⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 2° y desarrolla la segunda mitad de la Unidad 2 ("My World, My Culture") y la Unidad 3 ("Let's Talk About...") de la secuencia anual SECUENCIA-ING-G02.md, según el Plan de Estudios trimestral de KREADU School.

⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es una elaboración pedagógica derivada de SECUENCIA-ING-G02.md, que a su vez sintetiza los DBA de Inglés (MEN, 2016). Los contenidos, dinámicas y anclajes territoriales son propuesta didáctica del equipo ESPIRAL; los enunciados de los DBA corresponden al documento oficial.

Malla Curricular — Inglés | Grado 2° | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Información General

Campo	Valor
Área	Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros (Inglés)
Grado	2° (Segundo)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Meta MCER	Nivel Pre-A1 (Principiante - Hacia A1)
Intensidad horaria semanal	3.0 horas semanales
Total DBA del grado	4 DBA (DBA-ING-G02-01 a G02-04)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador"

Propósito de Formación del Área

En el grado 2°, el estudiante pasa de la repetición pasiva de palabras a la construcción de frases cortas con sentido propio. En este Periodo 2, el propósito es que el niño pueda describir su entorno local (clima, animales, comida, lugares de Popayán) usando vocabulario y expresiones conocidas, y que construya oraciones descriptivas simples (Sujeto + Verbo + Adjetivo) sobre objetos, personas y animales. El anclaje al Eje Integrador "Bitácora Ética del Cuidador" permite introducir vocabulario bilingüe de partes de la planta y acciones de cuidado (water, sun, grow, seed, leaf), conectando la lengua extranjera con la experiencia viva de sembrar y cuidar. Desde la Formación Integral FI-2026, se potencia la [[DIM-CULTURAL]] (reconocer lo local usando una lengua global) y la [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] (construir oraciones propias).

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 2°, Ciclo 1): Los estudiantes aprendieron a presentarse (nombre, edad, procedencia), conocieron el alfabeto, los números hasta 20, los comandos de salón (TPR), los colores y las partes básicas del cuerpo. Esa base léxica y auditiva es el andamio sobre el que ahora se construyen la descripción del entorno (U2) y la producción de oraciones simples (U3). Consultar: [[MALLA-ING-G02-3P-P1]] y [[SECUENCIA-ING-G02]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 2°, Ciclo 1): En el tercer periodo, los estudiantes integrarán las cuatro habilidades (escuchar, hablar, leer, escribir) en la Unidad 4 "Storytellers", donde comprenderán la secuencia de un cuento corto y lo re-contarán con apoyo visual. Las oraciones descriptivas y el vocabulario del entorno desarrollados aquí son el andamio de esa narración. Consultar: [[SECUENCIA-ING-G02]].

Periodo 2 — "My World in English: From My Garden to My Town"

(Semanas 14 a 26 — Segunda mitad de Unidad 2 + Unidad 3 de SECUENCIA-ING-G02)

Eje Integrador: Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]] — "Bitácora Ética del Cuidador", exposición final donde los estudiantes presentan la planta de fríjol que sembraron, su Bitácora Científica y su Autorretrato Ético del Cuidador. Las semanas 22 a 24 son los puntos de convergencia de Inglés con el resto del grado: ING aporta el vocabulario bilingüe de partes de la planta y acciones de cuidado (seed, water, sun, grow, leaf, root, soil, rain) como aporte al producto compartido.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2 (segunda mitad): "My World, My Culture" — semanas 14 a 19 (descripción del entorno local: clima, ropa, animales, comida, lugares)
Unidad 3: "Let's Talk About..." — semanas 20 a 26 (producción de oraciones descriptivas: verbo to be, adjetivos, verbo can, storytelling)

