⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 5° y desarrolla prioritariamente las Unidad 3 (Grado Superior del Ciclo 2) de la secuencia del ciclo, según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Tecnología e Informática | Ciclo 2 (Grados 4-5) | Ciclo 2 (4-5) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-TEC-C2.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Tecnología e Informática
Grado	4° y 5° (Ciclo 2)
Ciclo EBC	Ciclo 2 (Grados 4–5)
Intensidad horaria semanal	1.5 horas semanales
Referente curricular	Orientaciones del Ciclo 2 — Guía 30 MEN (2008)
Enfoque pedagógico	Diseño tecnológico, pensamiento computacional y ciudadanía digital (Guía 30 MEN, 2008)

Propósito de Formación del Área

Tecnología e Informática en el Ciclo 2 amplía la comprensión tecnológica del estudiante desde la identificación hacia la explicación y la clasificación. Los estudiantes de grados 4 y 5 son capaces de explicar cómo funcionan sistemas tecnológicos más complejos, de comparar distintas soluciones tecnológicas para un mismo problema y de usar aplicaciones digitales con mayor autonomía y propósito. Desde la Formación Integral 2026, este ciclo fortalece la dimensión cognitiva al exigir análisis comparativo y pensamiento de sistemas, y la dimensión ciudadana-política al profundizar en la netiqueta, los derechos digitales y el uso ético de la información en internet.

El enfoque es explicativo-clasificatorio: los estudiantes pasan de "identificar y nombrar" a "explicar cómo funciona y por qué se usa esta solución y no otra". Fuente: Guía 30 MEN 2008, componentes 1–4, progresión Ciclo 2.

Articulación Vertical

Viene del Ciclo 1 (Grados 1–3): Los estudiantes llegan habiendo identificado herramientas cotidianas, usando el computador de forma básica (teclado, ratón, procesador de texto), construido artefactos sencillos con materiales reciclables y conociendo normas elementales de seguridad digital. Consultar [[EBC-TEC-C1]] y [[SECUENCIA-TEC-C1]].

Proyecta al Ciclo 3 (Grados 6–7): Los aprendizajes de este ciclo preparan al estudiante para analizar sistemas tecnológicos, diseñar soluciones con metodología de diseño, iniciarse en el pensamiento computacional (algoritmos, pseudocódigo) y profundizar en ciberseguridad. Consultar [[EBC-TEC-C3]] y [[_indice-TEC]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3 * Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto [[PROYECTO-VEHICULO-G05]] ("El Vehículo Autopropulsado Creador"), integrando Matemáticas, Ciencias Naturales y Tecnología e Informática en el diseño, construcción y análisis del movimiento del vehículo.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Herramientas Digitales con Propósito: Apropiación del Ciclo 2"
Unidad 3: "El Proceso de Diseño: Soluciones Tecnológicas Sistemáticas"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Usar aplicaciones de texto, hoja de cálculo y presentación con un propósito comunicativo definido exige planificación, selección de formato, organización de la información y evaluación del resultado, procesos cognitivos de orden medio-superior propios del Ciclo 2.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Producir documentos, presentaciones y tablas de datos digitales es también producción textual y comunicativa: el estudiante aprende a elegir el formato digital más adecuado para cada tipo de mensaje.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — El proceso de diseño tecnológico en el Ciclo 2 introduce la sistematización: los estudiantes ya no construyen por ensayo y error libre, sino siguiendo un proceso con etapas definidas — definir, idear, prototipar, probar, mejorar — lo que desarrolla el pensamiento metódico y la capacidad de argumentar decisiones de diseño.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Documentar cada etapa del proceso de diseño mediante planos, listas de materiales y memorias escritas o digitales es también un acto comunicativo que integra Tecnología con las competencias de producción textual del Ciclo 2.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[ORI-TEC-C2-02]]: Usa con autonomía aplicaciones de productividad básicas (procesador de texto, presentaciones, hoja de cálculo) para organizar y comunicar información con un propósito definido, aplicando normas de netiqueta y uso responsable de internet
[[ORI-TEC-C2-03]]: Aplica un proceso de diseño tecnológico básico de cinco etapas para construir un artefacto o sistema que resuelve un problema del entorno escolar o comunitario, documentando cada etapa

