⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la Unidad 4 "Ética Digital y Propiedad Intelectual" de la [[SECUENCIA-TEC-C4]] (Guía 30, MEN, 2008). Los contenidos integran los componentes ORI-TEC-C4-04 con complejidad creciente para jóvenes de 14-15 años (etapa Operaciones Formales I), anclados al Eje Integrador del grado+periodo.

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 9° y desarrolla la Unidad 4 "Ética Digital y Propiedad Intelectual" de la secuencia del Ciclo 4 (Grados 8-9). El Grado 8° trabajó las Unidades 1 (Convergencia e IoT) y 2 (Programación en Python) en sus respectivos periodos. El Periodo 1 de 9° trabajó la Unidad 3 (Prototipado Físico con Arduino). Este periodo cierra el Ciclo 4 con la evaluación ética, social y ambiental de la tecnología.

Malla Curricular — Tecnología e Informática | Grado 9° | Ciclo 4 (8-9) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Tecnología e Informática
Grado	9° (Noveno)
Ciclo EBC	Ciclo 4 (Grados 8–9) — Básica Secundaria
Enfoque del ciclo	TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD — Ética digital, propiedad intelectual e impacto ambiental
Componente MEN del periodo	ORI-TEC-C4-04 (Impacto ético, social y ambiental de decisiones tecnológicas)
Intensidad horaria semanal	2 horas semanales
Docente responsable	(completar)
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]] — "Galería de la Memoria y la Voz"
Nivel de Bloom predominante	EVALUAR y CREAR (Bloom niveles 5–6)
Etapa de desarrollo	Operaciones Formales I (verbos: analiza, cuestiona, evalúa, contrasta fuentes)

Propósito de Formación del Área

En el grado 9°, Tecnología e Informática cierra el Ciclo 4 llevando al estudiante a evaluar críticamente el impacto ético, social y ambiental de las decisiones tecnológicas contemporáneas. Los jóvenes de este ciclo tienen la madurez cognitiva para comprender que los algoritmos pueden ser injustos, que los datos personales se usan sin consentimiento pleno, que la brecha digital profundiza desigualdades, y que la economía digital tiene una huella ambiental significativa. Desde la Formación Integral 2026, la [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] se ancla en la capacidad de emitir juicios tecnológicos fundamentados y proponer alternativas. La [[DIM-AMBIENTAL]] transversaliza: analizar el impacto ambiental de la economía digital y explorar alternativas como el software libre y el hardware de ciclo de vida extendido.

El periodo cierra con dos productos integrados al Eje Integrador: la auditoría de licencias de software del colegio con propuesta de migración a software libre (semana 23) y el catálogo virtual de la Galería de la Memoria y la Voz (semana 24), donde los estudiantes aplican licencias Creative Commons al material audiovisual que documenta la muestra interdisciplinar.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 9°): Los estudiantes diseñaron, construyeron y evaluaron un prototipo tecnológico con Arduino aplicando metodología de ingeniería en seis pasos, integrando circuitos eléctricos, sensores, actuadores y documentación técnica. Llegan con experiencia en diseño tecnológico funcional y criterios de evaluación técnica. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C4]] y [[G09_Tecnologia_P1]].

Proyecta al Ciclo 5 (grados 10-11): La evaluación ética de la tecnología y el dominio de licencias de propiedad intelectual preparan al estudiante para desarrollar proyectos tecnológicos integradores con responsabilidad social y ambiental en el Ciclo 5. Consultar: [[SECUENCIA-TEC-C5]] y [[EBC-TEC-C5]].

Periodo 2 — "Ética Digital y Propiedad Intelectual"

Semanas 14 a 25 — Unidad 4 de la [[SECUENCIA-TEC-C4]]: Evaluación ética, social y ambiental de la tecnología

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]] — "Galería de la Memoria y la Voz", muestra pública interdisciplinar donde los estudiantes de 9° presentan obras artísticas, textos argumentativos, intervenciones corporales y registros digitales que comunican una posición ética y estética sobre la memoria histórica del Cauca y Colombia. TEC aporta dos productos concretos al Eje: (1) el registro audiovisual de la muestra con material licenciado bajo Creative Commons (semanas 20-22), y (2) el catálogo virtual de la Galería publicado en línea (semana 24), donde los estudiantes aplican los conocimientos sobre propiedad intelectual y licencias CC aprendidos durante el periodo. La convergencia real con el resto del grado ocurre en las semanas 22-24, cuando el material audiovisual y el catálogo deben estar listos para la muestra pública.

