⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C1.md. Los contenidos se organizan a partir de los componentes COMP-02 (Autorregulación) y COMP-13 (Hábitos y disciplina personal) de los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), adaptados al nivel de desarrollo de niños de 7-8 años (etapa de Operaciones Concretas I — verbos: identifica, agrupa, ordena, describe, relaciona).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 2° y desarrolla el cierre de la Unidad 2 "Soy Autónomo" (COMP-02) y la Unidad 3 "Hábitos y Disciplina Personal" (COMP-13) de la secuencia del Ciclo 1 (Grados 1-3), según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Grado 2° | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C1.md, con el Patrón Premium de KREADU School y anclada al Eje Integrador de grado+periodo y a [[PROYECTO-BITACORA-G02]].

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grado	2° (Segundo)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) — Básica Primaria
Enfoque del ciclo	YO — Autoconocimiento, autonomía y hábitos
Componentes MEN del periodo	COMP-02 (Autorregulación) cierre · COMP-13 (Hábitos y disciplina personal)
Intensidad horaria semanal	0.5 horas semanales
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador"
Proyecto ABP de soporte	[[PROYECTO-BITACORA-G02]] ("Mi Planta, Mi Bitácora" — NAT + LEN + MAT)
Nivel de Bloom predominante	RECORDAR y COMPRENDER (Bloom niveles 1–2)
Etapa de desarrollo	Operaciones Concretas I (verbos: identifica, agrupa, ordena, describe, relaciona)

Propósito de Formación del Área

En el grado 2°, la Ética y Valores Humanos acompaña al niño o niña de 7-8 años en el tránsito de la obediencia externa hacia los primeros actos autónomos: aprender a cuidar a otro ser vivo (la planta de fríjol sembrada en el salón), a distinguir entre hacer algo por miedo al castigo y hacerlo por cariño, y a construir los hábitos diarios que sostienen ese cuidado. Los Lineamientos MEN (1998) definen que la personalidad moral se forma a través de seis ámbitos: el salón de clases, las otras áreas curriculares, las vivencias cotidianas, el gobierno escolar, la vida comunitaria y la vida social.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-ETICA]] se ancla en el cuidado responsable de la planta de fríjol, y la [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] sostiene el proceso: la autorregulación para no olvidar regar, la tolerancia a la frustración cuando la planta no crece como se espera, y la constancia de los hábitos diarios son competencias socioemocionales que se construyen a los 7-8 años alrededor de una tarea concreta y visible. El periodo cierra con el Pacto del Cuidador (semana 18) y el Autorretrato Ético del Cuidador (semana 26), integrados al producto compartido del Eje Integrador.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 2°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Conocerme a Mí Mismo" (COMP-01) y el inicio de la Unidad 2 "Soy Autónomo" (COMP-02), además de la siembra de la planta de fríjol con [[PROYECTO-BITACORA-G02]]. Llegan con un autoconcepto básico, capacidad de nominar emociones, primeras nociones de autonomía y el compromiso incipiente de cuidar la planta. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[_indice-ETI]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 2°): Los estudiantes cerrarán el Ciclo 1 con la Unidad 4 "Síntesis: Mi Proyecto Personal Inicial", integrando autoconocimiento, autonomía y hábitos en un primer proyecto personal, en coherencia con la planta crecida que han cuidado todo el año. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 2

Cierre Unidad 2 (COMP-02 "Soy Autónomo") + Unidad 3 (COMP-13 "Hábitos y Disciplina Personal") + inicio Unidad 4 (Síntesis)

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador", exposición pública de cierre donde los estudiantes presentan la planta de fríjol, la bitácora científica (NAT + LEN + MAT) y el Autorretrato Ético del Cuidador a las familias. Las semanas 18 y 26 son los puntos de convergencia de Ética con el resto del grado. El cuidado diario de la planta —que Ciencias Naturales observa, Lengua Castellana describe y Matemáticas mide a través de [[PROYECTO-BITACORA-G02]]— se convierte en el espacio real y concreto donde se ejercitan la autonomía moral (elegir cuidar aunque no haya ganas), los hábitos de responsabilidad (regar a la misma hora, registrar con honestidad) y el respeto por la dignidad de otro ser vivo.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2 (cierre): "Soy Autónomo" — semanas 14 a 18
Unidad 3: "Hábitos y Disciplina Personal" — semanas 19 a 25
Unidad 4 (inicio): "Síntesis: Mi Crecimiento Ético" — semana 26