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Exploración de las máquinas simples: la palanca y la polea.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Exploración de las máquinas simples: la palanca y la polea.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar qué es una máquina simple y describir el funcionamiento básico de la palanca y la polea.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Máquinas simples: dispositivos mecánicos sencillos que cambian la dirección o la magnitud de una fuerza. * La Palanca: barra rígida que oscila sobre un punto de apoyo (fulcro) para mover un peso aplicando fuerza. * La Polea: rueda acanalada con una cuerda que cambia la dirección de la fuerza para subir cargas cómodamente.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Primera Palanca: Cree una palanca simple usando su regla escolar apoyada en un borrador. Coloque un sacapuntas en un extremo y empuje el otro con su dedo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escriba el nombre de los tres elementos de una palanca (punto de apoyo, fuerza y peso).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Exploración de las máquinas simples: la palanca y la polea. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Utilizar maquetas físicas de poleas y palancas de madera para manipular.

Semana 15: Ejemplos cotidianos de palancas y poleas (tijeras, carretilla, grúa).

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Ejemplos cotidianos de palancas y poleas (tijeras, carretilla, grúa).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Clasifica herramientas del entorno escolar e industrial según correspondan al principio de palanca o polea.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Clases de palanca: primer género (punto de apoyo al centro, ej: balancín), segundo género (peso al centro, ej: carretilla) y tercer género (ej: pinzas). * La polea en el entorno: el pozo de agua, el mástil de la bandera del colegio y las grúas de construcción. * Ventaja mecánica: reducir el esfuerzo humano mediante el diseño técnico.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Clasificador de Herramientas: Observe las 5 herramientas dibujadas en su taller y escriba al lado si funcionan como palanca de primer, segundo género o como polea. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen cómo las tijeras de cortar papel aplican el principio físico de la palanca.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Ejemplos cotidianos de palancas y poleas (tijeras, carretilla, grúa). (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar herramientas de plástico seguras (carretilla de juguete, tijeras de punta roma) para experimentar.

Semana 16: Taller Maker: construcción de una balanza de platillos en cartón.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Taller Maker: construcción de una balanza de platillos en cartón.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica el principio de la palanca de primer género para construir una balanza de platillos funcional usando material reciclable.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Balanza de platillos: palanca de primer género de brazos iguales utilizada para medir masas comparativas. * El equilibrio mecánico: equilibrio que ocurre cuando las masas colocadas en ambos platillos son exactamente iguales. * Construcción tecnológica a escala en la Educación Creadora.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Balanza de Cartón: En parejas, construyan una balanza usando un gancho de ropa de plástico, hilo, y dos vasos de papel como platillos. Equilibren la balanza usando clips. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Evaluación del montaje de la balanza de platillos y calibración usando pesos de control.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller Maker: construcción de una balanza de platillos en cartón. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar asistencia física en el ensamble o nudo de los hilos de los platillos si es requerido.

Semana 17: La rueda y el eje: cómo facilitan el transporte de cargas.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: La rueda y el eje: cómo facilitan el transporte de cargas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica la importancia histórica y física de la rueda y el eje como máquina simple para reducir la fricción en el desplazamiento de objetos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La Rueda y el Eje: máquina simple cilíndrica acoplada a un eje central que gira de forma coordinada. * Reducción de fricción: rodar requiere un esfuerzo mucho menor que arrastrar un objeto sobre el suelo. * Historia de la rueda: hito de la ingeniería antigua de la humanidad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Rueda Rodante: Arrastre una caja de zapatos llena de cuadernos por su pupitre. Luego colóquela sobre 4 marcadores redondos y vuelva a empujarla. Anote la diferencia. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: ¿Por qué rodar la caja sobre los marcadores requirió menos fuerza que arrastrarla directamente?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La rueda y el eje: cómo facilitan el transporte de cargas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar marcadores o pitillos de plástico rígidos y gruesos de fácil deslizamiento.

