Malla Curricular — Filosofía | Grado 10° | KREADU School | Periodo 2

Información General

Área: Filosofía (área obligatoria de la Media, Ley 115 Art. 31)
Grado: 10° (Ciclo 5: Educación Media)
Intensidad horaria semanal: 2 horas/semana
Año lectivo: 2026
Enfoque pedagógico institucional: Educación Creadora (Énfasis en Investigación y Desarrollo — I+D)
Sistema de Evaluación: Cualitativa (Pilares Cognitivo, Personal y Social)

⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla desagrega en el grado 10° las Unidades 1 (Campo Epistemológico) y 2 (Campo Ético-Político) de la [[SECUENCIA-FIL-C5]], que en el corpus nacional se presentan integradas para todo el Ciclo 5 (10°-11°).

Propósito de Formación del Área

En el grado 10, la Filosofía asume su rol disciplinar pleno abordando la pregunta por el conocimiento (campo epistemológico) y la pregunta por el actuar (campo ético-político), mediante la lectura rigurosa de fuentes primarias, el seminario y la escritura académica.

Articulación Vertical

Viene de (grado anterior): Retoma la lógica argumental y las corrientes éticas fundamentales de Ética y Valores de noveno (Consultar: [[SECUENCIA-FIL-C4]]).
Proyecta a (grado siguiente): Sienta las bases para el campo estético y la disertación filosófica final de once (Consultar: Filosofia/G11_Filosofia.md).

Período 2 — "La Pregunta Ético-Política: Libertad, Justicia y Sociedad"

(Semanas 14 a 25 — Primera parte de la Unidad 2 de la [[SECUENCIA-FIL-C5]])

Dimensiones de Formación Integral 2026

Dimensión Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Reflexiona críticamente sobre el Estado, el contrato social y el poder.
Dimensión Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Desarrolla conciencia de la alteridad y la responsabilidad moral.

Derechos Básicos de Aprendizaje / Desempeños

ID	Enunciado derivado ESPIRAL	Alcance en este período
[[ORI-FIL-C5-02]]	Desarrollo del campo ético y político (Pregunta por el actuar).	El Contrato Social (Hobbes, Locke, Rousseau) y la Teoría de la Justicia de Rawls.

Contenidos y Ejes Temáticos

El origen del Estado: Hobbes, Locke, Rousseau.
El Contrato Social y sus tensiones.
Justicia y equidad: John Rawls.
Enfoques comunitaristas y latinoamericanos de la justicia.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: El origen del Estado: el estado de naturaleza en Hobbes.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: El origen del Estado: el estado de naturaleza en Hobbes.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza críticamente el concepto de 'estado de naturaleza' y la necesidad de un soberano absoluto según Thomas Hobbes en su obra Leviatán.

📖 Concepto Teórico: * Estado de Naturaleza: situación hipotética del ser humano previa a la sociedad civil, caracterizada por la 'guerra de todos contra todos'. * El hombre es un lobo para el hombre ('Homo homini lupus'): el egoísmo racional y la búsqueda de auto-preservación como motores humanos. * El Leviatán: soberano absoluto al que los individuos ceden voluntariamente sus derechos naturales a cambio de seguridad, orden y paz.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Pacto de Seguridad: Redacte los términos de un acuerdo social de aula asumiendo la perspectiva hobbesiana, definiendo qué libertades cederían los estudiantes al representante del salón para garantizar el silencio y el orden. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Responda de forma crítica: ¿Es aceptable renunciar a la libertad de expresión a cambio de la seguridad ciudadana total?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El origen del Estado: el estado de naturaleza en Hobbes. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Proporcionar esquemas simplificados de las fuerzas del Leviatán y glosarios de términos políticos del siglo XVII.

Semana 15: Locke: el contrato social liberal.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Locke: el contrato social liberal.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Describe los derechos naturales inalienables en la filosofía de John Locke y el surgimiento del Estado como garante de la propiedad privada.

📖 Concepto Teórico: * Derechos Naturales: vida, libertad y propiedad privada (posesiones y frutos del propio trabajo) previos a cualquier ley escrita. * El Contrato Social Liberal: acuerdo de delegación del poder a un gobierno representativo con el fin específico de salvaguardar los derechos naturales. * Derecho de Rebelión: legitimidad del pueblo para derrocar y reemplazar a un gobernante que viole los derechos individuales de sus ciudadanos.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Defensa de la Propiedad: Diseñe un cartel argumentativo utilizando principios lockeanos para justificar por qué el fruto del esfuerzo de un estudiante (como una tarea o proyecto) debe ser respetado intelectualmente. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: ¿Cuál es la diferencia clave entre el propósito del contrato social para Hobbes y para Locke?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Locke: el contrato social liberal. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las ideas de Locke sintetizadas en tablas comparativas sencillas con iconos.