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla (Unidad 2): [[DIM-CULTURAL]] — Traducir elementos de la identidad local (clima de Popayán, comida caucana, animales de la región, lugares del barrio) a un idioma global. El niño descubre que puede nombrar su mundo en otra lengua.
Transversal (Unidad 2): [[DIM-COGNITIVA]] — Asociar vocabulario extranjero con objetos concretos del entorno: la fruta que come, el animal que ve en la vereda, el clima que siente al salir de casa.
Ancla (Unidad 3): [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Construir oraciones descriptivas de tres o cuatro palabras (Sujeto + Verbo + Adjetivo) para expresar ideas propias sobre lo que ve, siente y puede hacer.
Transversal (Unidad 3): [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Ilustrar oraciones en inglés desarrollando la creatividad visual y la motricidad fina.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-ING-G02-03]]: Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
[[DBA-ING-G02-04]]: Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: What's the weather like today? — El clima de Popayán en inglés.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Weather vocabulary and expressions.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y pronunciar cinco palabras de clima en inglés (sunny, rainy, cloudy, cold, hot), asociándolas con la experiencia diaria del clima en Popayán.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario clave: sunny (soleado), rainy (lluvioso), cloudy (nublado), cold (frío), hot (caliente). * Estructura de pregunta y respuesta: "What's the weather like today?" → "It is sunny / rainy / cloudy / cold / hot." * Popayán es "cold" en la mañana y "sunny" al mediodía — los niños asocian el vocabulario con su experiencia real del clima caucano.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Weather Wheel (15 minutos): cada estudiante construye una rueda del clima en cartulina dividida en 5 secciones. En cada sección dibuja un símbolo (sol, nubes con lluvia, nubes sin lluvia, termómetro frío, termómetro caliente) y escribe la palabra en inglés. Con un clip sujetapapeles como flecha, gira la rueda y dice en voz alta: "Today is ___". El docente modela primero. Luego, en parejas, un estudiante gira y el otro responde.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente muestra una imagen del clima y el estudiante dice la palabra en inglés correspondiente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Weather for kids — vocabulary song (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Flashcards grandes con imagen + palabra + gesto (ej. "sunny" con brazos abiertos como el sol). El docente pronuncia y los estudiantes repiten con TPR. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden señalar la imagen correcta en vez de pronunciar si tienen dificultad oral. La rueda del clima permite respuesta kinestésica (girar la flecha). * Implicación: Se inicia la clase mirando por la ventana: "What's the weather like in Popayán today?" — conexión directa con la realidad inmediata.

Semana 15: What do I wear in Popayán? — Ropa según el clima.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Clothes vocabulary linked to weather.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar cinco prendas de vestir en inglés (T-shirt, jacket, shoes, hat, boots) y asociarlas con el clima de Popayán usando la estructura "It is cold → I wear a jacket".

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario clave: T-shirt (camiseta), jacket (chaqueta), shoes (zapatos), hat (sombrero/gorra), boots (botas). * Estructura: "It is cold. I wear a jacket." / "It is sunny. I wear a T-shirt." * Popayán es tierra fría: en la mañana usamos jacket, al mediodía T-shirt. Los estudiantes conectan el vocabulario con su guardarropa real.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Clothing Relay (15 minutos): el docente coloca en un extremo del salón una caja con prendas reales (chaqueta, camiseta, sombrero, zapatos). Grita "It is cold!" y un estudiante de cada equipo corre, busca la prenda correcta (jacket) y regresa diciéndola en inglés. Se rota el clima: "It is sunny!" → T-shirt. "It is rainy!" → boots. Cada estudiante toca la prenda real mientras dice la palabra.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente dice una prenda en inglés y el estudiante la señala en una hoja con imágenes.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Clothes vocabulary for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Prendas reales que los estudiantes pueden tocar y vestir. Flashcards con imagen + palabra. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden vestir la prenda y hacer mímica en vez de pronunciar si tienen dificultad oral. * Implicación: El juego de relevos con movimiento físico reduce la ansiedad y conecta con la etapa de Operaciones Concretas I (aprender haciendo).

