Malla Curricular — Inglés | Grado 4° | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

⚠️ Nota de Veracidad: Este cartucho es contenido derivado. No introduce DBA nuevos: profundiza y aplica los aprendizajes de [[DBA-ING-G04-02]] (preguntas who/when/where) y [[DBA-ING-G04-04]] (comparaciones con adjetivos cortos) ya cubiertos en la secuencia anual [[SECUENCIA-ING-G04]]. Las semanas 24-26 convergen en el producto compartido del Eje Integrador ([[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]): fichas bilingües de las plantas de la huerta para "La Junta de la Huerta Creadora".

Información General

Campo	Valor
Área	Idioma Extranjero: Inglés
Grado	4° (Cuarto)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5)
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	4 DBA (DBA-ING-G04-01 a G04-04)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP

Propósito de Formación del Área

En el grado 4, al iniciar el Ciclo 2, el área de Inglés busca que los estudiantes trasciendan el vocabulario aislado y comiencen a comprender y extraer información (idea general y detalles) de textos informativos cortos. Además, deben ser capaces de intercambiar opiniones básicas, hacer preguntas (who, when, where) y hacer comparaciones simples. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión comunicativa al fomentar la interacción conversacional auténtica, y la dimensión cognitiva al introducir el grado comparativo (análisis de diferencias y similitudes).

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1: Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Fact Finders" (comprensión lectora de textos informativos cortos) y la primera mitad de la Unidad 2 (formulación básica de preguntas who/when/where). Llegan con vocabulario de saludos, el alfabeto, números hasta 20, colores, útiles escolares y partes del cuerpo.

Proyecta al Periodo 3: Los aprendizajes de este periodo asientan las bases para la Unidad 4 "My Opinion: Sharing Ideas", donde los estudiantes expresarán opiniones sencillas con fórmulas como I think... e In my opinion... sobre temas de interés.

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3 — Semanas 14 a 26

Proyecto Transversal (ABP): Este periodo se articula con el proyecto [[PROYECTO-HUERTA-G04]] ("El Mapa de la Huerta") y el Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] ("La Junta de la Huerta Creadora"). Inglés aporta las fichas bilingües (ES/EN) de las plantas para el público visitante de la feria comunitaria de cierre.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2 (cierre): "Asking Questions: Who, When, Where" — semanas 14-19
Unidad 3: "Let's Compare" — semanas 20-25
Cierre y evaluación: semana 26

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Hacer preguntas y comparar son las bases de la interacción conversacional auténtica en una segunda lengua.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Desarrollar confianza para indagar y responder ante los pares, superando la timidez en dinámicas orales.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Comparar exige identificar dos sujetos, un criterio de comparación (adjetivo) y establecer una relación (mayor/menor/igual).
Transversal: [[DIM-CULTURAL]] — Comparar aspectos de la propia región caucana con otras fomenta el respeto por la diversidad.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-ING-G04-02]]: Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el 'quién, cuándo y dónde', después de leer o escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
[[DBA-ING-G04-04]]: Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Who questions — My family and community members.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular y responder preguntas con Who sobre miembros de la familia y personas de la comunidad escolar, usando oraciones completas en inglés.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Palabra interrogativa Who (quién) — se usa para preguntar por personas. * Estructura: Who is...? → Who is she? She is my mother. / Who is he? He is the gardener. * Vocabulario de familia extendida: mother, father, brother, sister, grandmother, grandfather, aunt, uncle. * Vocabulario de comunidad escolar: teacher, principal, gardener, cook, security guard.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El álbum familiar bilingüe: Cada estudiante trae o dibuja una foto de un familiar y escribe al reverso dos oraciones en inglés: Who is this? She/He is my... Luego, en parejas, se muestran las fotos y se preguntan mutuamente Who is this? al menos 5 veces. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente muestra una foto de una persona desconocida y pregunta Who is this? — cada estudiante escribe una respuesta completa.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Family members vocabulary for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Permitir que estudiantes con dificultades de lectoescritura en inglés respondan oralmente señalando la foto. Ofrecer tarjetas con imágenes y la palabra escrita para apoyar la asociación visual-lingüística.

