24: Expresión oral: Exposición de mi animal favorito.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Expresión oral: Exposición de mi animal favorito.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Exponer de forma oral información estructurada sobre un animal del Cauca, empleando un tono de voz audible y apoyos gráficos sencillos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La exposición oral infantil: organización simple (nombre del animal, qué come, dónde vive, curiosidad). * El uso de material de apoyo visual (dibujo grande con etiquetas). * Importancia de mirar al público y mantener una postura corporal tranquila.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mini-expertos de la naturaleza: Preparar la cartelera de exposición. Reto Maker (30 minutos): Presentar individualmente ante sus compañeros de mesa la cartelera de su animal favorito. Los oyentes completan una ficha con una palabra clave que hayan aprendido del expositor.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Autoevaluación cualitativa: dibujar una carita feliz si lograron hablar frente a su grupo y compartir su información.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Consejos para que los niños expongan en público (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Organizador gráfico visual "Silueta de Exposición" para ordenar los pasos a hablar. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante exponga en un grupo muy reducido (2 personas) o grabe un video corto previo. * Implicación: Uso de un títere de dedo del animal expuesto para desplazar el foco visual y reducir el nerviosismo del estudiante.

Semana 25: Expresión oral y comunicación no verbal.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Expresión oral y comunicación no verbal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Modular el volumen de voz y emplear gestos corporales adecuados según diferentes situaciones y contextos comunicativos de salón.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El volumen y tono de voz como herramientas expresivas. * Lenguaje no verbal: los gestos faciales, la mirada y los movimientos de las manos. * El respeto del turno de habla y la escucha respetuosa del compañero en el salón de clases.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El termómetro de la voz: Realizar lecturas cortas en diferentes volúmenes (secreto, conversación, exposición pública). Reto Maker (25 minutos): Dramatizar en parejas una conversación simple adaptando el tono y los gestos corporales según un escenario dado en una tarjeta.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Demostrar con gestos del cuerpo una emoción asignada por el docente (sin pronunciar palabras).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Actividades de expresión corporal y oratoria para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Semáforo visual del volumen de voz (rojo: gritar, amarillo: exposición, verde: susurro). * Acción y Expresión: Fomentar el uso de gestos amplios con las manos para canalizar la energía física. * Implicación: Juego cooperativo "El espejo" en parejas para imitar movimientos corporales y gesticulación.