Unidades Didácticas Articuladas

Fase 1 — Sesgo Algorítmico y Ética de la Tecnología: semanas 14-16
Fase 2 — Propiedad Intelectual y Licencias: semanas 17-19
Fase 3 — Vigilancia Digital, Impacto Ambiental y Producción Audiovisual: semanas 20-22
Fase 4 — Auditoría, Catálogo Virtual y Cierre del Ciclo 4: semanas 23-25

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026)

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — En el Ciclo 4, los estudiantes tienen la madurez para comprender que la tecnología involucra decisiones éticas que afectan a millones de personas: los algoritmos de recomendación amplifican sesgos, los datos personales se usan sin consentimiento pleno, y la brecha digital profundiza desigualdades. Analizar estos fenómenos con categorías éticas y proponer alternativas es una competencia ciudadana avanzada.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]] — El análisis del impacto ambiental de la economía digital a escala global —emisiones de CO₂ de los data centers, consumo de agua para refrigeración, obsolescencia programada— y la exploración de alternativas como el software libre y el hardware de ciclo de vida extendido son contenidos de alta pertinencia en el Ciclo 4.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar

[[ORI-TEC-C4-04]]: Evalúa el impacto ético, social y ambiental de decisiones tecnológicas; comprende los marcos de propiedad intelectual (derechos de autor, Creative Commons, software libre) y argumenta posiciones fundamentadas sobre dilemas éticos de la tecnología contemporánea.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Pueden los algoritmos ser injustos? Introducción al sesgo algorítmico.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender el concepto de sesgo algorítmico y analizar cómo los sistemas automatizados de toma de decisiones pueden reproducir y amplificar desigualdades sociales, identificando casos documentados en reconocimiento facial, contratación laboral y recomendadores de contenido.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Algoritmo y decisión: un algoritmo es un conjunto de instrucciones que toma decisiones basadas en datos; si los datos reflejan desigualdades históricas, el algoritmo las reproduce (ej: un sistema de contratación entrenado con datos de una empresa que históricamente contrató hombres tiene sesgo contra mujeres). * Tipos de sesgo algorítmico: sesgo de datos (entrenamiento con muestras no representativas), sesgo de diseño (criterios de optimización que ignoran equidad), sesgo de implementación (uso del sistema fuera de su contexto válido). * Casos documentados: Amazon Rekognition (error 10× mayor en rostros de personas negras vs. blancas), sistema de contratación de Amazon (descartaba CVs con la palabra "mujeres"), algoritmo de crédito que cobraba tasas más altas a comunidades afrodescendientes. * Responsabilidad: ¿quién es responsable cuando un algoritmo discrimina? ¿La empresa que lo diseñó, los datos con que se entrenó, o el regulador que lo aprobó?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Laboratorio de detección de sesgo: en equipos de 3, los estudiantes eligen un sistema algorítmico de uso cotidiano (recomendador de TikTok, filtro de Instagram, sistema de calificación de Uber) y construyen una ficha de análisis en un pliego de cartulina: ¿qué datos usa? ¿quiénes podrían ser perjudicados? ¿qué sesgo podría tener? Reto Maker (30 minutos): dibujar un diagrama de flujo del algoritmo señalando con rojo los puntos donde puede introducirse sesgo. * Video: ¿Qué es el sesgo algorítmico? (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribe un ejemplo concreto de cómo un algoritmo podría discriminar a un estudiante de un colegio rural en Popayán.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Sesgo algorítmico explicado. (YouTube) * Artículo: MIT Technology Review en español — sesgo en IA.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Presentar los casos de sesgo en formato de video corto (3-5 min) antes del texto escrito, para estudiantes con dificultades de lectura crítica. * Ofrecer la ficha de análisis con preguntas guía pre-impresas (scaffolding) para equipos que necesiten estructura adicional. * Permitir que el diagrama de flujo se construya con recortes de papel y colores en vez de dibujo a mano alzada.

Semana 15: Estudio de caso: sesgo en reconocimiento facial y sistemas de contratación.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar en profundidad dos casos documentados de sesgo algorítmico (reconocimiento facial con error diferencial por etnia y sistema de contratación que discriminaba a mujeres) aplicando categorías éticas: ¿quién se beneficia?, ¿quién es perjudicado?, ¿quién decide?, ¿quién es responsable?