Semana 16: Rousseau: la voluntad general.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Rousseau: la voluntad general.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Explica la paradoja rousseauniana sobre la libertad humana, la corrupción social por la propiedad y el concepto de la voluntad general.

📖 Concepto Teórico: * El buen salvaje: 'el hombre nace libre, pero en todas partes está encadenado'; la sociedad y la propiedad privada originan la desigualdad. * La Voluntad General: expresión soberana del interés común de la ciudadanía que busca el bien colectivo, diferente de la suma de voluntades particulares. * Democracia directa y soberanía popular: el pueblo como único legislador legítimo que no puede ser representado por otros.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Ley del Bien Común: Proponga una regla para el colegio y argumente por qué representa la 'voluntad general' de la comunidad estudiantil y no el capricho individual de un grupo. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen cómo el concepto de voluntad general de Rousseau se relaciona con los debates ecológicos y de protección pública actuales.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Rousseau: la voluntad general. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Facilitar tarjetas con definiciones contrastadas de 'voluntad general' y 'voluntad de todos'.

Semana 17: Comparación de los tres contractualistas.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Comparación de los tres contractualistas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Compara las visiones de Hobbes, Locke y Rousseau sobre el estado de naturaleza, el contrato social y la forma de Estado ideal.

📖 Concepto Teórico: * Matriz contractualista: herramienta analítica para contrastar las bases del absolutismo (Hobbes), el liberalismo (Locke) y el republicanismo democrático (Rousseau). * El papel del ciudadano: súbdito pasivo frente al monarca absoluto, propietario protegido por la ley, y participante activo en la soberanía directa. * El fin del Estado: orden/supervivencia, propiedad/libertad, y bien común/igualdad social.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): La Matriz del Pacto: Complete una matriz comparativa de tres columnas ordenando los conceptos de Estado de naturaleza, Pacto y Estado ideal para cada uno de los tres autores clásicos. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Autoevaluación: Contraste la matriz completada con el mapa conceptual del docente y califique su nivel de comprensión de la tipología.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Comparación de los tres contractualistas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir clasificar fragmentos impresos con los postulados de cada autor en las casillas correspondientes.

Semana 18: Rawls: la teoría de la justicia como equidad.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Rawls: la teoría de la justicia como equidad.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Analiza los principios de justicia propuestos por John Rawls en su obra Teoría de la Justicia, distinguiendo libertad de diferencia.

📖 Concepto Teórico: * Justicia como Equidad: concepción política de la justicia para una sociedad democrática pluralista moderna. * Principio de Libertad: igualdad en la posesión de libertades fundamentales compatibles con un sistema de libertades para todos. * Principio de Diferencia: las desigualdades socioeconómicas se justifican si benefician a los miembros menos favorecidos de la sociedad (principio de max-min).

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Principio de Diferencia: Analice una política pública real de Popayán (ej: subsidio al transporte estudiantil) a la luz de los dos principios de Rawls, justificando si cumple la equidad. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Pregunta de ticket de salida: ¿Por qué Rawls considera que la igualdad de oportunidades simple no es suficiente para garantizar la justicia?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Rawls: la teoría de la justicia como equidad. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar esquemas gráficos e infografías del principio de diferencia aplicados a la educación pública.

Semana 19: El "velo de la ignorancia" de Rawls.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: El "velo de la ignorancia" de Rawls.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Evalúa críticamente la equidad en la toma de decisiones colectivas aplicando el experimento mental de la 'posición original' y el 'velo de la ignorancia'.

📖 Concepto Teórico: * Posición Original: situación hipotética de deliberación donde los representantes de la sociedad escogen los principios de justicia sin conocer su estatus social. * El Velo de la Ignorancia: filtro cognitivo donde se desconoce el género, etnia, riqueza, inteligencia o salud del individuo al estructurar las leyes cívicas. * Justicia Imparcial: la única forma de dictar reglas verdaderamente justas es poniéndose en la situación de que nos pueda tocar la peor condición.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Deliberación tras el Velo: Simule un debate escolar para distribuir los recursos del salón (computadores, aire, libros), asumiendo que no sabe si usted será el estudiante con mejor o peor promedio de la clase. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Escriba una conclusión sobre cómo el velo de la ignorancia nos obliga a proteger a las personas en situaciones vulnerables.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El "velo de la ignorancia" de Rawls. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la entrega de las conclusiones a través de un esquema conceptual o un diálogo grabado en parejas.

