⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C3.md. Los contenidos se organizan a partir del componente COMP-07 (Educación para la ciudadanía y la democracia) de los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), adaptados al nivel de desarrollo de adolescentes de 11-12 años (etapa de Transición Formal).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 6° y desarrolla la Unidad 2 "Ciudadanos Activos" (COMP-07) de la secuencia del Ciclo 3 (Grados 6-7), según el Plan de Estudios de KREADU School. El Periodo 1 trabajó la Unidad 1 "Pensar Críticamente" (COMP-06); el Periodo 3 trabajará la Unidad 3 "Diálogo y Comunicación Ética" (COMP-09) y la Unidad 4 "Síntesis: El Joven como Actor Social".

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Grado 6° | Ciclo 3 (6-7) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grado	6° (Sexto)
Ciclo EBC	Ciclo 3 (Grados 6–7) — Básica Secundaria
Enfoque del ciclo	SOCIEDAD — Pensamiento crítico, ciudadanía y diálogo ético
Componentes MEN del periodo	COMP-07 (Educación para la ciudadanía y la democracia)
Intensidad horaria semanal	1 hora semanal
Etapa de desarrollo	Transición Formal (11-12 años): interpreta, formula hipótesis, argumenta, clasifica
Nivel de Bloom predominante	ANALIZAR (Bloom nivel 4)
Eje Integrador del grado-periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]] — "Galería Escolar del Legado Ancestral"
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP
Docente responsable	(completar)

Propósito de Formación del Área

En el grado 6°, el estudiante da un salto cualitativo: analiza la realidad social con espíritu crítico y se comprende como ciudadano con derechos y responsabilidades políticas. En este Periodo 2, profundiza en los principios democráticos, los mecanismos de participación ciudadana en Colombia y el gobierno escolar como laboratorio de ciudadanía, para ejercer una participación activa, honesta y respetuosa en su comunidad.

Articulación Vertical

Viene de Periodo 1: El estudiante ya distingue opinión de argumento, identifica falacias básicas y ejerce el pensamiento crítico ante situaciones del entorno escolar y mediático (Unidad 1 "Pensar Críticamente", COMP-06).

Proyecta a Periodo 3: La ciudadanía activa y la deliberación construidas aquí son la base para el diálogo ético y la comunicación auténtica que se desarrollarán en la Unidad 3 "Diálogo y Comunicación Ética" (COMP-09).

Periodo 2 — "Ciudadanos Activos"

(Semanas 14 a 25 — Unidad 2 de la [[SECUENCIA-ETI-C3]])

Unidades Didácticas Articuladas

Unidad 2: "Ciudadanos Activos" — Componente COMP-07: educación para la ciudadanía y la democracia.

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026)

Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — La ciudadanía no es una condición que se adquiere al cumplir 18 años: es una práctica que se aprende y ejercita desde la infancia.
Transversal: [[DIM-ETICA]] — La democracia requiere ciudadanos éticos: personas capaces de anteponer el bien común a su interés inmediato.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar

[[ORI-ETI-COMP-07]]: Comprende la democracia como sistema de convivencia basado en la participación, la deliberación y el respeto por los derechos de todos.
[[ORI-ETI-COMP-07]]: Participa activamente en espacios de decisión colectiva y ejerce su ciudadanía con responsabilidad y compromiso.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Qué es la democracia? Más allá del voto.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Interpretar la democracia como un sistema de convivencia que va más allá del voto: deliberación, participación y respeto por los derechos de todos, aplicando estos conceptos a situaciones del entorno escolar de KREADU School.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Democracia: del griego demos (pueblo) y kratos (poder). No es solo votar cada cuatro años: es una forma de vivir juntos donde todas las voces cuentan. * Tres pilares: deliberación (hablar antes de decidir), participación (involucrarse activamente), respeto por los derechos (incluso de quienes piensan diferente). * Democracia en el salón de clases: cuando el grupo decide una norma entre todos, cuando se elige un representante, cuando se resuelve un conflicto escuchando a ambas partes. * Democracia vs. autoritarismo: en el autoritarismo, uno decide y los demás obedecen. En la democracia, todos pueden opinar antes de decidir.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Democracia en mi salón: el docente escribe en el tablero tres situaciones escolares: (1) el docente decide solo las reglas sin preguntar, (2) el grupo propone reglas y las vota, (3) nadie hace reglas y cada quien hace lo que quiere. En grupos, los estudiantes argumentan cuál situación es más democrática y por qué. Reto Maker (15 minutos): Escribir en la bitácora escolar un párrafo: "La democracia en mi salón de clases se parece a ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar con propias palabras la diferencia entre votar y deliberar, dando un ejemplo del salón de clases.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: ¿Qué es la democracia? — explicación para jóvenes (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Presentar los tres pilares con íconos visuales (bocadillo = deliberación, mano levantada = participación, balanza = respeto). Anclar cada concepto a una situación vivida en KREADU School. * Acción y Expresión: Permitir que el argumento se exprese oralmente, por escrito o como dibujo comparativo (antes/después), según las capacidades comunicativas del estudiante. * Implicación: Partir de una pregunta que conecte con su experiencia: "¿Alguna vez han sentido que una decisión del salón fue injusta? ¿Por qué?"