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla (Unidad 2): [[DIM-ETICA]] — La autonomía moral es el corazón del sujeto ético: actuar por convicción propia y no solo por obediencia o miedo. En el Ciclo 1, el niño da sus primeros pasos en distinguir lo que le dicen que está bien de lo que él mismo razona y siente que está bien.
Transversal (Unidad 2): [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La autorregulación emocional, la capacidad de postergar la gratificación y la perseverancia son competencias socioemocionales que se construyen simultáneamente con la autonomía moral en este ciclo.
Ancla (Unidad 3): [[DIM-ETICA]] — Los hábitos son la ética encarnada en el cuerpo: no basta saber qué está bien, hay que practicarlo hasta que se convierta en segunda naturaleza. Aristóteles llamó a esto virtud — y en el Ciclo 1 se siembran las primeras virtudes cotidianas.
Transversal (Unidad 3): [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La disciplina personal requiere autorregulación emocional: aprender a tolerar la frustración, mantener el esfuerzo y disfrutar la satisfacción del logro son habilidades socioemocionales centrales.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-ETI-COMP-02]]: Avanza de la heteronomía (obediencia a la norma externa) hacia la autonomía (actuación por convicción interna) en su comportamiento cotidiano.
[[ORI-ETI-COMP-02]]: Identifica situaciones en las que puede tomar decisiones propias y asume responsabilidad por ellas.
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Construye progresivamente hábitos de comportamiento ético — puntualidad, orden, cuidado de lo propio y lo común — que fortalecen su carácter moral.
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Asocia la disciplina personal con el logro de metas y el bienestar propio y colectivo.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Por qué cuido mi planta? Cariño, no miedo.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Por qué cuido mi planta? Cariño, no miedo al regaño.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar la diferencia entre cuidar la planta por miedo al regaño del docente y cuidarla por cariño genuino, reconociendo las propias motivaciones en la rutina diaria del salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Cuidar a otro ser vivo: la planta es un ser vivo que necesita agua, luz y cuidados. Si nadie la cuida, se marchita. * Miedo al regaño vs. cariño: si cuido la planta solo porque la docente me llama la atención cuando no lo hago, soy un cuidador "por miedo". Si la cuido porque me importa que esté sana, soy un cuidador "por cariño". * Las dos formas existen: los dos somos un poco miedosos y un poco cariñosos. Lo bueno es ir siendo más cariñosos cada día. * Mi planta me cuida a mí también: cuando veo la planta verde y alta, yo me siento feliz. Cuidar no es solo dar; también es recibir.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El semáforo del cuidador: el docente pega en el tablero un semáforo grande con tres círculos (rojo = cuido por miedo, amarillo = a veces por miedo y a veces por cariño, verde = cuido por cariño). Cada estudiante coloca su nombre en el color que siente que es hoy. Reto Maker (15 minutos): Dibujar en la bitácora escolar su planta de fríjol real, con gotitas de agua si la regó esta mañana, y escribir (o dictar) una frase: "Yo cuido mi planta porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante dibuja una carita feliz o triste y escribe (o dicta) una palabra: "Hoy cuido mi planta por ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Por qué cuidamos a las plantas — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Semáforo físico de cartulina (rojo, amarillo, verde) con imanes para que los estudiantes coloquen su nombre. Plantas reales de fríjol del rincón de la huerta en el salón. * Acción y Expresión: Permitir que el ticket de salida se entregue con dibujo, con huella dactilar en el color correspondiente, o con una palabra dictada a un compañero si el estudiante no escribe aún. * Implicación: Validar todas las respuestas sin juicio. Decir "cuido por miedo" no es malo; es honesto. La autonomía se construye poco a poco.

Semana 15: El pacto con la planta: ¿qué reglas me pongo para cuidarla?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El pacto con la planta: las reglas que yo mismo me pongo para cuidarla cada día.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer que las reglas pueden ser un pacto que uno se pone a sí mismo, identificando al menos dos reglas de cuidado que el estudiante se compromete a cumplir con la planta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Regla externa vs. pacto propio: "regar la planta" puede ser una orden de la docente (regla externa) o puede ser algo que yo decido porque quiero (pacto propio). * El pacto es más fuerte que la orden: cuando alguien me obliga, lo cumplo solo si me vigilan. Cuando yo me lo prometo, lo cumplo aunque nadie me mire. * Pactos pequeños: regar todos los días antes de salir al descanso, poner la planta al sol una hora cada mañana, hablarle bonito a la planta cuando paso cerca. * Los pactos se escriben: cuando un pacto se escribe (o se dibuja), se vuelve más serio y más fácil de recordar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi pacto con la planta: cada estudiante recibe una plantilla con el dibujo de una planta y tres líneas para escribir/dibujar pactos. Reto Maker (20 minutos): Completar la plantilla con 3 pactos: "Yo me comprometo a ___ todos los días", "Yo me comprometo a ___ cuando la planta se vea triste", "Yo me comprometo a ___ para cuidarla aunque no me lo recuerden". Pegar el pacto en el frasco de la planta o en la pared del rincón de la huerta.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El estudiante dice en voz alta (o susurra a la planta) uno de sus pactos y la planta "le contesta" con un gesto del docente que simboliza aprobación.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo cuidar una planta en un vaso — para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla impresa con el dibujo de la planta y tres casillas con pictogramas (gotita de agua = regar, sol = poner al sol, corazón = hablarle). El estudiante puede pegar stickers en lugar de escribir. * Acción y Expresión: Permitir que el pacto se haga con dibujo, con stickers, con huella dactilar o con palabras dictadas, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Colgar los pactos en un lugar visible del salón. Cuando la planta prospere, reconocer al grupo entero, no solo a quien regó; el cuidado es colectivo.

