Malla Curricular — Ciencias Sociales | Grado 6° | KREADU School | Periodo 2

Información General

Área: Ciencias Sociales
Grado: 6° (Ciclo 3: Grados 6-7)
Intensidad horaria semanal: 4 horas/semana
Año lectivo: 2026
Enfoque pedagógico institucional: Educación Creadora (Énfasis en Investigación y Desarrollo — I+D)
Sistema de Evaluación: Cualitativa (Pilares Cognitivo, Personal y Social)

Propósito de Formación del Área

En el grado sexto, el estudiante analiza críticamente los orígenes de la Tierra y la humanidad, comprende las dinámicas geográficas y el surgimiento de las primeras civilizaciones, y desarrolla la capacidad de interpretar fuentes y argumentar sobre las formas de gobierno y los valores democráticos.

Articulación Vertical

Viene de (grado anterior): Retoma la geografía de Colombia, la historia nacional y principios constitucionales de participación de quinto (Consultar: [[_indice-CSO-G05]]).
Proyecta a (grado siguiente): Sienta las bases para analizar la Edad Media, el Renacimiento y la geografía europea e islámica de séptimo (Consultar: [[_indice-CSO-G07]]).

Período 2 — "El Poblamiento Americano y las Primeras Ciudades"

(Semanas 14 a 25 — Segunda mitad de Unidad 2 + Unidad 3 de la [[SECUENCIA-CSO-G06]])

Dimensiones de Formación Integral 2026

Dimensión Ancla: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]] — Reconoce los primeros pasos de la humanidad para forjar identidad y comprender el presente americano.
Dimensión Transversal: [[DIM-CULTURAL]] — Valora la diversidad cultural de los legados prehispánicos.

Derechos Básicos de Aprendizaje / Desempeños

ID	Enunciado oficial (DBA V.1, MEN 2016)	Alcance en este período
[[DBA-CS-G06-05]]	Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos.	Poblamiento de América, culturas mesoamericanas, andinas y colombianas.
[[DBA-CS-G06-04]]	Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas.	Civilizaciones fluviales: Mesopotamia, Egipto, India, China.
[[DBA-CS-G06-06]]	Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder político en el mundo contemporáneo.	Monarquías, democracia ateniense, república e imperio romano.

Contenidos y Ejes Temáticos

Teorías del poblamiento de América.
Culturas prehispánicas: mesoamericanas, andinas y colombianas.
Civilizaciones fluviales: Mesopotamia, Egipto, India, China.
Formas de gobierno antiguas: monarquía, democracia, república.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Teorías sobre el poblamiento de América.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Teorías sobre el poblamiento de América.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica las principales teorías sobre el poblamiento del continente americano analizando rutas cartográficas históricas.

📖 Concepto Teórico: * Ruta del Estrecho de Bering: paso de grupos de cazadores siberianos a pie durante la última glaciación (Glaciación de Wisconsin). * Ruta Transpacífica (Ruta Oceánica): navegación de pueblos polinesios y melanesios a través del Océano Pacífico hacia Sudamérica. * Ruta Costera: migración de poblaciones asiáticas bordeando las costas del Pacífico Norte usando canoas y balsas sencillas.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Cartografía de Rutas: En un mapa mudo del continente americano, trace con diferentes colores las tres principales rutas de poblamiento propuestas, añadiendo una leyenda explicativa y símbolos de la megafauna de la época. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Sustente en parejas cuál de las teorías le parece más sólida científicamente y por qué razones geográficas y arqueológicas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Teorías sobre el poblamiento de América. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar mapas táctiles con relieves en plastilina de los litorales y el estrecho de Bering para facilitar la comprensión.

Semana 15: Culturas mesoamericanas: Mayas y Aztecas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Culturas mesoamericanas: Mayas y Aztecas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Compara la organización política, los avances científicos y las técnicas agrícolas innovadoras de Mayas y Aztecas.

📖 Concepto Teórico: * Mayas: Ciudades-estado independientes gobernadas por el Halach Uinic, avanzados en astronomía, matemáticas (uso del cero) y calendario. * Aztecas: Imperio centralizado con capital en Tenochtitlán, liderado por el Tlatoani, y desarrollo de agricultura intensiva en el lago. * Chinampas aztecas: balsas de cañas cubiertas con lodo fértil ancladas al fondo de lagos mediante sauces, logrando varias cosechas al año.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Boceto de una Chinampa: Diseñe un dibujo técnico paso a paso de una chinampa azteca, señalando sus capas de juncos, tierra fértil y cómo las raíces de los árboles la anclaban firmemente al lecho del lago. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Responda en su cuaderno: ¿Cómo influyó la geografía del lago de Texcoco en la decisión de los Aztecas de inventar las chinampas?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Culturas mesoamericanas: Mayas y Aztecas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar imágenes a color de gran tamaño y maquetas virtuales en 3D de Tenochtitlán.