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Caso 1 — Reconocimiento facial: Joy Buolamwini (MIT) demostró que sistemas de reconocimiento facial de IBM, Microsoft y Face++ tenían tasas de error hasta 34% más altas para mujeres negras que para hombres blancos. Causa: datasets de entrenamiento con 80%+ de rostros blancos. * Caso 2 — Contratación en Amazon: el sistema de IA de Amazon para calificar CVs asignaba menor puntuación a CVs que contenían la palabra "mujeres" (ej: "capitana del club de mujeres de ingeniería"). El sistema fue entrenado con 10 años de CVs de una industria dominada por hombres. * Categorías éticas de análisis: (1) ¿Quién se beneficia? (2) ¿Quién es perjudicado? (3) ¿Quién decidió el diseño? (4) ¿Quién es responsable del daño? (5) ¿Se puede reparar? * Conexión con el territorio: en Colombia, ¿existen sistemas algorítmicos que puedan tener sesgo contra comunidades afrodescendientes del Cauca, indígenas o campesinos?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Tribunal ético tecnológico: cada equipo recibe uno de los dos casos y prepara un alegato de 5 minutos ante un "tribunal" (el resto del grupo) respondiendo las cinco categorías éticas. El tribunal delibera y emite un veredicto fundamentado. Reto Maker (25 minutos): elaborar una infografía en papel (pliego de cartulina) que comunique el caso y el veredicto de forma visual, apta para exhibir en la Galería de la Memoria y la Voz. * Video: Joy Buolamwini — ¿Cómo es de sesgado el reconocimiento facial? (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra las cinco categorías éticas de análisis y aplícalas brevemente a un sistema algorítmico que uses diariamente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Joy Buolamwini TED Talk — How I'm fighting bias in algorithms. (YouTube) * Artículo: ProPublica — Machine Bias.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Proveer los casos en formato de video corto con subtítulos antes de la lectura del texto completo. * Asignar roles claros en el equipo (portavoz, cronista, diseñador visual, investigador) para que cada estudiante aporte desde su fortaleza. * Permitir que la infografía se elabore en formato digital (Canva, Genially) si el estudiante tiene dificultades con la expresión gráfica manual.

Semana 16: Análisis ético: ¿quién decide y quién es responsable?

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Profundizar en la cadena de responsabilidad del sesgo algorítmico —desde quien recolecta los datos hasta quien despliega el sistema— y aplicar un marco ético estructurado para evaluar si un sistema tecnológico es justo, proponiendo criterios de auditoría ética aplicables al contexto colombiano.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Cadena de responsabilidad: (1) Recolector de datos → (2) Científico de datos que entrena → (3) Ingeniero que despliega → (4) Empresa que comercializa → (5) Usuario que decide → (6) Regulador que supervisa. Cada eslabón puede introducir o mitigar sesgo. * Marco de auditoría ética: (1) Transparencia (¿se sabe cómo decide?), (2) Equidad (¿trata igual a todos?), (3) Explicabilidad (¿se puede explicar por qué decidió lo que decidió?), (4) Reparabilidad (¿se puede corregir cuando se equivoca?). * Regulación en Colombia: Ley 1581 de 2012 (protección de datos personales), Superintendencia de Industria y Comercio, Proyecto de Ley de IA en trámite. Comparación con GDPR europeo. * Conexión territorial: ¿cómo se aplicaría una auditoría ética a un sistema de vigilancia usado en Popayán?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseño de protocolo de auditoría: en equipos, los estudiantes diseñan un protocolo de 10 preguntas para auditar éticamente cualquier sistema algorítmico, adaptado al contexto colombiano. Reto Maker (30 minutos): escribir el protocolo en formato de checklist visual (infografía de una página) que pueda usarse como herramienta real. * Video: Ética de la inteligencia artificial. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribe las cuatro dimensiones del marco de auditoría ética y da un ejemplo de cómo aplicarías cada una a un sistema de recomendación de videos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ética de la IA explicada. (YouTube) * Ley 1581 de 2012 — Protección de datos personales.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Ofrecer el marco de auditoría como plantilla pre-impresa con espacios para completar, en vez de construir desde cero. * Permitir que el protocolo se presente en formato de video corto (2 min) en vez de infografía escrita. * Usar analogías concretas del entorno de Popayán (ej: "si el municipio instala cámaras con reconocimiento facial en el parque Caldas, ¿qué preguntas harías?").

Semana 17: Derechos de autor, Copyright y Creative Commons: las seis licencias.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender el sistema de propiedad intelectual en el mundo digital —derechos de autor, Copyright y las seis licencias Creative Commons— y aplicar este conocimiento para decidir cómo licenciar recursos digitales propios, en preparación para el catálogo virtual de la Galería de la Memoria y la Voz.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Derechos de autor (Copyright): el creador tiene derechos exclusivos sobre su obra (reproducción, distribución, modificación). En Colombia, la Ley 23 de 1982 protege las obras literarias, artísticas, musicales y de software. * Dominio público: obras cuyos derechos patrimoniales han expirado (70 años después de la muerte del autor en Colombia) o fueron renunciados. Cualquiera puede usarlas sin restricción. * Creative Commons (CC): organización sin ánimo de lucro que ofrece seis licencias estándar para que los creadores compartan su trabajo con flexibilidad. Las cuatro condiciones son: Atribución (BY), No Comercial (NC), Sin Obra Derivada (ND), Compartir Igual (SA). * Las seis licencias CC: (1) CC BY, (2) CC BY-SA, (3) CC BY-NC, (4) CC BY-NC-SA, (5) CC BY-ND, (6) CC BY-NC-ND. De más libre a más restrictiva. * CC0 (Dedicación al dominio público): el creador renuncia a todos sus derechos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Taller de licenciamiento: cada estudiante produce un recurso digital pequeño (una fotografía del colegio, un párrafo sobre un tema de memoria histórica del Cauca, un audio de 30 segundos con un testimonio ficticio) y debe decidir qué licencia CC le asigna y justificar su elección. Reto Maker (25 minutos): crear una tarjeta de licenciamiento visual (en papel o digital) que indique el recurso, el autor, el año y la licencia CC con su ícono correspondiente. * Video: ¿Qué es Creative Commons? (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra las cuatro condiciones de Creative Commons y explica qué permite y qué restringe la licencia CC BY-NC-SA.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: ¿Qué es Creative Commons? (YouTube) * Creative Commons — Licencias en español.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Proveer una tabla comparativa impresa de las seis licencias CC con íconos visuales para consulta rápida durante el taller. * Permitir que el recurso digital se produzca con el celular (cámara de fotos, grabadora de voz) sin necesidad de computador. * Ofrecer la opción de crear la tarjeta de licenciamiento en formato físico (dibujo a mano) o digital (Canva).