Semana 18: Diseño de un carro de juguete con ruedas móviles y ejes de palillo.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Diseño de un carro de juguete con ruedas móviles y ejes de palillo.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construye un modelo a escala de vehículo con ruedas móviles aplicando los conceptos mecánicos estudiados.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Diseño tecnológico Maker: elaboración de planos o bosquejos, selección de materiales, corte y ensamble. * Alineamiento de ejes: garantizar que el eje esté completamente perpendicular a la rueda para evitar desvíos. * El rozamiento: lubricación rudimentaria de ejes con parafina o jabón seco.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Carro Maker: En parejas, construyan el chasis de su carro con cartón, e inserten 2 ejes de palillo de pincho acoplados a 4 ruedas de tapa plástica. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Pruebe el carro en la rampa y verifique si rueda al menos 1 metro de forma recta.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Diseño de un carro de juguete con ruedas móviles y ejes de palillo. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar tapas plásticas con los agujeros del eje pre-perforados para mayor seguridad.

Semana 19: Uso de procesadores de texto básicos para escribir palabras.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Uso de procesadores de texto básicos para escribir palabras.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Abre un procesador de texto, escribe palabras sencillas y reconoce el funcionamiento de las teclas de borrar y espacio.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El procesador de texto (ej: Google Docs, MS Word): aplicación informática para crear, editar e imprimir documentos de texto. * Teclado básico QWERTY: teclado alfanumérico, barra espaciadora, tecla Enter (salto de línea), y tecla de borrar (Backspace). * El cursor digital como indicador del punto de escritura.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Escribiendo en la Pantalla: Abra Word o Docs en su computadora de clase. Escriba su nombre completo, su edad y el nombre de su colegio en la primera línea. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Escriba 3 palabras relacionadas con Popayán en renglones diferentes usando la tecla Enter.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Uso de procesadores de texto básicos para escribir palabras. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar guías de teclado visuales en color o pegatinas de colores en las teclas de borrar y Enter.

Semana 20: Formato de texto: cambiar color, tamaño y tipo de fuente.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Formato de texto: cambiar color, tamaño y tipo de fuente.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica formatos básicos de fuente (cambio de tipo, tamaño y color) a textos escritos en un procesador digital.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Formato de texto: conjunto de propiedades estéticas aplicables a las letras para dar orden visual y jerarquía. * Propiedades básicas: fuente (tipo de letra como Arial, Times, Comic), tamaño (medido en puntos: 12, 14, 18) y color de la letra. * Selección de texto: arrastrar el ratón o doble clic para sombrear el fragmento a formatear.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Las Letras de Colores: Escriba las palabras 'SÓLIDO', 'LÍQUIDO' y 'GASEOSO'. Seleccione cada palabra y aplíquele un color de fuente diferente y tamaño 18. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escriba los pasos para cambiarle el color a una palabra ya escrita en su procesador.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Formato de texto: cambiar color, tamaño y tipo de fuente. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar ratones ergonómicos y configuraciones de contraste de accesibilidad en pantalla si se requiere.

Semana 21: Insertar imágenes y formas geométricas en un documento digital.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Insertar imágenes y formas geométricas en un documento digital.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Inserta imágenes y formas geométricas básicas (cuadrados, círculos) dentro de un documento de texto digital.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Elementos multimodales: integrar imágenes o gráficos en documentos escritos para hacerlos más explicativos. * Herramienta de formas: dibujar cuadrados, círculos o flechas de colores en la pantalla. * Ajuste de imagen: mover imágenes respetando el texto escrito.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Documento Ilustrado: Inserte una forma de círculo azul y un cuadrado rojo en su procesador de texto de la clase, y escriba debajo qué figuras son. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, comprueben que sus imágenes estén alineadas correctamente y no tapen el texto de su pantalla.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Insertar imágenes y formas geométricas en un documento digital. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar carpetas de imágenes locales simplificadas en el escritorio de la computadora.