Semana 16: Mis decisiones de cuidado: regar, poner al sol, no pisarla.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Mis decisiones de cuidado: regar, poner al sol, no pisarla.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar tres decisiones de cuidado concretas que el estudiante puede tomar cada día con su planta, asumiendo responsabilidad por su cumplimiento.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Decisión: elegir entre varias opciones. En el cuidado de la planta, cada día tengo varias decisiones que tomar. * Tres decisiones diarias: ¿regué hoy? ¿la puse al sol un rato? ¿no la pisé al pasar? * Las decisiones tienen consecuencias: si no la riego (decisión), se marchita (consecuencia). Si la riego, sigue verde. * Yo soy responsable: no es la docente, no es mi compañero, no es el "destino" — soy yo quien decide cuidar o no cuidar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Las tres tarjetas del cuidador: el docente reparte tres tarjetas a cada estudiante (gotita, sol, corazón de "no pisar"). Cada día, en el rincón de la huerta, el estudiante marca con un sticker la decisión que tomó. Reto Maker (15 minutos): Completar en la bitácora la frase: "Hoy decidí ___ a mi planta, y la planta está ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Pegar en la bitácora un sticker verde, amarillo o rojo según cómo fue el cuidado del día.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Decisiones responsables — cuento para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas reales (gotita, sol, corazón) plastificadas y con stickers adhesivos; el conteo visual es más concreto que el abstracto. * Acción y Expresión: El sticker diario es la forma de evaluación; ningún estudiante queda excluido por no escribir. * Implicación: Si un día el estudiante olvidó regar, no se castiga: se le ayuda a recordar mañana. La meta es construir el hábito, no evaluar la perfección.

Semana 17: ¿Por qué no debo copiar los datos? Honestidad en la bitácora.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Por qué no debo copiar los datos? Honestidad en el registro de la bitácora.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer la importancia de registrar con honestidad los datos de la planta (altura, color, nuevas hojas) sin copiar ni inventar, identificando la honestidad como un valor que se vive en acciones pequeñas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Honestidad: decir la verdad aunque nadie me esté mirando, y también escribir la verdad aunque los demás hagan otra cosa. * Copiar vs. registrar: si mi planta mide 3 cm y la del compañero mide 5 cm, yo escribo 3 cm, no 5 cm. Aunque "quede más bajita", es la verdad. * Inventar vs. observar: si yo no alcancé a ver la planta hoy, no invento que "salió una hoja"; mejor escribo "hoy no alcancé a mirar". La honestidad también es saber decir "no sé". * La bitácora honesta es valiosa: la docente y mi familia quieren ver cómo realmente creció mi planta, no cómo yo quisiera que hubiera crecido.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La verdad de mi planta: cada estudiante mide su planta con la regla del salón y registra el número real (o dicta a un compañero si aún no maneja los números de 2 cifras). Reto Maker (20 minutos): Comparar la medición con la de un compañero. Si son diferentes, las dos son verdaderas (cada planta es distinta). Escribir en la bitácora: "Mi planta mide ___ cm de verdad, y la planta de mi compañero mide ___ cm. Las dos son verdad".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Pregunta oral: "¿Copiaste el número de tu compañero o mediste la tuya?" — Validar la honestidad de la respuesta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La honestidad — cuento infantil corto (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Regla real de 30 cm para que cada estudiante mida con sus manos; tabla visual de medición con líneas de colores. * Acción y Expresión: Permitir que el número se escriba, se marque con stickers de colores por rango (1-3, 4-6, 7-10 cm) o se dicta a un compañero. * Implicación: Premiar la honestidad ("dijiste la verdad aunque tu planta estaba bajita") por encima de la altura de la planta. Eso construye el carácter.

Semana 18: El Pacto del Cuidador — acuerdos colectivos del salón (convergencia con el Eje Integrador).

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El Pacto del Cuidador: acuerdos colectivos del salón para cuidar la planta con responsabilidad y honestidad.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador". Esta semana el grado segundo cierra el bloque "Soy Autónomo" co-construyendo el Pacto del Cuidador, el compromiso ético que sostiene el cuidado de la planta de fríjol. Ciencias Naturales ya tiene la planta sembrada; Lengua Castellana tiene las descripciones en borrador; Matemáticas tiene las mediciones en tabla. El aporte de Ética es el Pacto: 4-5 acuerdos colectivos cortos con pictogramas sobre cómo cuidar la planta con responsabilidad y registrar su crecimiento con honestidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular colectivamente el Pacto del Cuidador como acuerdo de responsabilidad y honestidad en el cuidado de la planta, y estampar la huella dactilar como compromiso personal.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Pacto: acuerdo solemne que el grupo firma y cuelga como recordatorio permanente. El Pacto del Cuidador es la cara ética del cuidado de la planta. * Responsabilidad: cada día, alguien debe regar. Si nadie lo hace, la planta se marchita. El Pacto nos recuerda nuestra responsabilidad compartida. * Honestidad: registramos lo que vemos de verdad, sin copiar ni inventar. La bitácora honesta es la que vale. * Cuidado compartido: la planta es de todos. No es solo de quien la sembró. La cuidamos juntos. * Pactos vivos: un pacto se revisa. Si un acuerdo no funcionó, lo cambiamos. El Pacto del Cuidador se puede volver a firmar cada mes.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La firma del Pacto: en círculo y con pictogramas grandes, el grupo redacta colectivamente entre 4 y 5 acuerdos del Pacto del Cuidador: "Regamos todos los días" (gotita), "Ponemos la planta al sol una hora" (sol), "Registramos los datos con honestidad" (manito con corazón), "No pisamos la planta al pasar" (pie con X), "Compartimos el cuidado" (manos juntas). Cada estudiante estampa su huella dactilar con tempera. Reto Maker (20 minutos): Escribir (o dictar) en la bitácora: "Yo prometo cuidar mi planta con cariño, no con miedo, y registrar la verdad en la bitácora".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un acuerdo del Pacto del Cuidador que el estudiante va a cumplir esta semana aunque nadie lo vigile.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo hacer un pacto de convivencia en clase — para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Pictogramas grandes (gotita, sol, manito con corazón, pie con X, manos juntas) que el grupo puede ir señalando. Redactar el Pacto en frases muy cortas (5-7 palabras cada una). * Acción y Expresión: La firma puede ser huella dactilar con tempera, dibujo del nombre, trazo, cruz o sello. Cualquier marca que identifique a quien firma. * Implicación: Cuelgue solemne del Pacto en el rincón de la huerta, con presencia del grupo completo. No es un papel perdido: es un acto público que da peso al compromiso.