Semana 15: Where questions — Places in my school and neighborhood.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular y responder preguntas con Where sobre ubicaciones de lugares familiares en el colegio y el barrio, usando preposiciones básicas (in, on, next to).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Palabra interrogativa Where (dónde) — se usa para preguntar por lugares. * Estructura: Where is...? → Where is the library? It's next to the principal's office. * Preposiciones de lugar: in (dentro), on (sobre), next to (al lado de), in front of (enfrente de). * Vocabulario de lugares del colegio: library, cafeteria, bathroom, playground, garden, principal's office.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Mapa parlante de mi colegio: En una hoja de block, cada estudiante dibuja un mapa sencillo de su colegio etiquetando 6 lugares en inglés. Luego, en parejas, uno tapa sus ojos y el otro le da indicaciones: Where is the library? — It's next to the cafeteria. El compañero ciego señala el lugar correcto. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Where is the garden in our school? Write a complete sentence.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Where is...? Prepositions of place for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Usar objetos reales del salón (libros, lápices, mochilas) para practicar preposiciones antes de pasar al mapa dibujado. Permitir respuestas con gestos (señalar) además de orales o escritas.

Semana 16: When questions — Days, months and routines.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular y responder preguntas con When sobre días de la semana, meses del año y rutinas sencillas, vinculando el concepto de tiempo con eventos de la vida escolar caucana.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Palabra interrogativa When (cuándo) — se usa para preguntar por el tiempo. * Estructura: When is...? → When is English class? It's on Monday. / When is your birthday? It's in March. * Días de la semana: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday. * Meses del año (repaso): January a December. * Conexión con el calendario escolar: When is the holiday? When is the exam?

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): La ruleta del tiempo: El docente construye una ruleta de cartón con dos anillos: uno con las palabras Who / Where / When y otro con imágenes (una persona, un lugar, un calendario). Cada estudiante gira la ruleta y formula una pregunta según la combinación. Ejemplo: When + calendario → When is your birthday? El compañero responde. Se registran las preguntas en el cuaderno. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Write one question with When about our school schedule.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: When questions - days and months for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Proveer una tabla de referencia visual con los días y meses siempre visible en el tablero. Permitir que los estudiantes que lo necesiten usen su idioma materno para el concepto de tiempo antes de producirlo en inglés.

Semana 17: Who, When, Where — Integrated detective game.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Integrar las tres palabras interrogativas (who, when, where) en un juego de rol tipo detective, escuchando textos cortos y extrayendo información específica.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Repaso integrador: Who = persona, Where = lugar, When = tiempo. * Comprensión auditiva: escuchar un texto corto (3-4 oraciones) y extraer los datos who, when, where. * Estructura de respuesta completa: Who is the gardener? — The gardener is Don José. When does he work? — He works on Monday. Where does he work? — He works in the school garden.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El Detective de Popayán: El docente narra una historia corta (4 oraciones) sobre un evento ocurrido en Popayán: "Last Monday, Doña María was in the park. She lost her dog. The dog is brown and small." Los estudiantes, en grupos de 3, completan una ficha de detective con tres casillas: Who? When? Where? Luego, cada grupo crea su propia mini-historia (3 oraciones) y la lee a otro grupo, que debe llenar la ficha. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ficha de detective completada correctamente (3/3 casillas con información del texto escuchado).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Wh-questions detective game for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): La historia puede presentarse también en formato visual (tira cómica de 4 viñetas) para estudiantes con dificultad auditiva o de procesamiento verbal. Permitir respuestas en dibujos etiquetados además de oraciones escritas.

Semana 18: Describing feelings and states — I feel happy/sad/tired.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Expresar estados emocionales básicos en inglés usando I feel / She feels / He feels + adjetivos de emoción, y formular preguntas How are you? y How is he/she? para indagar por el bienestar de los demás.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario de emociones: happy, sad, angry, tired, scared, excited, bored. * Estructura: I feel happy. / She feels tired. / He is excited. * Pregunta: How are you? → I'm happy. / How is she? → She is tired. * Conexión socioemocional: reconocer y nombrar emociones en una segunda lengua fortalece la autoconciencia.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El termómetro emocional del salón: Cada mañana, al iniciar la clase de inglés, hay un termómetro de emociones en la puerta. Cada estudiante pega un post-it con su nombre bajo la emoción que siente hoy. En parejas, preguntan: How are you? How is [compañero]? y registran las respuestas. Al final, el docente pregunta: Who is happy today? Who is tired? (15 minutos + rutina diaria).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Write how you feel today and how your partner feels. Use complete sentences.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Feelings and emotions vocabulary for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Usar emojis o caritas dibujadas junto a cada palabra de emoción para apoyo visual. Permitir que estudiantes no verbales señalen la emoción en lugar de producirla oralmente.