Semana 20: Enfoques comunitaristas de la justicia.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Enfoques comunitaristas de la justicia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Contrasta el individualismo liberal de Rawls con las críticas del comunitarismo de Michael Sandel y Alasdair MacIntyre sobre el bien común.

📖 Concepto Teórico: * Crítica Comunitarista: el sujeto liberal rawlsiano está 'desvinculado' de su historia, tradiciones y cultura, lo cual es irreal. * El valor de la comunidad: la identidad moral y los deberes ciudadanos se configuran a partir de la pertenencia a una comunidad particular. * El Bien Común: no es la suma de elecciones individuales protegidas por leyes neutrales, sino una meta ética y comunitaria compartida.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Identidades en Popayán: Escriba un micro-ensayo de dos párrafos explicando cómo la herencia cultural e histórica de Popayán (ej: gastronomía, fiestas) define sus deberes éticos con su entorno social local. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Exposición rápida y coevaluación: ¿Qué aporta la visión comunitarista que el liberalismo de Rawls olvida en sus principios?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Enfoques comunitaristas de la justicia. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las posturas de Sandel en extractos de audios de sus famosas clases de la Universidad de Harvard.

Semana 21: Filosofía política latinoamericana: introducción.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Filosofía política latinoamericana: introducción.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Reconoce los postulados del pensamiento de Enrique Dussel y la Filosofía de la Liberación, contrastándola con las teorías eurocéntricas.

📖 Concepto Teórico: * Filosofía de la Liberación: corriente filosófica latinoamericana surgida en los años 70 que teoriza desde el lugar del 'otro' o de la periferia. * El Otro (la alteridad excluida): los grupos sociales explotados por los centros hegemónicos globales (indígenas, campesinos, marginados). * La alteridad como motor ético: la justicia no consiste en integrar al excluido al sistema actual, sino en transformar el sistema desde su voz.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Grito de la Alteridad: Analice un escrito breve de Dussel sobre la colonización del pensamiento y proponga dos formas de valorar los saberes populares del departamento del Cauca. (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): En parejas, expliquen por qué la filosofía de la liberación de Dussel se considera una filosofía de la periferia cívico-social.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Filosofía política latinoamericana: introducción. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar fragmentos transcritos de Dussel con marcas en negrita en las oraciones principales.

Semana 22: Foro Filosófico: políticas públicas colombianas.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Foro Filosófico: políticas públicas colombianas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Aplica los modelos de justicia distributiva (Rawls, Sandel, Dussel) para argumentar posturas políticas sobre reformas del Estado colombiano.

📖 Concepto Teórico: * Políticas Públicas: proyectos y reformas estatales (ej: reforma a la salud, educación gratuita) encaminados a resolver necesidades de la población. * Debate de viabilidad y justicia: confrontación ética entre el derecho de propiedad privada lockeana y la distribución de equidad rawlsiana. * Seminario Filosófico de debate: estructuración formal de argumentación racional en la Educación Creadora.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Debate de la Reforma: Asuma el rol de un parlamentario colombiano y argumente a favor o en contra de la matrícula cero universitaria universal basándose en Rawls o en Nozick. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Coevaluación mediante rúbrica: ¿Se fundamentó la intervención en un autor ético-político estudiado en el periodo?

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Foro Filosófico: políticas públicas colombianas. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir la participación en el foro mediante aportaciones escritas previas leídas por el representante.

Semana 23: Análisis crítico de coyuntura: noticias desde la clave de la justicia.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Análisis crítico de coyuntura: noticias desde la clave de la justicia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Desarrolla habilidades críticas de lectura y análisis hermenéutico aplicando categorías de filosofía política al análisis de noticias de actualidad.

📖 Concepto Teórico: * Hermenéutica de la sospecha: lectura crítica de los medios que devela las relaciones de poder e intereses económicos tras la información. * Coyuntura social: hechos actuales de la realidad nacional interpretables desde el contractualismo (pérdida de soberanía, inseguridad) o Rawls. * El periodismo y su deber de educar a la opinión pública de forma racional y sin polarizaciones.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Análisis de Prensa: Tome una noticia nacional o regional reciente y elabore una reseña crítica aplicando los conceptos de Hobbes (soberanía), Locke (propiedad) o Rousseau (voluntad general). (20 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Presentación rápida ante el grupo de la noticia analizada y retroalimentación colectiva sobre el rigor hermenéutico.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Análisis crítico de coyuntura: noticias desde la clave de la justicia. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar las noticias en múltiples soportes informativos (videos cortos, reportajes web ilustrados, infografías).