Semana 19: ¿Qué es un hábito? Regar todos los días, no solo a veces.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Qué es un hábito? Regar todos los días, no solo a veces.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar qué es un hábito y describir al menos un hábito de cuidado de la planta que el estudiante realiza cada día, distinguiéndolo de acciones aisladas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Hábito: una acción que repito tanto que se vuelve automática. No pienso en hacerla; simplemente la hago. * Hacerlo una vez vs. siempre: regar la planta un día y olvidarla tres no es un hábito. Regarla todos los días, sí lo es. * Hábitos del cuidador: regar cada mañana, revisar la planta al llegar, hablarle cuando paso, no pisarla. Son hábitos éticos que se construyen con práctica. * Los hábitos se construyen despacio: un día a la vez. Si hoy se me olvidó regar, mañana vuelvo a intentar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi calendario del cuidador: cada estudiante recibe una plantilla con los 5 días de la semana escolar (lunes a viernes) y dibuja una gotita de agua en cada día que regó su planta. Reto Maker (20 minutos): Al final de la semana, contar cuántas gotitas dibujó y escribir: "Esta semana regué ___ veces. La próxima quiero regar ___ veces". Pegar el calendario en la bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Mostrar el calendario y decir en voz alta: "Esta semana regué ___ veces".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Qué son los hábitos — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del calendario con casillas grandes para dibujar o pegar stickers. Material concreto: la planta misma para que el estudiante la mire y recuerde. * Acción y Expresión: Las gotitas se pueden dibujar, pegar stickers, o marcar con un sello de pulgar. Cualquier forma que el estudiante prefiera. * Implicación: No evaluar la perfección sino el esfuerzo consciente. Si el estudiante regó 3 de 5 días, reconocer el avance, no señalar el faltante.

Semana 20: Hábitos de orden: mis útiles, mi planta, mi salón.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Hábitos de orden: mis útiles, mi planta, mi salón.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Relacionar los hábitos de orden (útiles, planta, salón) con el cuidado de sí mismo y de los demás, identificando acciones concretas de orden en el entorno escolar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Orden con mis útiles: tener el cuaderno en su lugar, los colores guardados, el morral listo. El orden me ayuda a no perder cosas y a encontrar lo que necesito. * Orden con mi planta: que el rincón de la huerta esté limpio, que el plato debajo del frasco no tenga agua estancada, que la planta tenga espacio. * Orden con el salón: cada cosa en su lugar. Las sillas ordenadas, los papeles recogidos, los materiales compartidos de vuelta a su caja. * Orden externo = orden interno: cuando el salón está ordenado, mi cabeza también está ordenada para aprender.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría del rincón de la huerta: en parejas, los estudiantes observan el rincón de la huerta y señalan: ¿está limpio?, ¿la planta tiene agua?, ¿los útiles de jardinería están en su caja?, ¿el plato está seco?. Reto Maker (20 minutos): Escribir (o dictar) en la bitácora: "En el rincón de la huerta, lo que está bien es ; lo que debemos arreglar es ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Una acción concreta de orden que voy a hacer mañana en el rincón de la huerta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Hábitos de orden en el salón — para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla de auditoría con dos columnas (✓ bien, ✗ arreglar) y tres filas (rincón, planta, útiles). * Acción y Expresión: La auditoría se puede hacer con stickers de ✓ y ✗, con dibujo, o señalando con el dedo. * Implicación: Hacer la auditoría primero en parejas y luego en grupo. Reconocer lo que está bien antes de señalar lo que hay que mejorar.