Semana 15: Mecanismos de participación ciudadana en Colombia.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar los mecanismos de participación ciudadana establecidos en la Constitución Política de 1991 (Título IV) y clasificarlos según su nivel de incidencia: consultar, decidir, controlar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Constitución de 1991, Título IV: "De los mecanismos de participación ciudadana". Colombia es una democracia participativa, no solo representativa. * El voto: elegir representantes. Es el mecanismo más básico. * La plebiscita y el referendo: el pueblo decide directamente sobre una ley o una decisión del gobierno. * La consulta popular: la comunidad vota sobre un tema específico de su territorio (ej.: ¿permitir minería en nuestro municipio?). * La iniciativa popular: los ciudadanos proponen un proyecto de ley con suficientes firmas. * La revocatoria del mandato: los ciudadanos pueden retirar a un alcalde o gobernador si no cumple su programa. * El derecho de petición: cualquier persona puede solicitar información o una decisión a una autoridad, y la autoridad debe responder. * El cabildo abierto: reunión pública donde los ciudadanos discuten directamente con sus gobernantes.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cazadores de mecanismos: el docente presenta 5 noticias recientes de Popayán o el Cauca (ej.: una consulta popular sobre minería, un derecho de petición de una junta de acción comunal, una revocatoria de alcalde). En grupos, los estudiantes identifican qué mecanismo de participación se usó en cada noticia y para qué sirvió. Reto Maker (15 minutos): Elegir un problema de su barrio y escribir: "El mecanismo de participación que yo usaría para resolverlo es ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar al menos tres mecanismos de participación ciudadana en Colombia y explicar cuándo se usa cada uno.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Mecanismos de participación ciudadana en Colombia (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Construir en el tablero una tabla comparativa con los 7 mecanismos, sus columnas: nombre, para qué sirve, quién lo puede usar, ejemplo real. Completarla entre todos. * Acción y Expresión: Permitir que el reto se entregue como un cuadro comparativo dibujado, un mapa mental o un párrafo argumentativo. * Implicación: Usar noticias reales del Cauca para que los estudiantes vean que estos mecanismos no son abstractos: la gente de su territorio los usa.