Semana 19: Review — Who, When, Where challenge game.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Consolidar el uso integrado de who, when, where mediante un juego de competencia por equipos que requiere producción oral y escrita de preguntas y respuestas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Repaso general de Unidad 2: palabras interrogativas, estructura de pregunta y respuesta, vocabulario de familia, lugares, días/meses y emociones. * Entonación interrogativa: la voz sube al final de una pregunta con wh-word. * Fórmulas de cortesía: Excuse me, can I ask...? / Please, go ahead.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): El Cubo Interrogativo Gigante: Se construye un cubo de cartón grande con una palabra interrogativa en cada cara (Who, Where, When, Who, Where, When). Por equipos de 4, un estudiante lanza el cubo y debe formular una pregunta válida sobre una imagen proyectada por el docente. Si el equipo responde correctamente en 10 segundos, gana un punto. Si no, el otro equipo puede "robar" el punto. Se juega durante 3 rondas. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Observación directa: el docente registra la cantidad de preguntas correctas (estructura + entonación) producidas por cada estudiante durante el juego.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Wh-questions review game for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Permitir que los estudiantes que necesiten más tiempo formulen la pregunta en español primero y luego la traduzcan con apoyo de un compañero. Ofrecer un banco de preguntas modelo impreso como referencia.

Semana 20: Adjectives for comparison — Big/small, tall/short, fast/slow.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y usar adjetivos descriptivos opuestos para comparar dos objetos, animales o personas del entorno escolar y natural de Popayán.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Pares de adjetivos opuestos: big/small, tall/short, fast/slow, hot/cold, clean/dirty, beautiful/ugly, long/short, heavy/light. * Estructura descriptiva: The dog is big. The cat is small. * Uso del verbo to be con adjetivos: The tree is tall. The flower is small. * Contexto caucano: comparar elementos del entorno natural (el volcán Puracé vs. la loma de La Esperanza, el río Cauca vs. la quebrada de la vereda).

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Cartas de batalla (Top Trumps) del Cauca: Se crean 12 cartas con imágenes de animales, plantas y lugares del Cauca. Cada carta tiene 3 atributos numéricos (tamaño, velocidad, altura). En parejas, los estudiantes comparan dos cartas: The condor is bigger than the rabbit. The river Cauca is longer than the stream. Gana quien tenga más comparaciones correctas. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Write 2 comparisons using adjectives about things in our school.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Comparative adjectives for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Usar objetos reales del salón de clases para las comparaciones antes de pasar a las cartas. Proporcionar una tabla de adjetivos con imágenes como referencia permanente.

Semana 21: Comparative structure — '-er than' and 'more... than'.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir oraciones comparativas usando la estructura adjetivo + -er + than para adjetivos cortos y more + adjetivo + than para adjetivos largos, comparando elementos de la huerta escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Regla del comparativo corto: adjective + -er + than → tall → taller than, big → bigger than, small → smaller than. * Excepciones ortográficas: big → bigger (doble consonante), happy → happier (y → i). * Comparativos largos: more beautiful than, more interesting than. * Anclaje a la huerta: The tomato plant is taller than the lettuce. The rose is more beautiful than the weed.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Medición en la huerta: Los estudiantes salen a la huerta escolar con una regla o cinta métrica. Miden 3 plantas diferentes y registran la altura en cm. De vuelta en el salón, escriben 5 oraciones comparativas: The tomato plant (15 cm) is taller than the lettuce (8 cm). The basil is shorter than the tomato plant. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Las 5 oraciones comparativas escritas deben tener la estructura correcta (adjetivo-er + than) y usar datos reales de la medición.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Comparative adjectives -er than. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Proveer una plantilla con la estructura ya escrita ( is er than ___) para que los estudiantes solo completen los espacios. Permitir comparaciones dibujadas (dibujar dos plantas y etiquetar) además de oraciones.