Semana 16: Animals in my region — Animales domésticos y de granja.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Domestic and farm animals vocabulary.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar seis animales domésticos y de granja en inglés (dog, cat, cow, horse, pig, chicken) y describirlos con un adjetivo simple (big, small, fast).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario clave: dog (perro), cat (gato), cow (vaca), horse (caballo), pig (cerdo), chicken (gallina). * Adjetivos: big (grande), small (pequeño), fast (rápido). * Estructura: "The cow is big." / "The cat is small." / "The horse is fast." * En las veredas del Cauca hay vacas, caballos y gallinas — los estudiantes asocian el vocabulario con los animales que ven en su camino a casa o en visitas al campo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Animal Sounds Bingo (15 minutos): cada estudiante recibe una cartilla de bingo con 6 imágenes de animales. El docente reproduce un sonido de animal (o lo imita con la voz) y dice el nombre en inglés. Los estudiantes marcan con ficha el animal que escuchan. Cuando completan una línea, gritan "BINGO!". Después, cada estudiante elige su animal favorito y dice: "The ___ is ___" (ej. "The cow is big").

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar tres animales en inglés y decir un adjetivo para uno de ellos.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Farm animals song (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Flashcards con imagen real del animal + nombre en inglés + sonido del animal (auditivo). Juguetes de plástico de animales si están disponibles. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden imitar el sonido y el movimiento del animal en vez de pronunciar la palabra si tienen dificultad oral. * Implicación: Los sonidos de animales generan risa y participación espontánea, reduciendo la ansiedad lingüística.

Semana 17: I like / I don't like — Comida y merienda del salón.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Food vocabulary and expressing preferences.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar seis alimentos en inglés (apple, banana, bread, milk, rice, egg) y expresar preferencias usando "I like " / "I don't like ".

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario clave: apple (manzana), banana (banano), bread (pan), milk (leche), rice (arroz), egg (huevo). * Estructura: "I like apples." / "I don't like rice." / "Do you like milk?" → "Yes, I do." / "No, I don't." * La merienda de los estudiantes en Popayán incluye pan, fruta y leche — el vocabulario conecta con lo que comen cada día en el descanso.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): My Lunchbox (15 minutos): cada estudiante dibuja en una plantilla de cartulina con forma de lonchera cuatro alimentos que le gustan y uno que no le gusta. Etiqueta cada alimento en inglés. Luego, en parejas, presenta su lonchera: "I like apples. I like bread. I don't like rice." El compañero escucha y muestra su propia lonchera. El docente circula y registra quién produce la estructura correctamente.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Decir al docente dos alimentos que te gustan y uno que no, usando "I like" / "I don't like".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Food vocabulary for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Imágenes reales de alimentos + envases vacíos limpios (caja de leche, bolsa de arroz) que los estudiantes pueden tocar. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden señalar las imágenes en su lonchera en vez de pronunciar si tienen dificultad oral. El dibujo de la lonchera es una respuesta kinestésica. * Implicación: Hablar de la propia comida genera motivación intrínseca — los niños quieren contar qué comen.

Semana 18: Places in my town — Lugares de Popayán en inglés.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Places in the community vocabulary.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar cinco lugares de la comunidad en inglés (school, park, store, church, house) y ubicarlos con preposiciones básicas (in, on, next to).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario clave: school (colegio), park (parque), store (tienda), church (iglesia), house (casa). * Preposiciones básicas: in (dentro), on (sobre), next to (al lado de). * Popayán tiene un parque central, una iglesia grande (la Catedral) y muchas tiendas de barrio — los estudiantes asocian el vocabulario con lugares que conocen.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Town Map (15 minutos): en papel periódico, los estudiantes dibujan un mapa sencillo de su barrio o de Popayán. Etiquetan 5 lugares en inglés: school, park, store, church, house. Usan colores diferentes para cada tipo de lugar. Luego, con un juguete pequeño (o un dedo), practican preposiciones: "The toy is in the park", "The toy is next to the school".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar tres lugares en inglés y señalarlos en el mapa dibujado.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Places in town vocabulary (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Fotos reales de lugares de Popayán (parque Caldas, Catedral, tienda de barrio) impresas + flashcards con palabra en inglés. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden dibujar el mapa y señalar los lugares en vez de escribir los nombres si tienen dificultad motriz fina. * Implicación: Conectar con el propio barrio genera sentido de pertenencia. Preguntar "¿Cuál es tu lugar favorito de Popayán?" activa la participación.