Semana 16: El gobierno escolar de KREADU School: análisis ciudadano.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar cómo funciona el gobierno escolar de KREADU School (personero estudiantil, consejo estudiantil, comité de convivencia) evaluando si opera democráticamente y qué se podría mejorar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Gobierno escolar: conjunto de órganos que toman decisiones en el colegio. En Colombia, la Ley 115/1994 establece: rector, consejo directivo, consejo académico, personero estudiantil, consejo estudiantil, comité de convivencia. * Personero estudiantil: estudiante elegido para velar por los derechos de sus compañeros. No es un "policía": es un vocero. * Consejo estudiantil: representantes de cada salón que llevan las inquietudes del grupo al gobierno escolar. * Comité de convivencia: equipo que previene y resuelve conflictos escolares (acoso, discriminación, violencia). * Manual de Convivencia de KREADU School: el pacto mayor del plantel. Todos los órganos del gobierno escolar deben respetarlo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Radiografía del gobierno escolar: en grupos, los estudiantes reciben una ficha con el nombre de un órgano del gobierno escolar (personero, consejo estudiantil, comité de convivencia). Deben responder: ¿qué funciones tiene? ¿Cómo se elige? ¿Está funcionando bien en KREADU School? ¿Qué le cambiarían? Reto Maker (15 minutos): Cada grupo expone su diagnóstico en 2 minutos. El resto del grupo puede preguntar o agregar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir una fortaleza y una mejora para el gobierno escolar de KREADU School, argumentando con razones.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El gobierno escolar en Colombia — explicación (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla con la estructura del gobierno escolar ya dibujada (organigrama) para que los estudiantes solo completen las funciones y el diagnóstico, sin tener que construirla desde cero. * Acción y Expresión: El diagnóstico puede presentarse como exposición oral, cartelera o infografía dibujada a mano. * Implicación: Conectar con experiencias reales: "¿Han visto al personero hacer algo? ¿El consejo estudiantil les ha preguntado algo alguna vez?"

Semana 17: Simulacro electoral: inscripción de candidatos y propuestas.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Experimentar el proceso democrático de inscripción de candidatos al personero estudiantil, formulando propuestas concretas y verificables para mejorar la convivencia en KREADU School.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Candidatura: persona que se postula para un cargo de representación. Requiere inscripción formal y un programa. * Programa de gobierno: conjunto de propuestas concretas que el candidato se compromete a cumplir. No son promesas vacías: deben ser realizables, medibles y con plazo. * Propuesta concreta vs. promesa vacía: "voy a mejorar el colegio" (vacía) vs. "propondré al consejo directivo crear un buzón de sugerencias anónimas antes de terminar el periodo" (concreta). * Requisitos éticos de un candidato: honestidad (no prometer lo que no puede cumplir), coherencia (que sus acciones pasadas respalden sus propuestas), respeto (no atacar al rival).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Inscripción de candidatos: se abren las inscripciones para el cargo de personero estudiantil (simulacro). Los grupos que deseen inscribir un candidato tienen 15 minutos para redactar: (1) nombre del candidato, (2) tres propuestas concretas y verificables, (3) un lema de campaña. Las propuestas deben estar ancladas a problemas reales de KREADU School.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Cada grupo entrega su ficha de inscripción con las tres propuestas. El docente evalúa: ¿son concretas? ¿son realizables? ¿responden a un problema real?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer una propuesta ciudadana — guía para jóvenes (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar una plantilla de ficha de inscripción con campos guiados: "El problema que identificamos es ", "Nuestra propuesta es ", "Sabremos que funcionó cuando ___". * Acción y Expresión: Permitir que el lema de campaña se cree como texto, dibujo, canción corta o video de 30 segundos. * Implicación: Validar todas las inscripciones. El objetivo es que experimenten el proceso, no que compitan por popularidad.

Semana 18: Campaña electoral: debates y propuestas.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ejercitar la deliberación democrática mediante un debate estructurado entre las candidaturas inscritas, aplicando las reglas de la campaña ética: propuestas argumentadas, respeto al rival, sin ataques personales.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Campaña ética: periodo donde los candidatos presentan sus propuestas al electorado. Las reglas: hablar de propuestas (no del rival), argumentar con razones (no con emociones manipuladoras), escuchar al otro con respeto. * Debate estructurado: cada candidato tiene turno de presentación (2 min), turno de respuesta a pregunta del público (1 min), turno de réplica (30 seg). El moderador cuida los tiempos y las reglas. * Propaganda vs. deliberación: la propaganda busca convencer con imágenes y slogans; la deliberación busca que el elector tome una decisión informada con argumentos. * Preguntas del público: el electorado formula preguntas concretas: "¿cómo va a cumplir su propuesta del buzón de sugerencias?" No preguntas trampa: preguntas genuinas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Debate del simulacro: se organiza el debate en el salón de clases. Un estudiante actúa como moderador (cuida tiempos y reglas). Cada candidato presenta su propuesta, responde una pregunta del público y hace una breve réplica. El resto del grupo actúa como electorado y formula preguntas. Reto Maker (15 minutos): Cada estudiante escribe en su bitácora: "La candidatura que más me convenció fue ___ porque ___" (debe argumentar con la propuesta, no con simpatía personal).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Identificar una propuesta concreta de cada candidatura y explicar cuál tiene mayor viabilidad y por qué.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer un debate escolar — guía (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar al moderador una ficha con el guion del debate ya estructurado (turnos, tiempos, frases de transición) para que no tenga que improvisar la estructura. * Acción y Expresión: Los estudiantes que no deseen hablar en público pueden participar como moderador, registrador de votos o formulador de preguntas por escrito. * Implicación: Insistir en que la evaluación es por la calidad de la propuesta, no por la popularidad del candidato. Modelar el respeto: aplaudir a todos los participantes.