Semana 16: Culturas andinas: los Incas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Culturas andinas: los Incas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica la estructura territorial del Imperio Incaico, el Qhapaq Ñan (Camino Inca) y las técnicas agrícolas en laderas.

📖 Concepto Teórico: * Tahuantinsuyo: Imperio gobernado por el Inca desde Cusco, dividido en cuatro suyos que integraban diversos pisos térmicos. * Terrazas de Cultivo (Andenes): escalones tallados en laderas de montañas para retener la humedad y evitar la erosión de la tierra fértil. * Quipu: sistema contable de cuerdas y nudos de colores usado para registrar censos, cosechas y tributos imperiales sin poseer escritura alfabética.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Código del Quipu: Utilizando tres cordones de lana de colores diferentes, construya un miniquipu escolar representando con nudos simples la cantidad de maíz y papas producidos en su vereda ficticia. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Intercambie su quipu con un compañero para que este decodifique y anote la cifra numérica que usted representó en sus cuerdas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Culturas andinas: los Incas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir el uso de cuentas de colores o semillas reales de maíz y papa como soporte concreto para la contabilidad.

Semana 17: Culturas colombianas: Muiscas y Taironas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Culturas colombianas: Muiscas y Taironas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifica los sistemas de ingeniería, la organización social y el legado artístico de Muiscas y Taironas en el territorio colombiano.

📖 Concepto Teórico: * Muiscas: Confederación del Altiplano Cundiboyacense, maestros en la explotación de sal y esmeraldas, orfebrería fina y cultivos en terrazas. * Taironas: Habitantes de la Sierra Nevada de Santa Marta, destacados constructores de ciudades de piedra (Ciudad Perdida) con drenajes pluviales complejos. * Orfebrería Muisca: Representaciones sagradas como la balsa muisca (mito de El Dorado) elaboradas con aleación de oro y cobre (tumbaga).

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Drenajes en la Sierra: Dibuje un plano del sistema de terrazas habitacionales de Ciudad Perdida, detallando cómo la inclinación de las lajas y canales de piedra impedían las avalanchas. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen cómo la geografía montañosa de la Sierra Nevada obligó a los Taironas a desarrollar ingeniería avanzada.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Culturas colombianas: Muiscas y Taironas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar plastilina y arena sobre cartón para simular cómo corre el agua por una terraza con canal de drenaje.

Semana 18: Legados prehispánicos vivos: alimentos y tecnologías.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Legados prehispánicos vivos: alimentos y tecnologías.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconoce los alimentos de origen indígena prehispánico presentes en su dieta cotidiana y su valor nutricional y cultural.

📖 Concepto Teórico: * Alimentos americanos: maíz, papa, yuca, cacao, fríjol, aguacate, calabaza, ají, piña, tomate y quinua. * Domesticación de plantas: proceso milenario en el cual las comunidades indígenas transformaron especies silvestres en cultivos nutritivos. * Soberanía alimentaria: preservación de recetas locales de Popayán y el Cauca que emplean técnicas heredadas (molienda, asado en hojas).

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Plato Indígena: Identifique un plato tradicional caucano y elabore una infografía visual que señale cuáles ingredientes provienen del legado prehispánico americano y sus beneficios nutricionales. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Comparta en grupos de tres su infografía e identifiquen un ingrediente común de origen indígena que todos consuman.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Legados prehispánicos vivos: alimentos y tecnologías. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la presentación del plato mediante recortes de revistas, dibujos a mano o trayendo los ingredientes crudos a clase.

Semana 19: Civilizaciones fluviales: Mesopotamia y el Código de Hammurabi.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Civilizaciones fluviales: Mesopotamia y el Código de Hammurabi.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza la importancia del río Tigris y Éufrates en el surgimiento de las primeras ciudades-estado sumerias y la invención del derecho escrito.

📖 Concepto Teórico: * Mesopotamia: llanura fértil regada por ríos que requería canales y diques para controlar inundaciones y asegurar las cosechas. * Escritura cuneiforme: nacida en tablillas de arcilla blanda para inventariar granos y ganado, marcando el fin de la prehistoria. * Código de Hammurabi: primer código de leyes escrito de la historia, regulaba la vida civil basándose en la rigurosa Ley del Talión.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Mi Nombre en Cuneiforme: Usando una tablilla de arcilla o plastilina aplastada y un palito tallado en punta, escriba sus iniciales utilizando la simbología cuneiforme sumeria clásica. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Reflexión en un párrafo: ¿Por qué tener leyes escritas públicamente (como el Código de Hammurabi) era mejor que depender de las decisiones verbales del rey?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Civilizaciones fluviales: Mesopotamia y el Código de Hammurabi. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar una plantilla impresa ampliada con el silabario cuneiforme sumerio equivalente a las letras actuales.