Semana 18: Simulación de licencias Creative Commons: intercambio y verificación.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplicar las licencias Creative Commons en un escenario de intercambio real: los estudiantes intercambian recursos digitales licenciados y verifican si el uso que el compañero hace del recurso respeta los términos de la licencia asignada, desarrollando criterio práctico sobre propiedad intelectual.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Uso legítimo vs. infracción: usar un recurso CC BY para un proyecto escolar con atribución es legítimo; usar un recurso CC BY-NC para vender camisetas es infracción; usar un recurso CC BY-ND y modificarlo es infracción. * Atribución correcta: cómo dar crédito al autor original (nombre, título, fuente, licencia, enlace). Formato estándar: "Este recurso de [autor] está licenciado bajo CC BY 4.0". * Compatibilidad de licencias: no se puede combinar un recurso CC BY-NC-ND con uno CC BY-SA en una obra derivada (las condiciones son incompatibles). * Caso práctico: si la Galería de la Memoria y la Voz publica un catálogo virtual con fotos, textos y audios de los estudiantes, ¿qué licencia CC conviene usar para maximizar la difusión protegiendo la autoría?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mercado de recursos digitales: cada equipo recibe 3 recursos digitales licenciados bajo diferentes CC (simulados: una foto CC BY, un texto CC BY-NC-ND, un audio CC BY-SA). Deben crear un recurso derivado (un collage, un mini-podcast, un afiche) usando los tres recursos. Reto Maker (30 minutos): producir el recurso derivado y escribir una ficha de cumplimiento que indique si cada uso es legítimo o infracción, y por qué. * Video: Cómo atribuir correctamente Creative Commons. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Si encuentras una foto con licencia CC BY-NC-ND en internet, ¿puedes usarla en un video comercial que vas a vender? Justifica tu respuesta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo atribuir Creative Commons. (YouTube) * Buscador de contenido CC.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Proveer los recursos simulados en múltiples formatos (imagen, texto impreso, audio) para que estudiantes con diferentes preferencias sensoriales puedan acceder. * Permitir que el recurso derivado se construya en papel (collage físico) o en digital (Canva, editor de imágenes). * Asignar roles en el equipo: investigador de licencias, diseñador, redactor de la ficha de cumplimiento.

Semana 19: Software libre vs. software privativo: conceptos, ventajas y debate.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender la diferencia entre software libre y software privativo —analizando las cuatro libertades del software libre, los modelos económicos de cada enfoque y ejemplos concretos (Linux/LibreOffice vs. Windows/Microsoft Office)— y preparar argumentos fundamentados para el debate estructurado de la semana siguiente.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Las cuatro libertades del software libre (FSF): (0) libertad de ejecutar el programa para cualquier propósito, (1) libertad de estudiar cómo funciona y modificarlo, (2) libertad de redistribuir copias, (3) libertad de mejorar el programa y publicar las mejoras. * Software privativo: el código fuente no está disponible; el usuario no puede estudiar, modificar ni redistribuir. Ejemplos: Windows, macOS, Microsoft Office, Adobe Photoshop. * Open Source vs. Free Software: aunque comparten código abierto, difieren en filosofía — el Free Software enfatiza la libertad ética (Stallman), el Open Source enfatiza la ventaja práctica de desarrollo colaborativo (Torvalds). * Hardware libre: Arduino es hardware libre (esquemas y diseño disponibles); es un ejemplo concreto de la filosofía aplicada más allá del software. * Modelos económicos: el software libre no es gratis — se monetiza con soporte técnico, personalización, servicios en la nube (Red Hat, Canonical).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Preparación del debate: los estudiantes se dividen en dos bloques — equipo "Software Libre" y equipo "Software Privativo". Cada equipo investiga y prepara 5 argumentos (técnicos, económicos, éticos y sociales) para defender su posición. Reto Maker (30 minutos): elaborar un cuadro comparativo visual en un pliego de cartulina con al menos 8 criterios comparados (costo, seguridad, personalización, soporte, privacidad, innovación, dependencia, impacto social). * Video: ¿Qué es el software libre? (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra las cuatro libertades del software libre y explica con tus palabras por qué la libertad 1 (estudiar y modificar) es importante para un país en desarrollo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: ¿Qué es el software libre? (YouTube) * FSF — Las cuatro libertades.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Proveer una plantilla pre-impresa del cuadro comparativo con los criterios ya listados para que los equipos solo necesiten completar la información. * Permitir que la investigación se haga desde el celular con acceso a artículos en español. * Ofrecer un glosario visual de términos técnicos (código fuente, compilar, distribuir) para estudiantes que no estén familiarizados.