Semana 19: Votación, escrutinio y reflexión sobre el proceso.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Vivenciar el proceso de votación secreta, escrutinio público y reflexión colectiva sobre el proceso electoral, identificando fortalezas y mejoras para futuras experiencias democráticas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Votación secreta: el voto es personal y secreto para que nadie sea presionado. Es la garantía mínima de la libertad electoral. * Escrutinio: conteo público de los votos. Debe ser transparente: todos pueden observar. * Resultado y aceptación: en democracia, se acepta el resultado aunque no sea el que uno quería. La alternativa es la imposición por la fuerza. * Reflexión post-electoral: ¿participó toda la gente? ¿las propuestas eran claras? ¿el proceso fue justo? ¿qué mejoraríamos?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Jornada electoral: se organiza la votación con tarjetón, urna y mesa de votación (estudiantes que actúan como jurados). Cada estudiante vota en secreto. Luego se hace el escrutinio público en el tablero. Finalmente, se abre la reflexión: ¿qué funcionó bien? ¿Qué mejoraríamos? ¿Todos pudieron votar libremente? Reto Maker (15 minutos): Escribir en la bitácora escolar tres aprendizajes del simulacro electoral: "Aprendí que la democracia requiere ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Responder: "¿Por qué el voto secreto es importante para la democracia?" en al menos dos razones.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo funciona una elección en Colombia — Registraduría (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una urna física de cartón y tarjetones impresos para que el proceso sea tangible. Los estudiantes con dificultades de lectoescritura pueden votar con pictogramas de los candidatos. * Acción y Expresión: La reflexión post-electoral puede ser oral (ronda de cierre) o escrita en la bitácora, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Garantizar que el candidato que no ganó se sienta reconocido: su participación fue un acto ciudadano valioso. Aplaudir a todos.

Semana 20: La participación juvenil: incidir desde los 12 años.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que los jóvenes de 12 años ya son ciudadanos con capacidad de incidir en su comunidad, identificando formas concretas de participación juvenil más allá del voto.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ciudadanía no empieza a los 18: los menores de edad también tienen derechos y pueden participar. La Constitución protege especialmente a los menores (art. 44). * Formas de participación juvenil: veedurías estudiantiles, clubes de liderazgo, proyectos de servicio, participación en el consejo estudiantil, iniciativas de cambio en el barrio (jornadas de limpieza, campañas de sensibilización). * Ley 1622 de 2013 (Ley de Juventud): reconoce a los jóvenes como actores sociales con derecho a participar en el desarrollo de su territorio. Crea los Consejos Municipales de Juventud. * Ejemplos reales en Colombia: jóvenes que lideraron campañas contra el maltrato infantil, que crearon bibliotecas comunitarias, que organizaron mingas de pensamiento en el Cauca.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Muro de las posibilidades: el docente presenta 6 problemas reales de Popayán (basuras en el parque, acoso escolar, desinformación en redes, falta de espacios recreativos, etc.). En grupos, los estudiantes eligen uno y diseñan una acción concreta que ellos, como estudiantes de 6°, podrían hacer para incidir en ese problema. No tiene que resolverlo todo: tiene que ser un paso real. Reto Maker (15 minutos): Cada grupo escribe su acción en un post-it y lo pega en el "Muro de las Posibilidades" del salón.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar: "Yo puedo participar en mi comunidad haciendo ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Jóvenes que cambian su comunidad — Colombia (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Presentar los 6 problemas con fotografías reales de Popayán (no solo texto) para que sean tangibles. Acompañar cada problema con una pregunta: "¿Esto te ha pasado? ¿Lo has visto?" * Acción y Expresión: La acción puede diseñarse como un cartel, un video corto, una carta a una autoridad o una propuesta escrita. * Implicación: Validar que las acciones pequeñas también cuentan: no se necesita ser adulto para cambiar algo.