Semana 19: Colors and sizes in my world — Describiendo lo que veo.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Colors, sizes and descriptive phrases about the environment.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Combinar colores y tamaños con sustantivos del entorno para producir frases descriptivas de tres palabras ("The big green tree", "The yellow house", "The small dog").

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Repaso de colores: red, blue, green, yellow, orange, brown, white, black. * Repaso de tamaños: big (grande), small (pequeño). * Orden de la frase descriptiva en inglés: artículo + adjetivo de tamaño + adjetivo de color + sustantivo → "The big green tree", "The small red flower". * En el jardín de Popayán hay flores rojas, árboles verdes grandes, casas blancas — los estudiantes describen lo que ven.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): I Spy with My Little Eye (15 minutos): el docente dice "I spy with my little eye something... big and green". Los estudiantes buscan en el salón o miran por la ventana y señalan el objeto. Luego, cada estudiante crea su propio reto: "I spy something... small and red". El grupo identifica el objeto. Finalmente, cada estudiante dibuja su entorno ideal (una casa, un árbol, un animal) y escribe al lado dos frases descriptivas en inglés.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Producir una frase descriptiva de tres palabras sobre un objeto que el docente muestra (imagen o real).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Colors and sizes in English (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Objetos reales del salón (marcadores de colores, juguetes de diferentes tamaños) + flashcards con la estructura "The ___ ___ ___". * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden señalar y nombrar el objeto en vez de producir la frase completa si tienen dificultad. El dibujo del entorno ideal es una respuesta visual. * Implicación: El juego "I Spy" genera curiosidad natural y competencia sana. Se puede hacer en equipos para reducir la presión individual.

Semana 20: My body moves — Partes del cuerpo y verbos de acción (TPR).

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Body parts review and action verbs with TPR.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ampliar el vocabulario de partes del cuerpo (arms, legs, hands, feet, head, shoulders, knees, toes) y asociarlas con verbos de acción (touch, wave, jump, clap, stamp) mediante respuesta física total (TPR).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Partes del cuerpo (ampliación de G01): arms (brazos), legs (piernas), hands (manos), feet (pies), head (cabeza), shoulders (hombros), knees (rodillas), toes (dedos del pie). * Verbos de acción: touch (tocar), wave (saludar con la mano), jump (saltar), clap (aplaudir), stamp (patalear). * Estructura imperativa: "Touch your head!" / "Jump with your legs!" / "Clap your hands!" * La canción "Head, Shoulders, Knees and Toes" es un recurso clásico de TPR que conecta el movimiento con el vocabulario en inglés.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Simon Says — Body Edition (15 minutos): el docente dice "Simon says... touch your knees!" y los estudiantes ejecutan la acción. Si el docente dice solo "Touch your head!" (sin "Simon says"), los estudiantes no deben moverse. Se aumenta la velocidad progresivamente. Después, en parejas, un estudiante da la instrucción y el otro la ejecuta. Reto Maker: cada estudiante dibuja un monstruo en su bitácora con partes del cuerpo exageradas ("My monster has three heads and five legs") y etiqueta cada parte en inglés.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: El docente dice una parte del cuerpo y el estudiante la señala en sí mismo rápidamente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Head Shoulders Knees and Toes — song for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: El docente señala su propio cuerpo mientras pronuncia. Flashcards con imagen de cada parte del cuerpo. Canción con coreografía. * Acción y Expresión: TPR puro — la respuesta es física, no requiere producción oral inmediata. Los estudiantes que lo deseen pueden decir la palabra en voz alta mientras ejecutan. * Implicación: El juego "Simon Says" es universalmente motivante. El dibujo del monstruo permite creatividad y humor.