Semana 22: Comparing animals and objects — have/has + comparison.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Combinar el verbo have/has con comparaciones para describir y contrastar características de animales y objetos cotidianos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Repaso de have/has: I have a dog. She has a cat. * Combinación con comparativos: My dog is bigger than your cat. She has a faster bike than me. * Vocabulario de animales domésticos y sus características: dog (big, friendly, fast), cat (small, calm, slow), bird (small, colorful, fast), fish (small, quiet, slow). * Vocabulario de juguetes: ball, doll, car, blocks, teddy bear.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Mi mascota vs. tu mascota: Cada estudiante dibuja su mascota ideal (real o imaginaria) y la de un compañero. Escriben 4 oraciones comparando ambas: My dog is bigger than your cat. Your cat is calmer than my dog. My dog has a longer tail than your cat. Si no tienen mascota, comparan mascotas de personajes de dibujos animados. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Compare two animals using have/has and a comparative adjective. Write one complete sentence.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Have/has + comparatives for kids. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Ofrecer un banco de imágenes de animales con sus atributos escritos para que los estudiantes las seleccionen en lugar de generar el vocabulario desde cero. Permitir comparaciones orales antes de la producción escrita.

Semana 23: Likes, dislikes and comparing preferences.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Expresar gustos y desgustos con I like / I don't like y comparar preferencias entre compañeros usando more than en el contexto de comidas y actividades cotidianas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Estructura de preferencia: I like apples. I don't like milk. * Comparación de preferencias: I like bananas more than oranges. I like playing soccer more than watching TV. * Vocabulario de comidas: fruits (banana, apple, orange, mango, papaya), vegetables (carrot, tomato, lettuce), typical food (arepa, empanada, sancocho). * Anclaje caucano: comparar comidas típicas de Popayán (I like empanadas more than tamales).

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): La encuesta de gustos del salón: Cada estudiante recibe una ficha con 5 preguntas: What food do you like more than ___? Entrevistan a 3 compañeros y registran las respuestas en una tabla. Al final, compilan los resultados: 5 students like empanadas more than tamales. 3 students like mango more than papaya. Exponen los resultados al salón. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): La tabla de la encuesta debe tener al menos 3 respuestas completas y la conclusión grupal con una comparación correcta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: I like / I don't like - food vocabulary. (YouTube)

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Usar imágenes reales de comidas (recortes de revistas o impresas) para que los estudiantes señalen sus preferencias antes de producirlas verbalmente. La encuesta puede hacerse en formato visual (marcar con X) además de oral.

Semana 24: Bilingual plant cards — Preparing for La Junta de la Huerta.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Crear fichas bilingües (español-inglés) de las plantas de la huerta escolar, usando vocabulario descriptivo y comparaciones simples, como aporte de Inglés al producto compartido del Eje Integrador.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario de plantas de la huerta: tomato, lettuce, basil, cilantro, onion, carrot, radish, pepper. * Adjetivos descriptivos: green, red, tall, short, big, small, fresh, aromatic. * Estructura de ficha bilingüe: * Tomato / Tomate * It is red and round. / Es rojo y redondo. * It is bigger than a radish. / Es más grande que un rábano. * It needs water and sun. / Necesita agua y sol. * Conexión con el Eje: estas fichas serán impresas y exhibidas en "La Junta de la Huerta Creadora" para que los visitantes lean la información en dos idiomas.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Taller de fichas bilingües: Cada estudiante recibe una plantilla de ficha con 4 campos (Name/Nombre, Description/Descripción, Comparison/Comparación, Care/Cuidado). Sale a la huerta, elige una planta, la observa y completa la ficha en ambos idiomas con apoyo del docente. Luego decora la ficha con un dibujo realista de la planta. Se producen al menos 2 fichas por estudiante para conformar el catálogo bilingüe del salón. (30 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Rúbrica de 4 criterios: (1) nombre de la planta en ambos idiomas, (2) descripción con al menos 2 adjetivos, (3) comparación con estructura -er than correcta, (4) dibujo etiquetado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Plants and garden vocabulary in English. (YouTube) * Convergencia con el Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — Aporte de Inglés: fichas bilingües de las plantas para el público visitante de La Junta de la Huerta Creadora.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Proveer la plantilla con los campos ya traducidos parcialmente para estudiantes con menor nivel de inglés. Permitir que el dibujo sea el elemento principal de la ficha, con etiquetas mínimas. Un compañero bilingüe puede apoyar la traducción.