Semana 21: Organizaciones comunitarias del Cauca: JAC, cabildos y consejos comunitarios.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Conocer las formas de organización comunitaria propias del territorio caucano —Juntas de Acción Comunal, Cabildos Indígenas y Consejos Comunitarios Afrodescendientes— como expresiones concretas de democracia participativa en el territorio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Junta de Acción Comunal (JAC): organización vecinal que gestiona mejoras para el barrio o la vereda. Existe en todos los municipios de Colombia. En Popayán hay JAC en casi todos los barrios. * Cabildo Indígena: forma de gobierno propia de los pueblos indígenas del Cauca (Nasa, Misak, Yanacona, entre otros). Tiene autoridad jurisdiccional propia (Ley 89 de 1890, Convenio 169 de la OIT). El Cabildo no es una JAC: es una institución de gobierno ancestral. * Consejo Comunitario Afrodescendiente: organización de las comunidades negras del Pacífico caucano (Guapi, López de Micay, Timbiquí, Buenos Aires). Administra tierras colectivas y gestiona proyectos comunitarios (Ley 70 de 1993). * Democracia intercultural: Colombia es un país pluricultural y multiétnico (art. 7 Constitución). La democracia no es solo la forma occidental de votar: incluye las formas propias de decisión de los pueblos originarios y afrodescendientes.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Feria de las organizaciones: tres estaciones en el salón de clases. Estación 1: JAC (con una noticia real de una JAC de Popayán). Estación 2: Cabildo Indígena (con información del CRIC — Consejo Regional Indígena del Cauca). Estación 3: Consejo Comunitario (con información de un consejo del Pacífico caucano). Los estudiantes rotan por las tres estaciones y completan una ficha comparativa: ¿qué es?, ¿quiénes la conforman?, ¿qué decisiones toma?, ¿cómo se relaciona con la democracia escolar? Reto Maker (15 minutos): Escribir en la bitácora: "Una forma de organización comunitaria del Cauca que me llamó la atención es ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar una organización comunitaria del Cauca y explicar cómo participa democráticamente su comunidad.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cabildos indígenas del Cauca — CRIC (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar un mapa del Cauca con marcadores de colores para ubicar las organizaciones: JAC (azul, en todo el departamento), Cabildos (verde, en norte y oriente), Consejos Comunitarios (rojo, en el Pacífico). Lo visual + lo territorial. * Acción y Expresión: La ficha comparativa puede llenarse con frases cortas, dibujos o palabras clave. No se exige párrafo completo. * Implicación: Muchos estudiantes de KREADU tienen familia en zonas rurales o indígenas del Cauca. Conectar con su experiencia: "¿Alguien tiene abuelos en un resguardo? ¿Han ido a una reunión de la JAC?"