Semana 22: El concepto de algoritmo: instrucciones secuenciales ordenadas.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: El concepto de algoritmo: instrucciones secuenciales ordenadas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica qué es un algoritmo y describe secuencias de pasos lógicos y ordenados para realizar tareas de la vida cotidiana.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Algoritmo: secuencia lógica, ordenada y finita de instrucciones o pasos para resolver un problema o cumplir una tarea. * Propiedades del algoritmo: precisión (pasos claros), orden (secuencia cronológica) y finitud (tiene un inicio y un fin). * Algoritmos cotidianos: lavarse los dientes, preparar un sándwich de queso.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Receta Lógica: Escriba un algoritmo detallado de 5 pasos numerados para explicarle a un robot de juguete cómo lavarse las manos en el baño escolar. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Intercambie su algoritmo con un compañero y comprueben si el robot podría lavarse las manos siguiendo exactamente los pasos sin saltarse ninguno.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El concepto de algoritmo: instrucciones secuenciales ordenadas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las fases de la lógica en tarjetas de secuenciación visual pre-dibujadas.

Semana 23: Juegos de programación desconectada: guiar a un compañero robot.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Juegos de programación desconectada: guiar a un compañero robot.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica secuencias de comandos sencillos (avanzar, girar) para programar de forma desconectada trayectorias en una cuadrícula.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Programación desconectada (unplugged): aprender conceptos lógicos de computación sin utilizar computadoras físicas. * Comandos de control: Avanzar (↑), Girar Derecha (→), Girar Izquierda (←). * Depuración (debugging): detectar y corregir un paso equivocado de la ruta programada.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Compañero Robot: En parejas, use la cuadrícula del piso. Escriba en una hoja una secuencia de comandos (↑, ↑, →, ↑) para guiar a su compañero 'robot' desde su puesto hasta la pared. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exit ticket: Si su robot debía avanzar y se desvió a la izquierda, ¿cuál comando falló y cómo lo corregiría en la hoja?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Juegos de programación desconectada: guiar a un compañero robot. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar tapetes con flechas gigantes impresas para guiar de forma sensorial.

Semana 24: Creación de un folleto digital sencillo sobre la huerta escolar.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Creación de un folleto digital sencillo sobre la huerta escolar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diseña un folleto informativo digital básico combinando textos formateados, imágenes y formas geométricas en el procesador.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Diseño editorial básico: organizar títulos centrados de tamaño 20, textos alineados de tamaño 12 e imágenes ilustrativas. * Herramientas de edición digital aplicadas al proyecto ABP. * Uso respetuoso de las tecnologías de información y comunicación escolar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Folleto Huerta Digital: Escriba un documento titulado 'Nuestra Huerta Escolar' de 3 párrafos cortos, inserte una imagen de planta y aplique color de fuente verde a los títulos. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Muestre su folleto digital al docente para validar el orden estético de las fuentes y las imágenes.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Creación de un folleto digital sencillo sobre la huerta escolar. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir trabajar en grupos de co-diseño con asignación de roles técnicos específicos.