Semana 20: Debate estructurado: software libre vs. privativo + inicio del registro audiovisual.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Defender con argumentos técnicos, económicos y éticos la posición asignada en el debate estructurado sobre software libre vs. privativo, y al cierre de la clase, iniciar la planificación del registro audiovisual de la Galería de la Memoria y la Voz (aporte TEC al Eje Integrador).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estructura del debate: (1) Apertura (2 min por equipo), (2) Réplica (1 min), (3) Contrarréplica (1 min), (4) Preguntas del jurado (3 min), (5) Cierre (2 min). El jurado evalúa solidez de argumentos, uso de evidencias y capacidad de respuesta. * Posición matizada colectiva: al final del debate, se construye una conclusión grupal que reconozca los méritos de ambos modelos — no se trata de ganar, sino de pensar críticamente. * Registro audiovisual: planificación del equipo de grabación (cámaras, micrófonos, ángulos), guion de tomas, cronograma de cobertura de la muestra.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Debate + Planificación audiovisual: primera hora dedicada al debate estructurado. Segunda hora: los estudiantes conforman los equipos de producción audiovisual (director de cámara, sonidista, guionista, editor) y elaboran el plan de rodaje: lista de tomas necesarias, equipos disponibles (celulares con cámara), cronograma de cobertura de la muestra. Reto Maker (25 minutos): escribir un guion técnico de 1 página con al menos 10 tomas planificadas para cubrir la Galería. * Video: Cómo hacer un debate estructurado. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribe un argumento técnico a favor del software libre Y un argumento técnico a favor del software privativo. ¿Cuál es tu posición personal fundamentada?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Debate software libre vs. privativo. (YouTube) * Video: Cómo planificar un registro audiovisual. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * En el debate, permitir que los estudiantes que prefieren escribir preparen fichas de argumentos en vez de hablar en público; un portavoz lee las fichas. * En la planificación audiovisual, asignar roles que aprovechen diferentes habilidades: escritura (guion), organización (cronograma), expresión (dirección), técnica (cámara/edición). * Si no hay cámaras disponibles, planificar el registro con celulares personales o simulación en papel del storyboard.

Semana 21: Vigilancia digital y el modelo económico de la atención.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar cómo las plataformas digitales monetizan la atención del usuario mediante la recolección masiva de datos personales, comprendiendo el concepto de "capitalismo de vigilancia" y evaluando sus implicaciones éticas para los jóvenes de su edad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Modelo económico de la atención: las plataformas "gratuitas" (Google, Meta, TikTok) no son gratuitas — el producto eres tú. Tus datos, tu atención y tu tiempo se venden a anunciantes. El objetivo del algoritmo no es informarte, sino mantenerte conectado el mayor tiempo posible. * Capitalismo de vigilancia (Shoshana Zuboff): la extracción sistemática de datos personales para predecir y modificar el comportamiento humano con fines comerciales. No es un efecto secundario, es el modelo de negocio. * Huella digital: todo lo que haces en internet deja un rastro permanente. Las publicaciones, los likes, las búsquedas y las ubicaciones conforman un perfil digital que te acompañará toda la vida. * Contraseña segura y protección de datos: características de una contraseña robusta (longitud, complejidad, unicidad), autenticación de dos factores, phishing y cómo detectarlo. * Regulación: GDPR en Europa (derecho al olvido, consentimiento explícito), Ley 1581 en Colombia (Habeas Data).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría de mi huella digital: cada estudiante abre una pestaña de incógnito y busca su nombre en Google. Documenta qué aparece. Luego, en parejas, crea una infografía en papel con 10 recomendaciones de ciberseguridad para jóvenes de su edad. Reto Maker (25 minutos): escribir un decálogo de ciberseguridad escolar en Popayán, anclado a situaciones reales (ej: "no compartas tu contraseña de Instagram ni con tu mejor amigo", "revisa los permisos de las apps antes de instalar"). * Video: El dilema de las redes sociales — resumen. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Menciona dos características de una contraseña altamente segura y explica por qué las plataformas "gratuitas" no son realmente gratuitas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El modelo económico de la atención. (YouTube) * Video: Ciberseguridad para jóvenes. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Presentar los conceptos de vigilancia digital con analogías concretas ("si compartes las llaves de tu casa con extraños, ¿qué puede pasar?"). * Permitir que la infografía se elabore en formato digital (Canva, Genially) o físico (cartulina y marcadores). * Para estudiantes con dificultades de abstracción, usar ejemplos muy cercanos (su propio celular, sus propias apps) antes de generalizar.