Semana 26: Portafolio de aprendizaje y evaluación cualitativa final.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Portafolio de aprendizaje y evaluación cualitativa final.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Organizar y valorar las producciones escritas y descriptivas realizadas en el periodo, identificando sus avances y metas de aprendizaje.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El portafolio como bitácora y registro físico de progresos pedagógicos. * La autorregulación y autoevaluación cualitativa: reflexionar sobre lo aprendido (cartas, recetas, exposiciones). * El diálogo formativo como parte de la escala de valoración del SIEE.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi bitácora de escritor: Recopilar, ordenar y rotular los mejores trabajos desarrollados en el periodo (cartas, invitaciones, dibujos con adjetivos). Reto Maker (30 minutos): Diseñar creativamente la portada del portafolio escolar y escribir una breve frase de autoevaluación cualitativa.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Diálogo formativo grupal e individual con el docente presentando con orgullo su portafolio final para la evaluación cualitativa SIEE.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo evaluar con portafolios en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Organizadores gráficos visuales para auto-evaluar el progreso con pictogramas sencillos. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante comparta oralmente o mediante señas su trabajo preferido del portafolio. * Implicación: Celebración colectiva en el salón para reconocer el esfuerzo individual y grupal de todos los estudiantes.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"La Oración Desordenada": entregar sobres con palabras sueltas en cartulina (ej: come El huesos perro). Los niños deben armar la oración correcta, asegurándose de poner la palabra con mayúscula al inicio y la que tiene el punto al final.
"El Buzón del Salón": instalar un buzón real en la clase. Los niños deben escribirse cartas o notas de agradecimiento/felicitación entre ellos. El "cartero" de la semana las reparte el viernes.
"Expandiendo la Oración": el docente escribe "El gato duerme". Los niños deben agregar palabras para hacerla más rica: "El gato negro duerme en el sofá".
"Juzgar al Libro por la Portada": el docente muestra solo la portada de un libro desconocido. Los niños dictan al docente qué creen que va a pasar, quién es el malo, etc. Luego se lee el libro y se comprueba quién acertó.
"Cocineritos Literarios" (Texto instructivo): llevar los ingredientes para hacer una ensalada de frutas o sándwich. Leer la receta paso a paso y ejecutarla en el orden exacto.
"Mini-Expertos" (Oralidad): cada niño elige su animal favorito y prepara una pequeña exposición de 2 minutos usando una cartelera de apoyo.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Reconoce que una oración empieza con mayúscula y termina en punto.	Escribe una invitación a un cumpleaños con todos los datos (quién, dónde, cuándo).	Se esfuerza por tener una letra legible para que los demás lo entiendan.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]]	Diferencia un sustantivo (objeto/persona) de un adjetivo (cualidad).	Separa correctamente las palabras al escribir una oración dictada.	Revisa su propio escrito para buscar palabras pegadas o letras faltantes.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Conoce qué es una "receta" y su estructura (ingredientes y preparación).	Predice correctamente el tema de un texto con solo mirar sus imágenes.	Demuestra curiosidad por textos informativos (enciclopedias de animales, etc.).
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Entiende que el volumen de la voz debe cambiar si le habla a todo el salón o a un compañero.	Realiza una exposición corta usando un tono de voz audible y postura segura.	Respeta el turno de palabra y levanta la mano para hablar.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-LEN-G02]]
Estándar del ciclo: [[EBC-LEN-CICLO1]]
Grado anterior: [[_indice-LEN-G01]]
Grado siguiente: [[_indice-LEN-G03]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-COGNITIVA]]

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 2° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]], cuyo producto compartido es la Bitácora Ética del Cuidador (exposición de la planta de fríjol, la Bitácora Científica y el Autorretrato Ético del Cuidador).

Aporte de Lengua Castellana al producto compartido: Los estudiantes escriben la descripción semanal del crecimiento de la planta en la Bitácora Científica (semanas 17-19): oraciones sencillas que registran qué apareció (raíz, tallo, hojas), cuánto midió el tallo y cómo cambió la planta. En la semana 24-25, redactan el Autorretrato Ético del Cuidador respondiendo a preguntas concretas: ¿Quién soy yo cuando cuido mi planta? ¿Qué hago cada día? ¿Qué aprendí?
Convergencia con otras áreas: La medición del tallo que se describe en la bitácora se coordina con Matemáticas (semanas 16-19). La siembra y observación de la planta se coordina con Ciencias Naturales (semanas 14-17). El Pacto del Cuidador (semana 18) se coordina con Ética y Valores.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla curricular contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de flexibilizaciones pedagógicas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para estructurar los planes de ajuste individualizados necesarios.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): [[DBA-LEN-G02-05]] (segmentación de palabras/oraciones), [[DBA-LEN-G02-06]] (hipótesis y predicción lectora), [[DBA-LEN-G02-07]] (contexto comunicativo y oralidad) y [[DBA-LEN-G02-08]] (producción de textos breves con propósito).
Estándar Básico de Competencias (EBC): [[EBC-LEN-CICLO1]] (producción e interpretación textual en el primer ciclo).
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
Preparación para competencias Saber 3°: Comunicación (asociación de oraciones con sentido completo, uso de artículos, concordancia) y Comprensión e interpretación textual (siluetas de textos literarios e informativos, predicciones iniciales).
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de la coevaluación y autoevaluación del Portafolio de Aprendizaje y tickets de salida semanales como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
Medidas específicas de DUA incorporadas semanalmente en el salón: representación multimodal (letras en relieve, código de colores), acción flexible (uso de espaciadores de madera, dibujo de exposiciones) e implicación cooperativa (juego del cartero escolar y buzón físico) para eliminar barreras de aprendizaje.