Semana 25: Taller de impresión digital e instrucciones de manejo físico.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Taller de impresión digital e instrucciones de manejo físico.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconoce los pasos técnicos necesarios para imprimir un documento digital y describe el funcionamiento básico de una impresora.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La impresora: dispositivo periférico de salida que plasma en papel físico el contenido digital de la pantalla. * Configuración básica: menú Imprimir (Ctrl+P), tamaño de papel (carta, oficio), número de copias y color/blanco y negro. * El cuidado ecológico: usar hojas de reciclaje por ambos lados para proteger los bosques.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El Comando de Impresión: Escriba un algoritmo de 4 pasos que describa el proceso físico de impresión desde que presiona 'Imprimir' hasta que recoge el papel. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escriba 2 medidas de ahorro de papel que aplique al momento de imprimir sus tareas de informática.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taller de impresión digital e instrucciones de manejo físico. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Mostrar de forma directa y táctil el cambio de papel y cartuchos en la impresora del colegio.

Semana 26: Evaluación de la entrega tecnológica y del plano cartesiano.

Horas sugeridas: 3 horas semanales.
Tema de la clase: Evaluación de la entrega tecnológica y del plano cartesiano.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sustenta su proyecto tecnológico del período integrando las maquetas mecánicas y la edición digital de sus folletos.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Ponencias de misiones de tecnología en KREADU School. * Autoevaluación del portafolio del período de I+D. * Coherencia y rigor de las mallas didácticas en la Educación Creadora.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La Expo Tecnológica: Exponga su maqueta de la balanza de cartón o del carro mecánico de la rampa, describiendo su principio de funcionamiento mecánico. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Rúbrica cualitativa final del período en los pilares cognitivo y social.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Evaluación de la entrega tecnológica y del plano cartesiano. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la sustentación mediante la entrega de un videoclip grabado o un mapa mental explicativo.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

Tutorial paso a paso: el docente guía una sesión de 30 minutos en el laboratorio para cada herramienta digital nueva; los estudiantes siguen instrucciones ilustradas en papel antes de explorar solos.
Proyecto de periódico digital: en parejas, los estudiantes crean un "periódico del salón" de dos páginas usando el procesador de texto, incluyendo noticias de la clase y del colegio.
Presentación evaluada por compañeros: cada grupo expone su presentación digital usando una rúbrica de evaluación entre pares (¿Tiene título? ¿Las imágenes acompañan el texto? ¿Se entiende el mensaje?).
Detective de fuentes: el docente muestra tres páginas web sobre un mismo tema —una confiable, una incompleta y una falsa— y los estudiantes identifican las diferencias usando criterios dados.
Simulacro de correo educativo: usando la plataforma del colegio, los estudiantes escriben y envían un correo al docente siguiendo las normas de netiqueta aprendidas.
Carpeta de diseño: cada equipo mantiene una carpeta física o digital con las etapas del proceso; al final se evalúa tanto el artefacto como la calidad de la documentación.
Visita a un taller o taller de padres: invitar a un padre, madre o acudiente que trabaje en un oficio de construcción o artesanía a mostrar su propio proceso de diseño.
Rúbrica de proceso: los equipos se autoevalúan en cada etapa antes de avanzar a la siguiente, usando una rúbrica dada por el docente.
Banco de materiales compartido: el salón mantiene un "banco de materiales" con donaciones familiares de reciclables; los equipos firman la hoja de préstamo de materiales.
Revisión de pares en la etapa de ideación: antes de elegir su solución, cada equipo escucha el feedback de otro equipo sobre sus tres ideas y ajusta su elección.

Recursos:

Computadores con suite ofimática instalada (LibreOffice o Google Workspace for Education)
Guía ilustrada de pasos para procesador de texto, presentación y hoja de cálculo (imprimible)
Rúbrica de evaluación entre pares para la presentación digital
Guía 30 MEN 2008 — Ciclo 2, componente Apropiación y uso de la tecnología
Plataforma de correo educativo del colegio (si disponible)
Makerspace básico: tijeras, cúter (con supervisión), pegante termofusible (pistola de silicona con supervisión), cartón, palitos, tela, botellas
Plantilla de carpeta de diseño (imprimible: portada, página de definición, boceto, lista de materiales, registro de pruebas)
Guía 30 MEN 2008 — Ciclo 2, componente Solución de problemas con tecnología
Rúbrica de autoevaluación del proceso de diseño