Semana 22: Impacto ambiental de la economía digital + producción audiovisual para la Galería.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Cuantificar el impacto ambiental de la economía digital (emisiones de CO₂ del streaming, consumo de agua de los data centers, minería de Bitcoin) y calcular la huella digital personal, mientras se avanza en la producción del material audiovisual para la Galería de la Memoria y la Voz.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Emisiones de CO₂ del streaming: Netflix emite aproximadamente 24.26 millones de toneladas de CO₂ al año (2022). Una hora de streaming en HD genera ~36g de CO₂. Los data centers consumen el 1-2% de la electricidad global. * Minería de criptomonedas: Bitcoin consume más electricidad que países como Argentina o Noruega (~150 TWh/año). La minería de coltán en el Congo para los chips tiene costos humanos y ambientales devastadores. * Obsolescencia programada: la vida útil promedio de un smartphone es 2-3 años, aunque el hardware podría durar 5+. La industria diseña para reemplazar, no para durar. * Alternativas: software libre (menos recursos, más eficiencia), hardware modular (Fairphone), energías renovables para data centers, economía de reparación. * Producción audiovisual: guion de rodaje, tomas de la Galería, entrevistas a los expositores.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Calculadora de huella digital + Rodaje: primera hora — con una tabla de emisiones provista por el docente, cada estudiante calcula su huella digital mensual (horas de streaming, descargas, redes sociales, videollamadas) e identifica el servicio de mayor impacto. Segunda hora — los equipos de producción audiovisual realizan una sesión de rodaje práctica: graban tomas de preparación de la Galería (montaje de obras, ensayos de performance, entrevistas a artistas-estudiantes). Reto Maker (25 minutos): calcular la huella digital mensual en kilogramos de CO₂ y proponer 3 acciones concretas de reducción verificables. * Video: Huella ambiental de internet. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuántos kg de CO₂ genera tu consumo digital mensual? ¿Cuál es el servicio de mayor impacto y qué acción concreta puedes tomar para reducirlo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El costo ambiental de internet. (YouTube) * Artículo: Carbon Brief — The carbon footprint of streaming video.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Proveer la tabla de emisiones con íconos visuales por servicio (Netflix, YouTube, TikTok, etc.) para facilitar la consulta. * Permitir que el cálculo de huella digital se haga con calculadora o con una hoja de cálculo simplificada. * En la producción audiovisual, asignar roles que no requieran equipo especializado (guionista, director de actores, cronista) para estudiantes sin celular con cámara.

Semana 23: Auditoría de licencias de software del colegio.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Realizar una auditoría real del software utilizado en KREADU School —identificando qué programas se usan, si son libres o privativos, si tienen licencia legal y si existen alternativas de software libre— y redactar una propuesta de política institucional de migración a software libre con análisis de costos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Metodología de auditoría: (1) Inventario de software instalado, (2) Clasificación (libre/privativo/gratuito), (3) Verificación de licencia, (4) Identificación de alternativas libres, (5) Análisis de costo-beneficio, (6) Plan de migración. * Alternativas de software libre: LibreOffice (reemplaza MS Office), GIMP (reemplaza Photoshop), Linux (reemplaza Windows), Moodle (reemplaza plataformas privativas de e-learning), Audacity (reemplaza Adobe Audition). * Análisis de costos: el software privativo tiene costos de licencia recurrentes; el software libre tiene costos de implementación, capacitación y soporte, pero no de licencia. A largo plazo, la migración puede generar ahorro significativo. * Contexto colombiano: el Decreto 1074 de 2015 favorece el uso de software libre en entidades públicas (política de Estado).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría real: en equipos de 3, los estudiantes realizan un inventario del software instalado en los computadores del colegio (o simulan con una lista provista por el docente si no hay acceso directo). Clasifican cada programa, verifican si hay licencia legal, buscan alternativas libres y calculan el ahorro potencial. Reto Maker (35 minutos): redactar la propuesta de política de software libre en formato de documento de 2 páginas con: resumen ejecutivo, hallazgos de la auditoría, recomendaciones y plan de migración en 12 meses. * Video: Software libre en entidades públicas. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombra 3 programas privativos usados en el colegio y su alternativa libre. ¿Cuánto podría ahorrar el colegio al año si migra?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Software libre en Colombia. (YouTube) * Alternativas libres a software privativo.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Proveer una plantilla de auditoría pre-impresa con columnas para: nombre del software, tipo (libre/privativo), costo de licencia, alternativa libre, ahorro potencial. * Permitir que la propuesta se presente en formato de exposición oral (3 min) en vez de documento escrito. * Si no hay acceso a los computadores del colegio, usar una lista simulada provista por el docente con software típico de una institución educativa colombiana.