Semana 21: I can jump! — Verbo 'can' y habilidades físicas.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Verb 'can' for physical abilities.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Expresar habilidades físicas usando el verbo "can" en oraciones simples: "I can jump", "The bird can fly", "I can run fast".

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Verbo "can" (poder hacer algo): "I can jump" / "I can run" / "I can swim" / "I can clap". * Tercera persona: "The bird can fly" / "The fish can swim" / "The dog can run". * Negación: "I can't fly" / "The cat can't swim" (los gatos no nadan... o sí?). * Cada niño tiene habilidades diferentes — "I can ___" es una afirmación de capacidad personal.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Action Dice (15 minutos): se construyen dos dados de cartulina. El dado 1 tiene animales (dog, fish, frog, bird) dibujados. El dado 2 tiene acciones (run, swim, jump, fly) dibujadas. Se lanzan los dos dados: si cae "frog" y "jump", el estudiante dice "The frog can jump" y salta como rana. Si cae "fish" y "fly", dice "The fish can't fly" y niega con la cabeza. En parejas, los estudiantes turnan para lanzar y producir la oración.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Decir una cosa que puedes hacer ("I can ") y una cosa que un animal puede hacer ("The ___ can ").

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: 'Can' and 'can't' for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Dados con imágenes claras (no solo texto) + modelo del docente antes de cada turno. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden acompañar la oración con la mímica de la acción (saltar, nadar, volar) como apoyo kinestésico. * Implicación: El elemento de azar de los dados genera expectativa y diversión. Cada combinación es nueva.

Semana 22: How does a plant grow? — Vocabulario bilingüe de la planta (Eje Integrador).

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Plant and garden vocabulary — connection to [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]].

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y nombrar en inglés las partes de una planta y las acciones necesarias para su crecimiento (seed, soil, water, sun, grow, leaf, root), conectando con la experiencia de siembra de la Bitácora Ética del Cuidador.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario clave: seed (semilla), soil (tierra), water (agua), sun (sol), grow (crecer), leaf (hoja), root (raíz), stem (tallo), flower (flor). * Secuencia de crecimiento: "First, the seed. Then, water and sun. The plant grows. A leaf appears." * Este vocabulario conecta directamente con lo que los estudiantes están observando en su planta de fríjol del Eje Integrador: la semilla que sembraron, el agua que le echan, las hojas que van apareciendo.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): My Plant in English (15 minutos): cada estudiante observa su planta de fríjol (la misma del Eje Integrador). En su bitácora científica, dibuja la planta y etiqueta en inglés cada parte que identifica: seed, root, stem, leaf. Si la planta aún es pequeña, dibuja cómo se ve ahora y cómo espera que sea ("big leaf", "tall stem"). Al lado, escribe una oración: "My plant is ___" (small / green / growing). El docente modela con una planta real proyectada o dibujada en el tablero.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar tres partes de la planta en inglés mientras las señala en su dibujo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Parts of a plant for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Planta real del Eje Integrador que los estudiantes pueden tocar y observar. Flashcards con imagen de cada parte + palabra en inglés. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden dibujar y etiquetar (respuesta visual-kinestésica) en vez de solo escribir. Quienes tengan dificultad motriz pueden dictar las etiquetas al docente. * Implicación: La conexión con la planta que cada niño sembró genera motivación auténtica — están describiendo algo que les importa.

Semana 23: My plant is green! — Oraciones descriptivas con 'to be' y adjetivos.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Descriptive sentences: Subject + is/are + Adjective.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Construir oraciones descriptivas de tres o cuatro palabras usando el verbo "to be" (is/are) y adjetivos: "The plant is green", "The leaves are small", "The seed is brown".