Semana 22: La corrupción como problema ético y ciudadano.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analizar la corrupción como un problema ético que destruye la democracia, identificando formas cotidianas de corrupción y formulando posiciones éticas personales frente a ella.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Corrupción: uso del poder público o privado para beneficio personal, en detrimento del bien común. No es solo robar dinero: es también favorecer a un amigo, mentir para obtener ventaja, ignorar una norma porque "todos lo hacen". * Corrupción macro vs. micro: la corrupción de un alcalde que desvía recursos (macro) se sostiene sobre miles de actos de corrupción cotidiana: el que paga para no recibir multa, el que copia en el examen, el que miente para obtener un beneficio. * Costo de la corrupción en Colombia: según la Contraloría, la corrupción se roba entre 14 y 20 billones de pesos al año. Eso son hospitales, escuelas y vías que no se construyen. * Ética y anticorrupción: la ética no es abstracta. Es la decisión cotidiana de hacer lo correcto incluso cuando nadie me ve. El estudiante que copia en un examen está entrenando la corrupción.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El semáforo de la corrupción: el docente presenta 8 situaciones (algunas obvias, otras sutiles): "copiar en el examen", "pagar para que no me multen", "mentir sobre mi edad para entrar gratis", "no denunciar un robo porque me da miedo", "conseguir un puesto porque conozco a alguien". En grupos, los estudiantes las clasifican en un semáforo: rojo (corrupción clara), amarillo (zona gris, hay que discutir), verde (no es corrupción). Deben argumentar cada clasificación. Reto Maker (15 minutos): Escribir en la bitácora: "Una situación de corrupción cotidiana que veo en mi entorno es . Mi posición ética frente a ella es ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar por qué la corrupción es un problema ético y no solo legal, con un ejemplo cotidiano.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La corrupción explicada para jóvenes — Colombia (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar un semáforo físico de cartulina con las fichas de situaciones. Mover las fichas entre colores genera discusión visible y concreta. * Acción y Expresión: La posición ética puede expresarse como un compromiso personal escrito, una frase para un cartel anticorrupción o una grabación de audio de 30 segundos. * Implicación: No moralizar desde arriba. Preguntar: "¿Alguna vez han estado en una zona gris? ¿Qué hicieron?" Crear seguridad para la honestidad.

Semana 23: Democracia y mayorías: los derechos de las minorías.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender que la democracia no es solo la regla de la mayoría sino también la protección de los derechos de las minorías, analizando situaciones donde la mayoría puede vulnerar derechos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Tiranía de la mayoría: cuando el 51% decide algo que vulnera los derechos del 49%. No es democracia: es imposición. Ejemplo: si el salón vota "que los zurdos paguen multa", aunque gane la votación, es injusto. * Derechos fundamentales: hay derechos que no se pueden votar. La dignidad, la igualdad, la libertad de conciencia no dependen de la mayoría. La Constitución los protege para todos. * Minorías en Colombia: pueblos indígenas (3.4% de la población), comunidades afrodescendientes (9.3%), población LGBT+, personas con discapacidad, minorías religiosas. Todos tienen derechos constitucionales protegidos. * Democracia sustancial vs. democracia formal: la democracia formal dice "todos votan". La democracia sustancial dice "todos votan Y los derechos de todos están protegidos, gane quien gane".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El dilema de la mayoría: el docente presenta 4 dilemas: (1) "El salón vota si un estudiante con discapacidad puede participar en el equipo de fútbol. ¿Puede la mayoría decidir que no?" (2) "La mayoría del barrio quiere talar un árbol ancestral. La minoría indígena dice que es sagrado. ¿Quién decide?" (3) "El 80% del salón quiere que se prohíba hablar en otra lengua distinta al español. ¿Es válido?" (4) "La mayoría quiere cambiar una norma del manual de convivencia. La minoría dice que afecta sus derechos. ¿Qué se hace?" En grupos, discuten y argumentan. Reto Maker (15 minutos): Escribir en la bitácora: "La mayoría puede decidir muchas cosas, pero NO puede decidir ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar con un ejemplo por qué la democracia necesita proteger a las minorías.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Derechos de las minorías — explicación para jóvenes (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Presentar los dilemas con tarjetas de colores (cada dilema en un color) para que los grupos puedan trabajarlos físicamente, moviendo las tarjetas entre "válido" e "inválido". * Acción y Expresión: La reflexión puede entregarse como un párrafo argumentativo, un dibujo que represente el dilema o una grabación de audio. * Implicación: Elegir dilemas que conecten con la realidad de los estudiantes de KREADU: diversidad étnica del Cauca, situaciones de exclusión que hayan visto en el colegio o el barrio.

Semana 24: Proyecto ciudadano: diseño de una acción comunitaria (convergencia con el Eje Integrador).