Semana 24: Producción de un ensayo argumentativo sobre justicia.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Producción de un ensayo argumentativo sobre justicia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estructura formalmente un ensayo argumentativo filosófico sobre un problema transversal de justicia y equidad en Popayán.

📖 Concepto Teórico: * Ensayo filosófico: texto académico estructurado a partir de una tesis central clara, argumentos lógicos, citas de referencia y contraargumentación. * Tesis filosófica: enunciado afirmativo concreto y debatible que el ensayista se propone demostrar a lo largo del escrito. * Citación y ética académica: uso correcto de las fuentes bibliográficas para evitar el plagio intelectual y dar solidez a la tesis.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): Boceto del Ensayo: Redacte la introducción de su ensayo de grado del período, incluyendo la tesis principal y los tres argumentos de soporte basados en los autores estudiados. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Revisión cruzada: Intercambie el boceto con un compañero para que valide si la tesis se entiende con claridad y si es debatible.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Producción de un ensayo argumentativo sobre justicia. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Brindar plantillas estructurales con la silueta textual del ensayo (introducción, tesis, argumento 1, conclusión) preorganizada.

Semana 25: Cierre de período: Foro Filosófico de cierre.

Horas sugeridas: 2 horas semanales.
Tema de la clase: Cierre de período: Foro Filosófico de cierre.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Sustenta verbalmente sus ideas y argumentos filosóficos mediante un panel de expertos estudiantiles, defendiendo posturas sobre la justicia social.

📖 Concepto Teórico: * Sustentación oral: técnica de comunicación académica basada en la precisión conceptual, modulación de voz y control de tiempos. * Replicas y contraargumentación: capacidad de responder a cuestionamientos teóricos con serenidad, lógica y respeto intelectual. * Educación Creadora: la socialización de los procesos de I+D como motor de auto-apropiación escolar.

🚀 Espacio Creador (Transferencia): El Simposio de la Justicia: Participe en el Simposio Filosófico escolar de su clase, exponiendo la síntesis de su ensayo escrito en una ponencia oral de dos minutos frente al jurado. (25 minutos).

✅ Evaluación (Valoración): Entrega final del ensayo argumentativo pulido del período y rúbrica cualitativa de autoevaluación personal y grupal.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cierre de período: Foro Filosófico de cierre. (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): Permitir a los estudiantes con timidez extrema realizar su sustentación de manera grabada en video previo al simposio.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

La realidad colombiana (inequidad social, corrupción, pluralismo cultural) se convierte en material primario para evaluar el país bajo la lupa del contrato social y la teoría de la justicia de Rawls.

Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora

"¿Es Justa mi Comunidad? Rawls Aplicado a Popayán" El estudiante analiza una política pública o problemática social real de su municipio (distribución de recursos, acceso a servicios) aplicando el "velo de la ignorancia" de Rawls, y presenta una propuesta de mayor equidad fundamentada filosóficamente.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Foros Filosóficos sobre políticas públicas colombianas.
Análisis crítico de coyuntura desde la clave de la justicia.
Producción de ensayos argumentativos tipo Prueba Saber 11.

Recursos

Fragmentos de "Teoría de la Justicia" de Rawls, noticias de actualidad, guía de ensayo argumentativo.

Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)

Dimensión	Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos)	Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación)	Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima)
Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]	Explica los conceptos de contrato social y justicia distributiva.	Participa respetuosamente en el Foro Filosófico.	Asume compromiso cívico y respeto por la pluralidad democrática.
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Diferencia los enfoques liberal y comunitarista de justicia.	Comparte su propuesta de equidad con el grupo.	Muestra empatía frente a las desigualdades de su comunidad.

Conexión Horizontal (Articulación entre Áreas)

Ciencias Políticas y Económicas: Complemento directo a las temáticas económicas e institucionales del grado.
Ciencias Naturales / Biología: La epistemología de la ciencia se articula con la Biotecnología y Bioética de Biología G10.
Proyecto (I+D): El análisis institucional y de justicia integra la filosofía con la realidad política de Popayán.

Nota de Inclusión (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)

Múltiples formas de representación: Textos filosóficos con glosario de apoyo, videos explicativos, esquemas conceptuales.
Múltiples formas de acción y expresión: Opción de ensayo escrito o intervención oral en los foros filosóficos.
Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el debate científico o la institución a analizar.