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Verbo "to be" en presente: "It is" (singular) / "They are" (plural). * Adjetivos descriptivos: green, brown, small, big, tall, short, beautiful, new. * Estructura: Sujeto + is/are + adjetivo → "The seed is brown", "The leaf is green", "The roots are small", "The stem is tall". * Cada estudiante describe su propia planta usando oraciones completas en inglés — es la primera vez que producen texto descriptivo propio en una lengua extranjera.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Describe Your Plant (15 minutos): cada estudiante toma su planta de fríjol y la observa con atención. En una ficha de cartulina (plantilla provista por el docente), escribe 3 oraciones descriptivas en inglés usando la estructura del tablero: "My plant is ", "The leaf is ", "The stem is ___". Ilustra cada oración con un dibujo pequeño. Luego, en parejas, cada estudiante muestra su planta y lee sus oraciones al compañero. El compañero escucha y dice "Yes!" o corrige si es necesario.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Escribir una oración descriptiva completa sobre la planta ("The ___ is ___") y leerla en voz alta al docente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Describing things in English for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla con espacios en blanco para completar la oración ("My plant is ___") — andamiaje estructural. Banco de adjetivos en flashcards en el tablero. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden dictar la oración al docente si tienen dificultad para escribir. El dibujo que ilustra la oración es una respuesta visual complementaria. * Implicación: Describir la propia planta genera orgullo y sentido de logro. La presentación en parejas reduce la ansiedad de hablar frente a todo el grupo.

Semana 24: What can I do for my plant? — Acciones de cuidado en inglés (Eje Integrador).

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Care actions vocabulary — connection to [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]].

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Nombrar las acciones de cuidado de la planta en inglés (water the plant, give sun, check the soil, measure the stem) y expresarlas con "I can" como compromiso personal del cuidador.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Vocabulario de acciones de cuidado: water the plant (regar la planta), give sun (dar sol), check the soil (revisar la tierra), measure the stem (medir el tallo). * Estructura: "I can water the plant" / "I can check the soil" / "I can measure the stem". * Conexión con el Pacto del Cuidador del Eje Integrador (trabajado en Ética, semana 18): las acciones de cuidado en inglés refuerzan los acuerdos éticos de responsabilidad y honestidad que los estudiantes ya firmaron.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): My Care Poster (15 minutos): cada estudiante recibe una plantilla de cartulina con el título "I am a good caretaker!" (¡Soy un buen cuidador!). En la plantilla hay 4 espacios con íconos de las acciones (gota de agua, sol, lupa, regla). Cada estudiante escribe o completa las oraciones: "I can water the plant", "I can give sun", "I can check the soil", "I can measure the stem". Decora el póster con colores. Lo pega junto a su planta como recordatorio visual de sus responsabilidades como cuidador.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Decir dos acciones de cuidado en inglés mientras las mímica.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Taking care of plants — vocabulary (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla pre-estructurada con íconos visuales de cada acción. El docente modela cada acción con mímica mientras dice la frase en inglés. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden completar la plantilla escribiendo, dibujando o dictando. La mímica acompaña cada frase. * Implicación: El póster es un artefacto tangible que conecta el inglés con el compromiso ético del Eje Integrador. Los estudiantes lo usan como recordatorio diario.