Semana 24: Catálogo virtual de la Galería de la Memoria y la Voz + socialización de la auditoría.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir el catálogo virtual de la Galería de la Memoria y la Voz aplicando licencias Creative Commons al material audiovisual producido, y socializar los hallazgos de la auditoría de software ante el grupo, integrando ambos productos al Eje Integrador del grado+periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Catálogo virtual: documento digital (página web simple, PDF interactivo o presentación en línea) que documenta las obras expuestas en la Galería con: título, autor, descripción, medio (fotografía, video, performance), licencia CC asignada. * Aplicación de licencias CC: cada estudiante-fotógrafo/videógrafo decide qué licencia CC asignar a su material documental de la Galería. La decisión debe respetar los derechos de las personas fotografiadas (derecho a la imagen). * Publicación responsable: antes de publicar fotos de personas, se necesita su consentimiento informado (especialmente si son menores de edad). En la Galería, los estudiantes dan consentimiento mutuo. * Socialización de la auditoría: presentación de los hallazgos y la propuesta de política de software libre ante el grupo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Catálogo virtual + Socialización: primera hora — los equipos editan el material audiovisual grabado (selección de tomas, subtítulos, música con licencia libre) y construyen el catálogo virtual en una herramienta gratuita (Google Sites, Canva, Genially). Cada recurso lleva su etiqueta CC. Segunda hora — cada equipo presenta en 3 minutos los hallazgos de su auditoría de software y la propuesta de migración. El grupo consolida una propuesta unificada. Reto Maker (30 minutos): publicar el catálogo virtual (o su prototipo funcional) y escribir la portada con la licencia CC de la Galería completa. * Video: Cómo crear un catálogo virtual gratuito. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Qué licencia CC asignaste al material de la Galería y por qué? ¿Qué alternativa libre propondrías para reemplazar el software más costoso del colegio?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo crear un catálogo virtual. (YouTube) * Google Sites — Tutorial básico.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Ofrecer plantillas prediseñadas del catálogo en Canva o Google Sites para que los equipos solo necesiten agregar contenido. * Permitir que la edición de video se haga con herramientas simples del celular (CapCut, InShot) sin necesidad de software de escritorio. * Para la socialización de la auditoría, permitir formato de póster visual en vez de exposición oral para estudiantes con ansiedad ante público.

Semana 25: Cierre del periodo y del Ciclo 4: manifiesto de ciudadanía digital.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sintetizar los aprendizajes del periodo y del Ciclo 4 en un manifiesto colectivo de ciudadanía digital que integre ética algorítmica, propiedad intelectual, software libre, vigilancia digital e impacto ambiental, y proyectar estos aprendizajes hacia el Ciclo 5.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ciudadanía digital integral: no es solo saber usar tecnología, es saber evaluarla críticamente, usarla éticamente, proteger los datos personales, respetar la propiedad intelectual, reducir la huella ambiental y proponer alternativas más justas. * Síntesis del Ciclo 4: en dos años (8°-9°), los estudiantes pasaron de evaluar sistemas IoT (U1) y programar en Python (U2) a diseñar prototipos con Arduino (U3) y evaluar éticamente la tecnología (U4). Este es un perfil de ciudadano tecnológico completo. * Proyección al Ciclo 5: en grados 10-11, estos aprendizajes se integran en proyectos tecnológicos de mayor envergadura con responsabilidad social y ambiental. * Manifiesto: documento colectivo que declara principios y compromisos de ciudadanía digital.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Manifiesto de ciudadanía digital: en plenaria, los estudiantes construyen colectivamente un manifiesto de 10 principios de ciudadanía digital para KREADU School, integrando todo lo aprendido en el periodo (sesgo algorítmico, licencias CC, software libre, vigilancia digital, impacto ambiental). Cada principio se firma públicamente. Reto Maker (30 minutos): diseñar el manifiesto en formato visual (póster, infografía o video de 2 min) y publicarlo en el catálogo virtual de la Galería. * Video: Ciudadanía digital responsable. (YouTube)

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribe el principio del manifiesto que más te compromete personalmente y explica por qué lo firmaste.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ciudadanía digital. (YouTube) * UNESCO — Recomendación sobre la Ética de la IA (2021).