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Explica para qué sirve cada herramienta de productividad y cuándo es más adecuado usar un documento, una presentación o una hoja de cálculo	Crea un documento de texto con formato, una presentación de al menos 5 diapositivas y una hoja de cálculo con suma y promedio	Planifica el contenido antes de escribir y revisa el trabajo terminado antes de entregarlo
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Reconoce que el formato digital elegido afecta la claridad y el impacto del mensaje que se quiere comunicar	Adapta el formato de sus producciones digitales al tipo de información y al destinatario (compañeros, docente, familia)	Aplica netiqueta en sus comunicaciones digitales y cita las fuentes de imágenes y textos que usa
Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
-----------	--------------------	-----------------------------	-------------------
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Explica las cinco etapas del proceso de diseño y justifica por qué no se puede saltar de la definición del problema directamente a la construcción	Completa las cinco etapas del proceso diseñando, construyendo y probando un artefacto que da respuesta a un problema real	Evalúa con honestidad si su artefacto resolvió el problema y propone mejoras concretas para una segunda versión
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Reconoce que el boceto, la lista de materiales y el registro de pruebas son documentos técnicos de comunicación	Elabora una carpeta de diseño completa que permite a alguien que no estuvo presente entender el proceso seguido	Valora la retroalimentación de los compañeros como insumo para mejorar el diseño

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Lenguaje: La producción de documentos de texto, noticias y correos electrónicos es también producción textual en el sentido del área de Lenguaje del Ciclo 2.
Matemáticas: El uso básico de la hoja de cálculo (suma, promedio) es una aplicación directa de los contenidos de estadística y operaciones del Ciclo 2.
Ciencias Sociales: La búsqueda y evaluación de fuentes en internet refuerza la competencia de pensamiento crítico frente a la información, trabajada también en Sociales.
Matemáticas: La medición de los artefactos (longitud, masa, resistencia) y el registro de datos de las pruebas conectan directamente con los pensamientos métrico y variacional del Ciclo 2.
Lenguaje: La carpeta de diseño es un texto técnico; su elaboración refuerza la escritura expositiva y el uso de listas y esquemas trabajados en Lenguaje.
Educación Artística: El boceto y el prototipo implican un trabajo plástico que conecta con los procesos de representación visual del área de Artística.

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G05-P2]] — "Feria Maker de Inventores 5°": El Periodo 2 de grado 5° cierra con la Feria Maker. Tecnología aporta la estación Maker: el diseño 3D conceptual y la bitácora de diseño del vehículo en formato digital o físico (ver [[PROYECTO-VEHICULO-G05]]).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017):

Discapacidad visual: activar lector de pantalla (NVDA); usar el procesador de texto con ampliación de letra a mínimo 18 pt; permitir el uso de dictado por voz si el computador lo soporta.
Discapacidad motriz: usar funciones de teclado en lugar de ratón (atajos de teclado para formato); ampliar el tiempo de las sesiones de escritura.
Dificultades cognitivas: ofrecer plantillas pre-estructuradas para cada herramienta, con los espacios de contenido ya delimitados, para que el estudiante se concentre en el contenido y no en el formato.

Para ajustes detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Discapacidad motriz: asignar roles en el equipo que no dependan exclusivamente de la manipulación fina (diseñador/a del plano, documentador/a del proceso, presentador/a del artefacto).
Dificultades cognitivas: usar plantillas con instrucciones visuales para cada etapa del proceso; el docente acompaña la transición entre etapas con preguntas guiadoras.
Talentos excepcionales: proponer que diseñen una segunda versión mejorada del artefacto o que intenten resolverlo con un tipo de máquina simple diferente.

Para ajustes detallados, activar el skill [[generador_piar]].

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-TEC-C2]] — Estándares del Ciclo 2
[[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-AMBIENTAL]]
[[_indice-TEC]]