Semana 25: Let's tell a story! — Secuenciación narrativa simple.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Story sequencing with picture cards.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y re-contarla a partir de ilustraciones usando palabras de secuencia (first, then, finally) y vocabulario conocido.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Palabras de secuencia: first (primero), then (después), finally (finalmente). * Historia modelo: "The Seed's Journey" — una historia simple de 3 pasos creada por el docente: (1) "First, the seed is in the soil", (2) "Then, water and sun. The plant grows", (3) "Finally, a big green plant with flowers". * Esta historia conecta con la experiencia real de los estudiantes: ellos sembraron una semilla, la regaron, y vieron crecer la planta — la secuencia narrativa refleja su propia vivencia del Eje Integrador.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Story Cards (15 minutos): el docente entrega a cada estudiante 3 tarjetas con ilustraciones de la historia (semilla en la tierra → planta creciendo con agua y sol → planta grande con flores). Los estudiantes ordenan las tarjetas en secuencia (1, 2, 3) y practican narrar la historia con las palabras de secuencia. Primero en coro con el docente, luego en parejas, y finalmente voluntarios al frente. Los estudiantes más avanzados pueden añadir una oración descriptiva en cada paso: "The seed is small", "The plant is green".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Ordenar las 3 tarjetas de la historia y decir "First... Then... Finally..." mientras las señala.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Simple stories in English for kids (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con ilustraciones claras y numeradas (1, 2, 3). El docente narra primero la historia completa en coro con los estudiantes. * Acción y Expresión: Los estudiantes pueden solo ordenar las tarjetas y señalar mientras dicen "First / Then / Finally" en vez de narrar la oración completa si tienen dificultad. * Implicación: La historia refleja la experiencia real de los estudiantes con su planta — la conexión emocional con el contenido aumenta la motivación.

Semana 26: My English Portfolio — Presentación oral y evaluación del periodo.

Horas sugeridas: 2 horas.
Tema de la clase: Period 2 oral portfolio and celebration.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Presentar oralmente un portafolio de evidencias del Periodo 2 (dibujos, oraciones descriptivas, póster de cuidado) usando frases cortas en inglés, celebrando el logro comunicativo del periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Repaso integral del vocabulario del periodo: clima, ropa, animales, comida, lugares, partes del cuerpo, acciones, partes de la planta, oraciones descriptivas. * Estructura de presentación: "My name is . I am ___ years old. I like . The ___ is . I can ." * Esta presentación conecta con la exposición final del Eje Integrador: los estudiantes pueden incluir en su portafolio la descripción de su planta de fríjol como evidencia de inglés.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Portfolio Show and Tell (20 minutos): cada estudiante organiza en su mesa 3-4 evidencias del periodo (el mapa de Popayán, la lonchera de comida, el dibujo del monstruo, el póster de cuidado de la planta). En ronda, cada estudiante pasa al frente, muestra una evidencia y dice 2 oraciones en inglés sobre ella: "This is my town map. The school is big." / "This is my care poster. I can water the plant." El grupo aplaude después de cada presentación. El docente registra los logros en una lista de verificación.

✅ Evaluación (Valoración): Evaluación sumativa del periodo: El docente utiliza la lista de verificación para registrar: (1) ¿Pronuncia vocabulario conocido con modelo del docente? (2) ¿Produce oraciones simples de 2-3 palabras? (3) ¿Participa en actividades orales con apoyo visual? Criterios: Superior (produce oraciones de forma autónoma), Alto (produce con modelo), Básico (señala y nombra con apoyo), Bajo (requiere apoyo constante).

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Las evidencias del portafolio son apoyo visual concreto — el estudiante señala lo que describe. El docente puede escribir en el tablero frases-modelo como andamio. * Acción y Expresión: Los estudiantes que no se sientan cómodos hablando al frente pueden presentar en su puesto al docente que circula. También pueden mostrar y señalar en vez de hablar. * Implicación: El formato de celebración (aplausos del grupo, mostrar el trabajo propio) genera sentido de logro. La presentación es corta (2 oraciones) para no generar ansiedad.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Tradición viva de huerta casera en muchos hogares (cilantro, hierbabuena, frijol, tomate). Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Todas las estrategias didácticas de este periodo anclan el vocabulario en inglés a la realidad territorial de los estudiantes: el clima de Popayán (frío en la mañana, soleado al mediodía), la comida caucana (pan, fruta, leche en la merienda), los animales de las veredas del Cauca (vacas, caballos, gallinas), los lugares conocidos (parque Caldas, Catedral, tienda de barrio) y la planta de fríjol del Eje Integrador que cada estudiante cuida.