Semana 20: Egipto: sociedad teocrática y el Nilo.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Egipto: sociedad teocrática y el Nilo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica la relación de interdependencia entre el río Nilo, la agricultura de inundación aluvial y la jerarquía teocrática en Egipto.

📖 Concepto Teórico: * El ciclo del Nilo: crecidas (junio-septiembre) que depositaban limo fértil negro sobre la arena del desierto al retirarse las aguas. * Teocracia egipcia: organización social piramidal donde el Faraón era considerado la reencarnación de los dioses y dueño absoluto de las tierras. * Escribas: oficiales reales alfabetizados encargados de medir las cosechas, calcular los impuestos y llevar registros públicos.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Pirámide del Faraón: Esquematice en una cartulina la estructura social egipcia, señalando con breves dibujos y frases qué rol cumplía cada nivel (campesino, escriba, faraón) en el ciclo de producción agrícola. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Pregunta del ticket de salida: ¿Qué ocurría en Egipto si las inundaciones del Nilo eran insuficientes un año?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Egipto: sociedad teocrática y el Nilo. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer plantillas recortables de los estamentos sociales para estudiantes que requieran apoyo psicomotriz.

Semana 21: Aportes de India y China.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Aportes de India y China.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifica los inventos técnicos y agrícolas del Indo y el río Amarillo, y su impacto en los intercambios comerciales por la Ruta de la Seda.

📖 Concepto Teórico: * India Antigua: surgimiento en los valles del río Indo y Ganges, pionera en planeación urbana sanitaria (alcantarillas) e inventores del concepto numérico del cero. * China Imperial: domesticación del arrozal inundado en cuencas del río Amarillo y Azul, inventores de la pólvora, el papel, la brújula y la porcelana. * Ruta de la Seda: red de caminos comerciales transcontinentales que fomentó el intercambio cultural y tecnológico entre Oriente y Occidente.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Mapa de la Seda: En un mapa de Eurasia, delinee la Ruta de la Seda desde China hasta el Mediterráneo y ubique en qué regiones se originaron el papel, la seda, la brújula y el número cero. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Responda: ¿Cómo afectaron los inventos de la antigua China al desarrollo de la navegación y la escritura en el resto del mundo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Aportes de India y China. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar apoyos visuales y mapas interactivos proyectados para mostrar las rutas comerciales físicas.

Semana 22: Grecia: la polis y la democracia ateniense.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Grecia: la polis y la democracia ateniense.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza las características de la polis griega y el funcionamiento político de la democracia ateniense, identificando sus exclusiones sociales.

📖 Concepto Teórico: * La Polis: ciudad-estado autónoma integrada por el núcleo urbano (Acrópolis y Ágora) y las tierras de cultivo aledañas (ej: Atenas, Esparta). * Democracia directa ateniense: la asamblea de ciudadanos (Ekklesía) debatía e instauraba leyes, votando a mano alzada en la colina de la Pnyx. * Límites de la ciudadanía: solo participaban hombres libres mayores de edad nacidos en Atenas; se excluía a mujeres, esclavos y extranjeros (metecos).

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Ostracón de la Convivencia: Usando una ficha de papel redondo (ostracón), redacte una norma de convivencia escolar argumentando por qué su propuesta beneficia a todos y simulen una votación en plenaria. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Reflexione oralmente: Si estuviéramos en la antigua Atenas, ¿cuántos de los presentes en el salón de clases habrían quedado excluidos de esta votación escolar?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Grecia: la polis y la democracia ateniense. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Estructurar la votación del ostracón utilizando tarjetas de colores para agilizar el conteo visual.

Semana 23: Roma: monarquía, república e imperio.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Roma: monarquía, república e imperio.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identifica los cambios institucionales y de poder en Roma a través de sus tres grandes periodos históricos: Monarquía, República e Imperio.

📖 Concepto Teórico: * Monarquía Romana: etapa inicial gobernada por reyes latinos y etruscos aconsejados por un consejo de ancianos (primer Senado). * República Romana: el poder se divide entre cónsules anuales, el Senado patricio y los comicios plebeyos, buscando evitar la tiranía. * Imperio Romano: centralización del poder político, religioso y militar en manos de un solo líder (el Emperador) tras guerras civiles de expansión.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Rueda de Roma: Elabore un organizador gráfico de tres columnas comparando quién tomaba las decisiones en la Monarquía, en la República y en el Imperio Romano, y cuál era el papel del Senado en cada fase. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, definan brevemente por qué la República romana fracasó en mantener el poder compartido y se convirtió en Imperio.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Roma: monarquía, república e imperio. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar esquemas preorganizados con flechas conceptuales claras para guiar la secuencia temporal.