Semana 21: Puntualidad del cuidado: regar a la misma hora.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Puntualidad del cuidado: regar a la misma hora, llegar a tiempo al rincón.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender que regar la planta a la misma hora cada día es una forma de responsabilidad y respeto a la planta, identificando la "hora del cuidador" del salón.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Puntualidad: llegar a tiempo a los compromisos. Con la planta, significa regar a la misma hora cada día. * ¿Por qué la misma hora? la planta no tiene reloj, pero sus hojas sí notan si la riegas a las 8 am hoy y a las 2 pm mañana. La rutina ayuda a la planta y a quien la cuida. * La hora del cuidador: en el salón, todos sabemos a qué hora se riega. Es un acuerdo del grupo, no una orden de la docente. * Cuando no soy puntual: la planta se estresa un poco. No es grave, pero se nota. Si hoy no pude a la hora, mañana vuelvo a la hora.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El reloj del cuidador: el docente pega en el rincón de la huerta un reloj de cartulina con la hora del cuidado (ej. 8:00 am). Cada mañana, el estudiante "cuidador del día" mueve una flecha de cartulina hasta la hora actual antes de regar. Reto Maker (15 minutos): Escribir (o dictar) en la bitácora: "Yo riegué a las ___ y aprendí que las plantas necesitan que las cuidemos a la misma hora".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Pegar en la bitácora un sticker en la hora a la que regó hoy.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La puntualidad — cuento corto para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Reloj de cartulina grande con manecillas móviles, con la "hora del cuidador" marcada con un corazón. Pictograma de gotita en la hora acordada. * Acción y Expresión: El estudiante cuidador del día mueve la flecha y riega; al final del día, el docente registra en una tabla quién fue el cuidador. * Implicación: Si un día no se pudo regar a la hora, no se hace drama: se riega un poquito más tarde. La meta es la constancia, no la perfección.

Semana 22: Cuidar lo colectivo: el rincón de la huerta, el agua del salón.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Cuidar lo colectivo: el rincón de la huerta, el agua del salón, los materiales compartidos.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar acciones concretas de cuidado de lo colectivo en el salón (rincón de la huerta, jarra de agua, materiales) y relacionarlas con el respeto a la comunidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Lo colectivo: lo que es de todos. El rincón de la huerta, la jarra de agua del salón, los materiales compartidos, las tijeras de la caja, el jabón del baño. * Cuidar lo colectivo: no es solo "no dañar"; es actively contribuir a que lo de todos esté bien. Cerrar la jarra de agua, guardar las tijeras, mantener el rincón limpio. * Cuando cuido lo colectivo: estoy diciendo "este espacio es mío y de los demás; me importa". * El agua, un bien compartido: el agua que uso para regar mi planta es la misma que usa mi compañero, mi docente, mi familia en casa. Cuidarla es cuidar a todos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mapa del cuidado colectivo: en una cartulina grande, el grupo dibuja el salón y señala con flechas: "yo cuido la jarra", "yo cierro la ventana", "yo barro el rincón", "yo guardo las tijeras". Cada estudiante pega su nombre en una responsabilidad. Reto Maker (20 minutos): Llevar a casa la misma idea y hacer un mapa del cuidado colectivo de la casa: ¿qué cosas son de todos en mi hogar? ¿cuáles cuido yo?

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Una cosa colectiva de mi casa que yo cuido.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cuidar lo que es de todos — para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Cartulina grande con el dibujo del salón ya hecho; stickers de nombres de los estudiantes para que cada uno pegue el suyo en su responsabilidad. * Acción y Expresión: La responsabilidad puede ser oral, escrita, o con dibujo de la tarea asignada. * Implicación: Si un estudiante no quiere una responsabilidad, se le da otra. La meta es que todos participen, no que todos hagan lo mismo.

Semana 23: El esfuerzo: seguir cuidando aunque la planta se vea triste.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El esfuerzo: seguir cuidando aunque la planta se vea triste o no crezca.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar emociones que aparecen cuando algo que cuidamos no mejora (frustración, tristeza) y reconocer que el esfuerzo constante es lo que ayuda a salir adelante.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * A veces las plantas no crecen rápido: a pesar del cuidado, la planta puede verse triste una semana. Las hojas se bajan, no salen raíces, el tallo no crece. * Emociones que siento: tristeza, frustración, ganas de dejar de cuidarla. Son emociones normales cuando algo que queremos no sale como esperamos. * El esfuerzo es seguir regando aunque la planta se vea triste: no es rendirse. Es confiar en que el cuidado constante hará efecto. * Cuidar también es esperar: los niños de 7 años están aprendiendo que no todo se logra ya; a veces hay que esperar y seguir haciendo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El diario de los sentimientos del cuidador: el docente reparte una hoja con tres caritas (😊 contenta, 😐 normal, 😢 triste) y un espacio para dibujar. Reto Maker (20 minutos): Dibujar cómo se ve la planta hoy y cómo se siente el estudiante al cuidarla. Escribir (o dictar) una frase: "Hoy mi planta se ve ___ y yo me siento ___, pero yo sigo cuidando".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Pegar la carita que mejor representa cómo se sintió el estudiante esta semana cuidando su planta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La perseverancia — cuento para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Las caritas como pictogramas grandes en el tablero. La planta real del rincón para que el estudiante la observe y registre cómo se ve. * Acción y Expresión: El dibujo es la forma de evaluación; ningún estudiante queda excluido por no escribir. * Implicación: Validar todas las emociones. Si la planta se ve triste y el estudiante se siente mal, no se minimiza: "qué triste, pero sigamos cuidándola juntos". La empatía del docente es central.