🧩 Ajustes Razonables (DUA): * Permitir que cada estudiante contribuya al manifiesto con el formato que prefiera: texto, dibujo, audio grabado, video corto. * En la construcción colectiva, usar la técnica de "lluvia de ideas + votación" para que todas las voces sean escuchadas, no solo las más extrovertidas. * Ofrecer un esquema guía del manifiesto (título, preámbulo, 10 principios, firmas) para que los equipos no partan de página en blanco.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: KREADU School, Popayán, Cauca. Institución urbana con acceso limitado a kits de hardware pero con conectividad básica y celulares disponibles para los estudiantes. Los jóvenes de 9° están en etapa de Operaciones Formales I y son usuarios intensivos de redes sociales (TikTok, Instagram, WhatsApp), lo que hace los contenidos de ética digital, vigilancia y propiedad intelectual de alta pertinencia para su vida cotidiana.

Los estudiantes auditan el software usado en KREADU School (libre o privativo, con licencia legal) y proponen una política institucional de migración a software libre con análisis de costos. Además, producen el registro audiovisual y el catálogo virtual con licencia Creative Commons de la "Galería de la Memoria y la Voz", contribuyendo directamente al producto compartido del Eje Integrador del grado+periodo.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Estudio de caso de sesgo algorítmico documentado con tribunal ético.
Simulación de licencias Creative Commons con intercambio y verificación.
Debate estructurado software libre vs. privativo con jurado evaluador.
Auditoría real de licencias de software del colegio con propuesta de política.
Producción audiovisual con licencia CC para el catálogo virtual de la Galería.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser)

Dimensión	Saber	Saber Hacer	Ser
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica el concepto de sesgo algorítmico con un ejemplo documentado; describe las seis licencias Creative Commons y distingue software libre de software privativo.	Analiza un dilema ético tecnológico usando categorías éticas y argumenta una posición fundamentada; licencia recursos digitales bajo CC de forma correcta.	Asume posturas éticas informadas frente al uso de tecnología y las defiende con argumentos en contextos cotidianos.
Transversal: [[DIM-AMBIENTAL]]	Explica el impacto ambiental del streaming, los data centers y la minería de criptomonedas usando datos cuantitativos.	Calcula su huella digital mensual e identifica las dos acciones de mayor impacto ambiental en su consumo digital.	Adopta compromisos concretos y verificables de reducción de su huella digital ambiental y los comparte con su familia.

Conexiones horizontales

Con Ética y Valores: el sesgo algorítmico y los dilemas éticos de la tecnología se conectan con la estación de dilema ético de la "Galería de la Memoria y la Voz" — los estudiantes de ETI presentan su "Tercera Vía" ante problemas crónicos de derechos, y TEC aporta el marco de evaluación ética de sistemas tecnológicos (semanas 14-16). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Educación Artística: el registro audiovisual y el catálogo virtual con licencia CC son el aporte concreto de TEC a la curaduría y documentación de la Galería — las obras curadas por ART se documentan con material licenciado bajo Creative Commons (semanas 20-24). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Ciencias Sociales: el contexto histórico del Conflicto Armado y la memoria del Cauca trabajado en Sociales provee el contenido temático que los estudiantes de TEC documentan audiovisualmente para la Galería (semanas 20-22). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Español: el debate estructurado sobre software libre vs. privativo articula con la competencia argumentativa trabajada en Español G09 (semana 20). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Con Educación Física: la intervención corporal de memoria de EFI es uno de los eventos que los equipos de TEC graban y documentan para el catálogo virtual (semanas 22-24). (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G09-P2]])
Proyecto (I+D): La auditoría de software del colegio y el catálogo virtual de la Galería son los dos productos integradores del periodo, articulados al producto compartido del Eje.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Múltiples formas de representación: Uso de Tinkercad Circuits si no hay acceso a kit físico; casos de sesgo algorítmico disponibles en formato de video, infografía y texto; tabla de emisiones de CO₂ con íconos visuales.
Múltiples formas de acción y expresión: Los productos del periodo pueden entregarse en formato físico (cartelera, infografía en papel) o digital (Canva, Genially, video); el debate permite fichas escritas leídas por un portavoz.
Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el sistema algorítmico a analizar, la licencia CC a asignar y el enfoque de la auditoría de software; roles diferenciados en equipos de trabajo según fortalezas individuales.

Trazabilidad Normativa

ORI Cubiertos: [[ORI-TEC-C4-04]] — Evalúa el impacto ético, social y ambiental de decisiones tecnológicas; comprende los marcos de propiedad intelectual y argumenta posiciones fundamentadas sobre dilemas éticos de la tecnología contemporánea.
Fuente oficial: Guía 30 — Orientaciones generales para la educación en Tecnología (MEN, 2008). Componente "Tecnología y sociedad", Ciclo 4.
Decreto 1290 (SIEE): Evaluación cualitativa por pilares (Cognitivo, Personal, Social). Escala de valoración institucional de KREADU School.
Decreto 1421 (DUA): Ajustes razonables por semana (ver sección 🧩 de cada semana). Diseño Universal para el Aprendizaje integrado en cada actividad.