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseñar una acción ciudadana concreta que responda a un problema real de KREADU School o su entorno, integrando el respeto al patrimonio cultural y la diversidad étnica del Cauca como principio ético (convergencia con el Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]]).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Del diagnóstico a la acción: ya identifiqué un problema, ya analicé sus causas. Ahora: ¿qué puedo hacer yo concretamente? Una acción ciudadana no resuelve todo el problema: da un paso real. * Diseño de acción: (1) ¿Qué voy a hacer? (2) ¿Para qué? (3) ¿A quiénes beneficia? (4) ¿Qué necesito? (5) ¿En cuánto tiempo? (6) ¿Cómo sé si funcionó? * Principio ético del Eje Integrador: la acción ciudadana respeta y visibiliza el patrimonio cultural y la diversidad étnica del Cauca. No es solo "ayudar": es reconocer que las culturas del Cauca (indígenas, afrodescendientes, campesinas) tienen saberes valiosos que merecen protección. * Ejemplos de acción anclados al Eje: campaña de sensibilización sobre la tradición oral caucana, mural que visibilice la diversidad étnica del Cauca, entrevista a un líder comunitario indígena o afrodescendiente, guía bilingüe (español + lengua indígena) de plantas medicinales del territorio.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Diseño del proyecto ciudadano: en grupos de 3-4, los estudiantes diseñan su acción ciudadana usando la ficha de diseño. Deben responder las 6 preguntas del diseño y además incluir: ¿cómo mi acción respeta o visibiliza la diversidad cultural del Cauca? Reto Maker (15 minutos): Cada grupo presenta su diseño en 2 minutos. El grupo completo evalúa: ¿es concreta? ¿es viable? ¿respeta la diversidad cultural?

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Entregar la ficha de diseño de la acción ciudadana completa (las 6 preguntas + el principio de respeto cultural).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Proyectos ciudadanos juveniles en Colombia (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Entregar la ficha de diseño ya estructurada con campos guiados y un ejemplo ya resuelto (de otro grado o de otra institución) para que tengan un modelo concreto. * Acción y Expresión: La presentación del diseño puede ser oral, con cartelera o con un diagrama dibujado. No se exige exposición formal. * Implicación: Permitir que cada grupo elija libremente el problema a intervenir. La libertad de elección fortalece el compromiso con la acción.

Semana 25: Cierre del periodo: presentación del proyecto ciudadano y reflexión sobre el patrimonio cultural del Cauca.

Horas sugeridas: 1 hora semanal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar las acciones ciudadanas diseñadas ante el grupo, reflexionar sobre el aprendizaje del periodo y conectar la ciudadanía activa con el respeto al patrimonio cultural y la diversidad étnica del Cauca (cierre del periodo y convergencia final con el Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]]).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ciudadanía y cultura: ser ciudadano no es solo votar y cumplir normas. Es también reconocer que mi territorio tiene una historia, que las culturas del Cauca (Nasa, Misak, afrodescendientes del Pacífico, campesinos) construyeron saberes que merecen respeto y protección. * Patrimonio cultural del Cauca: el Centro Histórico de Popayán (Patrimonio de la Humanidad, UNESCO), las ceremonias del Consejo Regional Indígena del Cauca (CRIC), la música del Pacífico (currulao, bunde), la gastronomía (sancocho de gallina, tamales caucanos), la tradición oral (leyendas del Duende, la Llorona, la Madremonte). * Ciudadano que cuida la cultura: un ciudadano activo no solo resuelve problemas materiales. También protege la memoria, las tradiciones y la diversidad cultural de su territorio. Eso es lo que conecta la ética con la Galería del Legado Ancestral del Eje Integrador.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Feria ciudadana y reflexión de cierre: cada grupo presenta su acción ciudadana al salón (3 minutos por grupo). Después de las presentaciones, el docente guía una reflexión colectiva: "¿Qué aprendí este periodo sobre la democracia? ¿Qué aprendí sobre ser ciudadano en Popayán y el Cauca? ¿Cómo puedo cuidar el patrimonio cultural de mi territorio?" Reto Maker (15 minutos): Escribir en la bitácora escolar una carta breve al futuro: "Cuando sea ciudadano adulto, voy a participar en mi comunidad haciendo ___ y voy a cuidar el patrimonio del Cauca ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Responder: "Ser ciudadano en Popayán significa ___ porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Patrimonio cultural del Cauca — Popayán (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mostrar fotografías del patrimonio cultural del Cauca (Centro Histórico de Popayán, ceremony Nasa, música del Pacífico) como detonantes de la reflexión final. Lo visual antes de lo verbal. * Acción y Expresión: La carta al futuro puede ser escrita, grabada en audio o dibujada como una historieta de 4 viñetas. * Implicación: Cerrar el periodo con celebración: reconocer el esfuerzo de cada estudiante. La ciudadanía se aprende ejerciéndola, y ellos la ejercieron durante 12 semanas.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Los estudiantes analizan el gobierno escolar de KREADU School, los mecanismos de participación ciudadana del Cauca (JAC, Cabildos Indígenas, Consejos Comunitarios) y diseñan acciones ciudadanas concretas que respetan y visibilizan la diversidad étnica y cultural del territorio caucano.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Simulacro electoral real con campaña, debate, votación y escrutinio.
Análisis del gobierno escolar con diagnóstico ciudadano.
Feria de las organizaciones comunitarias del Cauca.
Diseño de acción ciudadana anclada al Eje Integrador.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser)