Semana 25: Rehearsal — Presenting the bilingual plant cards.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): ensayar la presentación oral de las fichas bilingües ante un público simulado, desarrollando fluidez, pronunciación y confianza para la feria comunitaria de La Junta de la Huerta Creadora.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Fórmulas de presentación: Welcome to our garden. This is a tomato. It is red and round. It is bigger than a radish. * Pronunciación de vocales en palabras clave (especialmente sonidos que no existen en español: /æ/ en radish, /θ/ en three). * Lenguaje corporal para presentaciones: contacto visual, voz proyectada, señalar lo que se describe. * Secuencia de la exposición: saludo → nombre de la planta → descripción → comparación → invitación al visitante.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): Simulacro de la feria: Se organizan "estaciones" en el salón de clases, cada una con las fichas de un tipo de planta. La mitad del grupo es "expositor" y la otra mitad es "visitante". Los expositores presentan su ficha en inglés; los visitantes hacen una pregunta (What is this? Is it bigger than...?). Luego se rotan los roles. El docente retroalimenta pronunciación y estructura. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Lista de cotejo: (1) usa la secuencia completa (saludo → nombre → descripción → comparación), (2) pronunciación inteligible, (3) responde al menos una pregunta del visitante.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: How to present in English for kids. (YouTube) * Convergencia con el Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — Ensayo general del aporte de Inglés para La Junta de la Huerta Creadora.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Permitir que los estudiantes más tímidos presenten en parejas (uno lee la ficha, el otro muestra el dibujo). Ofrecer un guion impreso con las frases clave para apoyo.

Semana 26: La Junta de la Huerta Creadora — Evaluation and celebration.

Horas sugeridas: 3 horas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar las fichas bilingües ante familias y comunidad en la feria "La Junta de la Huerta Creadora", demostrando dominio de preguntas who/when/where y comparaciones con adjetivos, y celebrar el logro del periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Evaluación integradora del periodo: se evalúan los dos DBA trabajados (DBA-ING-G04-02 y DBA-ING-G04-04) en contexto real de comunicación. * El estudiante debe ser capaz de: (1) formular y responder al menos 2 preguntas con who/when/where, (2) presentar su ficha bilingüe con al menos 2 comparaciones correctas. * Celebración del aprendizaje: reconocer el esfuerzo de comunicarse en una lengua extranjera.

🚀 Espacio Creador (Práctica y Transferencia): La Feria — La Junta de la Huerta Creadora: Los estudiantes montan sus fichas bilingües en un estand del salón decorado con elementos de la huerta. Las familias y visitantes de otros grados recorren las estaciones. Cada estudiante presenta su ficha en inglés a al menos 2 visitantes. Al final, se hace una reflexión grupal: What did we learn? What was easy? What was difficult? Se celebra con un aplauso colectivo. (Toda la clase).

✅ Evaluación (Valoración): Evaluación auténtica con rúbrica de 3 niveles (Logrado, En proceso, Requiere apoyo) sobre: (1) producción oral de preguntas who/when/where, (2) uso de comparativos en la presentación de la ficha, (3) participación y disposición comunicativa.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Convergencia con el Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]] — "La Junta de la Huerta Creadora": feria comunitaria de cierre del Periodo 2. Inglés presenta las fichas bilingües de las plantas.

🧩 Ajustes Razonables (DUA): Si un estudiante no puede presentar oralmente ante desconocidos, puede hacerlo ante un compañero de otro grado (audiencia reducida). Permitir lectura de la ficha en lugar de memorización. Celebrar cualquier intento de comunicación en inglés.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Las actividades de este periodo anclan el aprendizaje del inglés al territorio caucano: las comparaciones usan elementos reales de la huerta escolar, las preguntas who/when/where se contextualizan en el colegio y la ciudad de Popayán, y las fichas bilingües finales conectan el inglés con la identidad agrícola y gastronómica de la región.

