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Malla Curricular — Matemáticas | Grado 1 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 1

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-MAT-G01.md.

Información General

Campo Valor
Área Matemáticas
Grado 1° (Primero)
Ciclo EBC Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal (completar según PEI institucional — recomendado: 5 horas/semana)
Total DBA del grado 10 DBA (DBA-MAT-G01-01 a G01-10)
Docente responsable (completar)
Año lectivo (completar)
Enfoque pedagógico institucional (completar según PEI)

Propósito de Formación del Área

El grado 1° marca el inicio formal de la escolaridad básica. El propósito central es la transición del conteo intuitivo a la comprensión formal del Sistema de Numeración Decimal (SND) (unidades y decenas) y el sentido de las operaciones aditivas (suma y resta). El estudiante aprende a leer el espacio geométrico que lo rodea, a medir usando partes de su cuerpo y a organizar datos en tablas simples. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión corporal (aprender tocando, saltando y moviéndose en el espacio) y la dimensión cognitiva (sentido numérico básico).

Articulación Vertical

Viene del grado 0 (Transición): Los niños ya comparan colecciones ("hay más aquí que allá"), reconocen algunas figuras geométricas básicas y se ubican en el espacio (arriba/abajo). Consultar: [[_indice-MAT-G00]].

Proyecta al grado 2: En segundo, los estudiantes expandirán el SND hasta las centenas, iniciarán la multiplicación como suma iterada y realizarán mediciones más precisas. Consultar: [[_indice-MAT-G02]].

Periodo 1

Unidad 1 + Primera mitad U2

Unidades Didácticas Articuladas:

  • Unidad 1: "Conociendo los Números y sus Secretos"
  • Unidad 2: "Sumando y Restando en mi Mundo"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

  • Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Construir el concepto de cantidad y valor posicional.
  • Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Aprender a nombrar y escribir los números correctamente.
  • Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Comprender la suma como agregación/unión y la resta como separación/pérdida.
  • Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Desarrollar confianza al resolver problemas de la vida diaria.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

  • [[DBA-MAT-G01-01]]: Identifica los usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre otros.
  • [[DBA-MAT-G01-03]]: Utiliza las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
  • [[DBA-MAT-G01-09]]: Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con sumas y restas.
  • [[DBA-MAT-G01-02]]: Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y resolver problemas aditivos.
  • [[DBA-MAT-G01-08]]: Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 1: Inducción al área, diagnóstico de saberes previos y acuerdos pedagógicos.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 2: Pensamiento numérico: el concepto de cantidad y conteo en situaciones cotidianas.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 3: Representación concreta de números y comparación de colecciones.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 4: Lectura y escritura de números en el contexto de Popayán.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 5: El Sistema de Numeración Decimal: concepto de unidades y decenas/centenas.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 6: Composición y descomposición aditiva de números.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 7: Relaciones de orden en la recta numérica (mayor que, menor que, igual).
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 8: Juegos de ordenación y secuenciación numérica en el aula.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 9: Introducción a las operaciones aditivas: la suma como unión.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 10: La resta como separación o diferencia con material concreto.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 11: El significado del signo igual como equivalencia y balanza numérica.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 12: Resolución de problemas sencillos de la tienda familiar.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.
Semana 13: Taller integrador de fin de periodo y coevaluación cualitativa.
  • Horas sugeridas: 4 horas efectivas.
  • Dinámica didáctica (PTA):
    • Exploración: Activación de saberes previos con material lúdico.
    • Estructuración: Explicación conceptual clara con ejemplos de Popayán.
    • Práctica: Taller en equipos cooperativos en el aula.
    • Transferencia: Reto individual de aplicación en el entorno escolar/familiar.
    • Valoración: Ticket de salida rápido para retroalimentación formativa.
  • Ajustes Razonables (DUA):
    • Adaptaciones visuales (pictogramas de colores) y material concreto táctil.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

  • "Cazadores de Números": salir al patio del colegio con lupas de cartón y buscar dónde hay números (en los salones, placas de carros, camisetas). Clasificarlos: ¿este número me dice cuántos hay o me dice un código?
  • "La Fábrica de Decenas": usar palillos de dientes o pitillos. Cada vez que el niño junta 10 palillos sueltos (unidades), debe amarrarlos con un caucho para crear un "paquete" (decena). Visualizar que 24 son 2 paquetes y 4 sueltos.
  • "La Balanza del Signo Igual": usar un gancho de ropa y vasitos. Mostrar que el "=" no significa "la respuesta es", sino "pesa lo mismo que". Ej: 4 = 3 + 1.
  • "La Máquina de Sumar": construir con cajas de zapatos y tubos de papel higiénico una máquina en forma de "Y". Si por un tubo meten 3 tapas y por el otro 2, caen a la caja y cuentan el total (5).
  • "El Salto de la Rana": dibujar una recta numérica gigante en el piso del patio. El niño (rana) se para en el 4 y el profesor le dice "suma 3". El niño da 3 saltos hacia adelante. Para la resta, da saltos hacia atrás.
  • "Mi Planta Crece" (Variación): sembrar un fríjol. Dibujar cada semana cómo cambia la planta. Explicar verbalmente: "la planta era pequeña, ahora es más alta" (variación cualitativa).

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión Saber (conceptual) Saber Hacer (procedimental) Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] Comprende que 1 decena agrupa 10 unidades. Representa números de dos cifras usando material concreto. Participa con curiosidad en las actividades de conteo.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] Reconoce el significado del signo =. Usa los números ordinales para describir quién llegó primero en una carrera. Escucha y respeta el turno de sus compañeros durante los juegos matemáticos.
Dimensión Saber (conceptual) Saber Hacer (procedimental) Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] Conoce los símbolos + y -. Resuelve problemas aditivos usando dibujos o dedos. No se rinde si el resultado de una suma es incorrecto al primer intento.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] Entiende que restar disminuye la cantidad original. Ordena secuencias de dibujos de eventos (antes, durante, después). Trabaja colaborativamente en los juegos de tienda escolar.

Referencias del corpus ESPIRAL

  • DBA del grado: [[_indice-MAT-G01]]
  • Estándar del ciclo: [[EBC-MAT-CICLO1]]
  • Grado anterior: [[_indice-MAT-G00]]
  • Grado siguiente: [[_indice-MAT-G02]]
  • Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CORPORAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para adaptar las actividades y criterios de evaluación a las necesidades específicas de cada estudiante.