Semana 24: Cuadro comparativo: gobiernos antiguos vs. democracia actual.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Cuadro comparativo: gobiernos antiguos vs. democracia actual.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferencia la democracia directa ateniense de la democracia representativa moderna en Colombia, valorando la inclusión de derechos constitucionales.

📖 Concepto Teórico: * Democracia directa clásica: participación presencial obligatoria de los ciudadanos en la asamblea; no existía la figura de presidentes electos. * Democracia representativa colombiana: el pueblo elige a sus representantes (alcaldes, congresistas) a través del voto popular en las urnas. * El sufragio universal contemporáneo: inclusión constitucional de todas las personas sin importar etnia, género, ingresos o nivel educativo.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Espejo Democrático: Complete un cuadro comparativo entre la democracia de la polis de Atenas y la democracia de la República de Colombia actual, basándose en la inclusión, método de voto y representatividad. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Debate final: ¿Qué ventajas tiene que la democracia colombiana sea representativa e incluyente en comparación con la democracia ateniense?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cuadro comparativo: gobiernos antiguos vs. democracia actual. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar frases hechas para clasificar en el cuadro comparativo según correspondan a Atenas o a Colombia.

Semana 25: Cierre de período: "Asamblea Ateniense" simulada.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Cierre de período: "Asamblea Ateniense" simulada.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica técnicas de argumentación política y oratoria clásica mediante un juego de roles escolar simulando deliberaciones legislativas del ágora.

📖 Concepto Teórico: * Oratoria clásica: el arte de hablar en público con el propósito de persuadir y razonar propuestas colectivas. * Debate cívico: intercambio ordenado de argumentos fundamentados en el bienestar comunitario y el respeto mutuo. * Evaluación cualitativa: análisis de procesos, compromisos e hitos del proyecto escolar integrador I+D.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Debate en el Ágora: Participe activamente en la recreación de la Asamblea Ateniense en clase, defendiendo o refutando una propuesta de reforma sobre la recolección de basuras en la escuela mediante un discurso argumentativo oral de un minuto. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Entrega final del portafolio del proyecto I+D 'El Legado Prehispánico en mi Mesa' y rúbrica de autoevaluación grupal.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cierre de período: "Asamblea Ateniense" simulada. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir a estudiantes con dificultades de oratoria entregar su discurso por escrito para ser leído por un compañero o actuar como jurado registrador de votos.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Los estudiantes investigan qué alimentos de su dieta familiar en Popayán son legado prehispánico (maíz, papa, fríjol) y su origen en las culturas andinas o mesoamericanas.

Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora

"El Legado Prehispánico en mi Mesa" El estudiante investiga los alimentos de origen prehispánico presentes en la dieta de su familia, identifica su cultura de origen (mesoamericana, andina o colombiana), y presenta su hallazgo conectando pasado y presente alimentario.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Mapeo de la ruta de poblamiento de América.
Investigación de la dieta escolar como legado prehispánico.
"La Asamblea Ateniense": juego de roles de debate democrático.

Recursos

Cartografía histórica, productos agrícolas locales, fragmentos del Código de Hammurabi.

Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)

Dimensión	Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos)	Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación)	Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima)
Ancla: [[DIM-HISTORICA-MEMORIA]]	Explica el paso del nomadismo al sedentarismo.	Comparte su investigación alimentaria familiar con el grupo.	Muestra interés por la conexión entre pasado y presente.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]]	Describe aportes agrícolas de culturas prehispánicas.	Participa respetuosamente en la Asamblea Ateniense simulada.	Respeta la herencia indígena como parte de su identidad.

Conexión Horizontal (Articulación entre Áreas)

Ciencias Naturales: El origen del universo y la tectónica de placas se articulan con el sistema solar y los ecosistemas de Naturales G06.
Ética y Valores: La no discriminación se conecta con la reflexión sobre dignidad humana y DDHH.
Proyecto (I+D): Los Veedores Escolares integran la ciudadanía activa con la resolución real de conflictos comunitarios.

Nota de Inclusión (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)

Múltiples formas de representación: Mapas táctiles, líneas de tiempo visuales, relatos orales.
Múltiples formas de acción y expresión: Opción de campaña visual, podcast o dramatización para el proyecto contra la discriminación.
Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el conflicto escolar o el legado prehispánico a investigar.