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Juego de "El Detective": escuchar una grabación corta sobre un suceso y completar un formulario con Who, When y Where.
Entrevistas rápidas (Speed dating): los estudiantes rotan haciendo preguntas a sus compañeros.
"Cubo de preguntas": lanzar un dado con las palabras interrogativas y formular una pregunta basada en una imagen.
"Top Trumps" o cartas de batalla: usar cartas de animales o plantas donde los estudiantes comparen atributos.
Taller de observación en la huerta: medir y comparar plantas reales usando adjetivos comparativos.
Fichas bilingües: crear material visual real que se exhibirá ante la comunidad.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Asocia Who a personas, Where a lugares y When a tiempo. Conoce la regla del comparativo -er than.	Formula preguntas oralmente con entonación adecuada. Escribe oraciones comparativas correctas. Presenta fichas bilingües ante un público.	Escucha con atención a su interlocutor. Supera la timidez al hablar en inglés.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Conoce las fórmulas de cortesía al preguntar y presentarse.	Responde a las preguntas de sus compañeros de manera amable. Participa en el simulacro de la feria.	Muestra confianza creciente al comunicarse en una lengua extranjera.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]]	Identifica dos sujetos, un criterio y una relación en una comparación.	Compara plantas de la huerta con datos reales de medición.	Observa su entorno de manera analítica.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]]	Amplía su vocabulario con adjetivos descriptivos y nombres de plantas en inglés.	Compara oralmente elementos de la región caucana sin emitir juicios de valor.	Reconoce que la biodiversidad de Popayán merece ser conocida en dos idiomas.

Conexiones horizontales

Con Ciencias Naturales: clasificación botánica de las plantas de la huerta — las fichas bilingües de Inglés usan los nombres científicos y comunes que Ciencias Naturales cataloga (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]).
Con Matemáticas: medición y cálculo de áreas de los tablones — las comparaciones de Inglés usan los datos de longitud y área que Matemáticas produce (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]).
Con Tecnología e Informática: ficha técnica digital Maker — Inglés aporta la versión bilingüe que Tecnología digitaliza para el catálogo (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]).
Con Lenguaje: recital de relatos sobre la huerta — los poemas y relatos que Lenguaje trabaja pueden incluir versiones cortas en inglés (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]).
Con Ciencias Sociales: mapa de la diversidad cultural — las fichas bilingües muestran la diversidad lingüística como parte de la identidad cultural caucana (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]).
Con Ética y Valores: Pacto de Convivencia — el cuidado compartido de la huerta se expresa también en inglés como acto de responsabilidad comunitaria (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]).
Con Educación Artística: mural "El Retrato de la Huerta" — las fichas bilingües se exhiben junto al mural en la feria (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]).
Proyecto (I+D): [[PROYECTO-HUERTA-G04]] — Inglés aporta las fichas bilingües al catálogo botánico de la huerta, cerrando con la presentación en "La Junta de la Huerta Creadora" (semana 26).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Cada semana incluye ajustes DUA específicos (representación, acción y expresión, implicación). Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos: [[DBA-ING-G04-02]] (preguntas who/when/where — semanas 14-19) y [[DBA-ING-G04-04]] (comparaciones con adjetivos — semanas 20-25).
Competencia ICFES: Comunicación y representación (interacción oral y escrita en una lengua extranjera).
Decreto 1290 (SIEE): Evaluación cualitativa continua. Los criterios Saber/Saber Hacer/Ser se aplican en cada semana mediante tickets de salida, fichas de trabajo y observación directa. La evaluación sumativa del periodo integra los dos DBA en contexto real (feria comunitaria).
Decreto 1421: Ajustes razonables DUA incorporados en cada semana. Se garantiza acceso al currículo mediante múltiples formas de representación (visual, auditiva, kinestésica), acción y expresión (oral, escrita, gestual) e implicación (elección temática, trabajo cooperativo, anclaje territorial).

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-ING-G04]]
Estándar del ciclo: [[EBC-ING-CICLO2]]
Grado anterior: [[_indice-ING-G03]]
Grado siguiente: [[_indice-ING-G05]]
Eje Integrador del periodo: [[EJE-INTEGRADOR-G04-P2]]
Proyecto ABP: [[PROYECTO-HUERTA-G04]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CULTURAL]]