Semana 24: Mi meta del mes: cuidar a mi planta sin que me lo recuerden.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Mi meta del mes: cuidar a mi planta sin que me lo recuerden.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular una meta pequeña y alcanzable para las semanas que quedan del periodo, identificando los pasos diarios necesarios para lograrla.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Meta pequeña: algo que puedo lograr en poco tiempo con esfuerzo sostenido. No es algo gigante; es un paso. * Pasos diarios: regar a la hora, revisar la planta al llegar, hablarle cuando paso, no pisarla. Son los pasos que me llevan a la meta. * Sin que me lo recuerden: el verdadero cuidador no necesita que le recuerden. Lo hace porque quiere. * Metas del cuidador: regar todos los días sin que la docente me lo diga, escribir la verdad en la bitácora sin copiar, ayudar a un compañero a cuidar la suya.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi meta de cuidador: cada estudiante recibe una plantilla con una planta dibujada y tres casillas: "Mi meta es ", "Para lograrla voy a ___ todos los días", "Si lo logro me sentiré ". Reto Maker (20 minutos): Completar la plantilla y pegarla en la bitácora. Al final de cada día, revisar: ¿cumplí hoy?; marcar con un sticker.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Compartir la meta con un compañero y escuchar la del compañero.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo ponerse una meta — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla con pictogramas en cada casilla: planta (meta), gotita (acción diaria), corazón (emoción). * Acción y Expresión: La meta se puede escribir, dibujar, dictar o grabar en audio. La plantilla es flexible. * Implicación: Metas realistas: "regar todos los días" sí; "que la planta crezca 50 cm" no, porque depende de muchos factores. La meta debe depender del esfuerzo del estudiante.

Semana 25: Celebración del cuidado: ¿qué aprendí cuidando a mi planta?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Celebración del cuidado: ¿qué aprendí cuidando a mi planta durante estas semanas?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconocer los aprendizajes éticos obtenidos durante el periodo a través del cuidado de la planta, identificando al menos tres cosas nuevas que el estudiante aprendió sobre sí mismo como cuidador.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Mirar hacia atrás: hoy miro mi planta y veo cómo creció. Miro mi bitácora y veo qué escribí. Miro mi Pacto del Cuidador y veo qué firmé. * Tres cosas que aprendí: puedo identificar cosas nuevas que ahora sé hacer o ser. Por ejemplo: ahora sé regar a la hora, ahora sé ser honesto en la bitácora, ahora sé esperar con paciencia. * Aprender a cuidar a otro me enseña a cuidarme a mí: cuando cuido a la planta, también aprendo a cuidarme el cuerpo, a tener orden en mis útiles, a ser responsable. * La celebración es reconocer el camino: no es solo "llegué a la meta"; es "disfruté el camino".

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi cosecha de aprendizajes: en la bitácora, cada estudiante completa una hoja con tres flores: "Aprendí ___ sobre el cuidado", "Aprendí ___ sobre mí", "Aprendí ___ sobre los demás". Reto Maker (25 minutos): Compartir las tres flores con un compañero y escuchar las suyas. Pegar la hoja en la pared del salón como preparación de la exposición final.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Decir en voz alta una de las tres cosas aprendidas y pegar la flor en la pared.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Lo que aprendí cuidando una planta — niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla de tres flores con espacios grandes para escribir o dibujar. Sticker de corazón para pegar en la flor preferida. * Acción y Expresión: Cada flor se puede escribir, dibujar, dictar o pegar un sticker con la palabra. * Implicación: Si el estudiante no logra identificar tres aprendizajes, no es un problema: con uno o dos también es válido reconocer el camino. Lo importante es la honestidad.

Semana 26: Autorretrato Ético del Cuidador — quién soy, qué cuido, qué aprendí (cierre del periodo y del Eje Integrador).

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Autorretrato Ético del Cuidador — síntesis de quién soy cuando cuido a mi planta y qué aprendí haciéndolo.