Dimensión	Saber	Saber Hacer	Ser
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica los principios de la democracia, los mecanismos de participación ciudadana en Colombia y las formas de organización comunitaria del Cauca.	Diseña y presenta una acción ciudadana concreta con impacto verificable en su entorno escolar o comunitario.	Asume el ejercicio de la ciudadanía como responsabilidad propia y participa con honestidad en los procesos colectivos.
Transversal: [[DIM-ETICA]]	Identifica los valores éticos que sostienen la democracia y explica por qué sin ética la democracia se degrada (corrupción, tiranía de la mayoría).	Participa en el simulacro electoral con honestidad, respeta los resultados y cuida lo público como propio.	Rechaza conductas corruptas, protege los derechos de las minorías y valora la diversidad cultural del Cauca.

Conexiones horizontales

Con Ciencias Sociales: el gobierno escolar, la democracia y las organizaciones comunitarias del Cauca (JAC, Cabildos, Consejos Comunitarios) se articulan con el estudio del poblamiento americano y las culturas prehispánicas de Sociales G06-P2 — ambas áreas miran al pasado ancestral y a las formas de organización social del territorio. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G06-P2]] — "Galería Escolar del Legado Ancestral")
Con Español: la argumentación y la deliberación democrática que ETI trabaja en el simulacro electoral y el debate conectan con la producción de textos argumentativos y la tradición oral caucana de Español G06-P2.
Con Educación Artística: la reflexión sobre el patrimonio cultural del Cauca (semanas 24-25) converge con las fichas de análisis formal y las recreaciones artísticas del arte colombiano que ART desarrolla en su cartucho de P2.
Con Tecnología: el registro fotográfico y la galería virtual del Eje Integrador pueden documentar las acciones ciudadanas diseñadas por los estudiantes de ETI.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Múltiples formas de representación: andamiaje visual para el análisis de mecanismos de participación (tablas, mapas, semáforos físicos), dilemas de complejidad adaptable, noticias reales del Cauca como material de estudio.
Múltiples formas de acción y expresión: roles diversificados en el simulacro electoral (candidato, moderador, jurado, elector, registrador) y en el proyecto ciudadano (diseñar, argumentar, documentar, presentar).
Múltiples formas de implicación: libertad para elegir el problema comunitario a intervenir, conexión con la realidad territorial de las familias de KREADU School, validación de todas las posiciones éticas sin juicio.

Trazabilidad Normativa

ORI Cubiertos: [[ORI-ETI-COMP-07]] (Ciudadanía y democracia) — ambas orientaciones del componente.
Decreto 1290 (SIEE): evaluación cualitativa por pilares (Cognitivo, Social, Personal). Instrumento: ticket de salida semanal + ficha de diseño del proyecto ciudadano + participación en el simulacro electoral.
Decreto 1421 (DUA): ajustes razonables por semana (🧩), nota de inclusión general, roles diversificados en todas las dinámicas participativas.