Estrategias Didácticas Sugeridas

TPR (Total Physical Response): cada nuevo vocabulario se acompaña de gesto o movimiento corporal. El docente dice y hace, los estudiantes escuchan y hacen.
Flashcards con imagen + palabra: soporte visual constante para la asociación léxica.
Canciones y rimas: "Head, Shoulders, Knees and Toes", "Weather Song" — la música fija el vocabulario en la memoria auditiva.
Realia (objetos reales): prendas de vestir, alimentos, plantas reales — los estudiantes de 7-8 años necesitan tocar y manipular para aprender.
Pair work (trabajo en parejas): reduce la ansiedad de hablar en público y aumenta el tiempo de producción oral.

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-CULTURAL]]	Conoce el vocabulario de clima, ropa, animales, comida y lugares.	Nombra tres animales del Cauca y dos lugares de Popayán en inglés.	Valora su entorno local al poder describirlo en otro idioma.
Transversal: [[DIM-COGNITIVA]]	Sabe diferenciar "I like" de "I don't like" y "is" de "are".	Asocia una imagen del sol con la palabra "sunny" y una semilla con "seed".	Trae ejemplos de su casa (ej. una fruta, una foto de su mascota) para las clases de vocabulario.
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Conoce la estructura "The ___ is ___" para describir.	Produce la oración "The plant is green" al ver su planta de fríjol.	Se muestra dispuesto a intentar hablar en inglés aunque cometa errores.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Entiende el significado del verbo "can" (poder hacer algo).	Dice "I can water the plant" señalando su póster de cuidado.	Participa en el "Show and Tell" con volumen audible y respeto por los turnos.

Conexiones horizontales

Con Ciencias Naturales: vocabulario de partes de la planta (seed, root, stem, leaf) y acciones de cuidado (water, sun, grow) — las mismas palabras que CNT trabaja en español, ING las trabaja en inglés, reforzando el aprendizaje bilingüe del Eje. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Matemáticas: medición del tallo de la planta — ING aporta los adjetivos descriptivos (tall, short, big, small) que MAT usa para cuantificar. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Lengua Castellana: escritura de la descripción de la planta en la bitácora — ING aporta las oraciones descriptivas simples en inglés que complementan la descripción en español. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Ética y Valores: el Pacto del Cuidador (sem 18) y el Autorretrato Ético (sem 26) — ING aporta el póster "I am a good caretaker" con las acciones de cuidado en inglés. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])
Con Educación Artística: ilustración de la planta y la bitácora — ING aporta las etiquetas en inglés que ART integra en los dibujos. (Eje: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]])

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de PIAR para estudiantes que lo requieran. Los ajustes DUA están especificados por semana en la sección 🧩. Para ajustes individuales más detallados, se recomienda activar el skill generador_piar.

Trazabilidad Normativa

DBAs Cubiertos:
[[DBA-ING-G02-03]]: Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas. (Semanas 14-19: clima, ropa, animales, comida, lugares de Popayán y el Cauca.)
[[DBA-ING-G02-04]]: Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases. (Semanas 20-26: verbo can, oraciones descriptivas con to be, secuenciación narrativa.)
Decreto 1290 (SIEE): Evaluación cualitativa del periodo con criterios Saber / Saber Hacer / Ser. Escala: Superior, Alto, Básico, Bajo. Presentación oral del portafolio (semana 26) como evidencia sumativa.
Decreto 1421: Ajustes Razonables (DUA) especificados por semana (sección 🧩). Para estudiantes con necesidades específicas, activar generador_piar.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-ING-G02]]
Estándar del ciclo: [[EBC-ING-CICLO1]]
Secuencia base: [[SECUENCIA-ING-G02]]
Periodo anterior: [[MALLA-ING-G02-3P-P1]]
Grado anterior: [[_indice-ING-G01]]
Grado siguiente: [[_indice-ING-G03]]
Eje Integrador: [[EJE-INTEGRADOR-G02-P2]]
Proyecto ABP: [[PROYECTO-BITACORA-G02]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]