🌟 Convergencia final con [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador". En la semana 26 el grado segundo presenta a las familias la Bitácora Ética del Cuidador. Cada área aporta su estación: la planta crecida (Ciencias Naturales), la descripción escrita (Lengua Castellana), la tabla de medición (Matemáticas), el rincón cuidado (Ciencias Sociales), el dibujo de la planta (Educación Artística), la dramatización del cuidado (Educación Física), el vocabulario bilingüe (Inglés), las fotos del proceso (Tecnología). El aporte de Ética es el Autorretrato Ético del Cuidador: síntesis visual y narrativa de quién es cada estudiante como cuidador de su planta al cerrar el Periodo 2 — quién soy, qué hago cada día, qué aprendí.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Articular el aprendizaje del Periodo 2 en un Autorretrato Ético del Cuidador que integre autonomía, hábitos y cuidado de otro ser vivo — presentado a la comunidad en la exposición de la Bitácora Ética.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Autorretrato ético: síntesis de quién soy (identidad), qué hago cada día (hábitos) y qué aprendí (crecimiento). No es una foto fija; es una pausa en un proceso que sigue. * Coherencia ética: cuando lo que digo ser y lo que hago coinciden. Hacer mi Autorretrato me ayuda a ver si hay brechas y a comprometerme a cerrarlas. * Exposición como acto cívico: la exposición de la Bitácora no es una simple exhibición; es un acto comunitario donde el grupo comparte con las familias lo que aprendió a cuidar juntos. * Compromiso para el Periodo 3: cada estudiante formula un compromiso ético para el siguiente periodo, derivado de lo aprendido.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Autorretrato Ético del Cuidador: cada estudiante construye una hoja-tablero con tres apartados: (a) "Yo soy", con dibujo o palabras de cómo se ve como cuidador (puede incluir un dibujo de su planta); (b) "Yo cuido", con el acuerdo del Pacto del Cuidador que más le costó cumplir y cómo lo hizo; (c) "Mi compromiso para el Periodo 3", una frase. Se presenta oralmente en la estación de Ética de la exposición. Reto Maker (25 minutos): Colocar el Autorretrato junto a la planta y la bitácora, en la estación compartida de la Bitácora Ética del Cuidador.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Presentar el Autorretrato Ético a un familiar o a un compañero del salón durante la exposición. El familiar o compañero escribe o dibuja en el reverso: "Lo que más me gustó de cómo cuidaste tu planta es ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Portafolio ético y autoevaluación en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del Autorretrato Ético con tres apartados ya rotulados y con pictogramas ("yo soy", "yo cuido", "mi compromiso"), lista para llenar — la estructura visible reduce ansiedad de cierre. * Acción y Expresión: El Autorretrato admite todos los formatos: escrito, dibujado, oral, performativo, con apoyo de un familiar si el estudiante precisa. Ningún estudiante queda excluido por diferencias en habilidades comunicativas. * Implicación: Si un familiar no puede asistir a la exposición, el estudiante presenta a un compañero del salón o a un docente. Lo importante es el acto público, no la presencia de un adulto específico.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales. Convive tradición viva de huerta casera (cilantro, hierbabuena, fríjol, tomate) en muchos hogares, presencia indígena del Cauca (Nasa, Misak, Yanacona, Guambiano, Coconuco, Totoró) y afrodescendiente, y relación viva con el cuidado de plantas como práctica ética cotidiana.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: el cuidado de la planta de fríjol del salón se conecta con las plantas de los hogares, con la tradición de huerta familiar en el Cauca, y con la responsabilidad cotidiana que las familias de Popayán ejercen sobre sus espacios de cultivo.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Círculo de cuidado semanal: espacio fijo en el horario donde el grupo reflexiona sobre cómo van sus plantas y cómo se sienten como cuidadores.
El Pacto del Cuidador como acuerdo ético colectivo del cuidado (semana 18).
Bitácora Científica + Bitácora Ética: la misma plantilla sirve para registrar la planta (NAT) y para escribir/dibujar los aprendizajes éticos (ETI).
Invitación a una madre o abuelo de la comunidad a contar cómo cuida su huerta casera en Popayán (semana 14 o 15).
Autorretrato Ético del Cuidador como síntesis de cierre del periodo y de exposición a las familias (semana 26).
El cuidador del día: rotación semanal donde un estudiante distinto asume la responsabilidad principal de regar la planta del salón; al final del día reflexiona brevemente sobre cómo se sintió.

Recursos

Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 48–52 (componente COMP-02) y pp. 88–92 (componente COMP-13) — https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-339975_recurso_9.pdf
Manual de convivencia escolar vigente de KREADU School
Constitución Política de Colombia 1991 — Art. 44 y 45 (derechos de niños y jóvenes)
Ley 1620 de 2013 — Ruta de Atención Integral para la convivencia escolar
Proyecto [[PROYECTO-BITACORA-G02]] (NAT + LEN + MAT) — proporciona la planta, las mediciones y las descripciones
Plantilla del Pacto del Cuidador con pictogramas (semana 18)
Plantilla del Autorretrato Ético del Cuidador (semana 26)
Bitácora escolar (cuaderno del estudiante) para el registro diario
Materiales del rincón de la huerta: vaso transparente, tierra, semillas de fríjol, regadera pequeña

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Explica con sus palabras la diferencia entre cuidar la planta por miedo y cuidarla por cariño	Participa en el Pacto del Cuidador y cumple los acuerdos colectivos en su práctica diaria	Asume la responsabilidad de cuidar a la planta sin culpar a otros y busca reparar el daño cuando se equivoca
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Identifica las emociones que siente cuando la planta se ve triste y cuando se ve sana	Pide ayuda cuando la planta se ve mal y celebra con alegría cuando crece	Muestra constancia: riega aunque nadie se lo recuerde, y tolera la frustración cuando la planta no crece

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Explica por qué los hábitos diarios son importantes para cuidar bien a otro ser vivo	Practica durante al menos tres semanas consecutivas un hábito de cuidado de la planta (regado, sol, orden)	Valora el esfuerzo propio y el de los demás con palabras de aliento cuando la planta crece
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Reconoce cuándo siente frustración y nombra esa emoción con la palabra "triste" o "frustrado"	Usa al menos una estrategia de autorregulación (respirar, pedir ayuda, esperar) cuando la planta se ve mal	Persiste en el cuidado diario con actitud positiva y celebra el crecimiento de las plantas de sus compañeros

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas)

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador": el Periodo 2 de grado 2° cierra con una exposición pública de la planta de fríjol, la bitácora científica y el Autorretrato Ético del Cuidador. Ética aporta el Pacto del Cuidador (semana 18) y el Autorretrato Ético del Cuidador (semana 26). Convergencia real con 2+ áreas:
- Ciencias Naturales y Matemáticas — siembra, observación y medición de la planta: la base científica del cuidado (semanas 14-19).
- Lengua Castellana (Español) — descripción escrita de la planta en la bitácora: el texto que da testimonio del crecimiento (semanas 17-19, 24-25).
- Ciencias Sociales — los roles de cuidado en la familia y la comunidad: el anclaje comunitario (semanas 14-16, 22).
- Educación Artística — dibujo de la planta y collage del rincón: la expresión plástica del cuidado (semanas 18-21, 24).
- Educación Física — dramatizaciones del cuidado y juegos corporales de "cuidar y dejarse cuidar" (semanas 20-23).
- Inglés — vocabulario bilingüe de partes de la planta y acciones de cuidado: water, sun, grow, leaf (semanas 21-24).
- Tecnología — registro fotográfico semanal de la planta: la memoria visual del proceso (semanas 19-25).
Articulación histórica con Periodo 1 (Ética G02 P1): el "Conocerme a Mí Mismo" (COMP-01) y el inicio de la "Soy Autónomo" (COMP-02) trabajados en P1 son la base sobre la que se articulan los hábitos de cuidado (COMP-13) de este periodo; el Autorretrato Ético del Cuidador lo recupera y lo enriquece desde la experiencia concreta con la planta.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

La participación en el Pacto del Cuidador, en el cuidado diario de la planta y en la exposición de la Bitácora Ética debe garantizarse para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los roles de cuidado se adaptan: un estudiante con dificultades motoras puede regar con una regadera de mango largo; un estudiante con dificultades comunicativas puede participar del Pacto con huella dactilar o sellos. La bitácora admite registros con dibujo, con stickers, con palabras dictadas o con fotos. El Autorretrato Ético admite formatos oral, escrito, dibujado, performativo o con apoyo de un familiar. Ningún estudiante queda excluido por diferencias en habilidades comunicativas, motoras o cognitivas.

Para estudiantes que pertenecen a familias con tradición de huerta o que vienen del campo, su saber sobre el cuidado de plantas es una riqueza que debe ser valorada y puesta al servicio del grupo: pueden ser los "cuidadores expertos" que enseñan a sus compañeros. Para estudiantes con NEE, el cuidado se adapta a sus capacidades sin reducir la responsabilidad: todos pueden cuidar a su manera. Ver [[generador_piar]] para el diseño de adaptaciones individualizadas.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
- Orientadores de Ética (equivalentes a DBA en un área que no publica DBA por grado): [[ORI-ETI-COMP-02]] (autonomía moral y toma de decisiones) y [[ORI-ETI-COMP-13]] (hábitos y disciplina personal).
- Estándar General del Área: [[EBC-ETI-GENERAL]] — transversal G0–G11.
- Secuencia fuente: [[SECUENCIA-ETI-C1]] — Unidad 2 cierre + Unidad 3 + inicio Unidad 4.
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
- Preparación para competencias Saber 5° (componente ciudadano): autonomía moral, responsabilidad en el cuidado de seres vivos, hábitos de estudio y cuidado del entorno común, anclados al Eje Integrador y al proyecto [[PROYECTO-BITACORA-G02]].
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
- Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de la coevaluación y autoevaluación en la exposición de la Bitácora Ética, el Pacto firmado, los Autorretratos Éticos presentados y los tickets de salida semanales como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
- Múltiples formas de representación: pictogramas, plantillas con espacios para dibujo, reloj de cartulina, semáforo del cuidador, plantas reales del rincón.
- Múltiples formas de acción y expresión: dibujo, stickers, huella dactilar, palabra dictada, oralidad, dramatización.
- Múltiples formas de implicación: roles rotativos de cuidador del día, pacto colectivo firmado por todos, exposición pública del Autorretrato.

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-ETI-GENERAL]] — Estándar General Transversal G0–G11
[[ORI-ETI-COMP-01]] · [[ORI-ETI-COMP-02]] · [[ORI-ETI-COMP-13]]
[[ORI-ETI-G00]] · [[ORI-ETI-G01]] (Transición y Grado 1)
[[DIM-ETICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COGNITIVA]]
[[_indice-ETI]]
[[SECUENCIA-ETI-C1]] — Secuencia fuente del Ciclo 1
[[SECUENCIA-ETI-C2]] — Secuencia siguiente (Ciclo 2, Grados 4-5)
[[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — Eje Integrador del grado+periodo (Bitácora Ética del Cuidador)
[[PROYECTO-BITACORA-G02]] — Proyecto ABP soporte (NAT + LEN + MAT)