Malla Curricular — Ciencias Sociales | Grado 6° | KREADU School | Periodo 3
Información General
- Área: Ciencias Sociales
- Grado: 6° (Ciclo 3: Grados 6-7)
- Intensidad horaria semanal: 4 horas/semana
- Año lectivo: 2026
- Enfoque pedagógico institucional: Educación Creadora (Énfasis en Investigación y Desarrollo — I+D)
- Sistema de Evaluación: Cualitativa (Pilares Cognitivo, Personal y Social)
Propósito de Formación del Área
En el grado sexto, el estudiante analiza críticamente los orígenes de la Tierra y la humanidad, comprende las dinámicas geográficas y el surgimiento de las primeras civilizaciones, y desarrolla la capacidad de interpretar fuentes y argumentar sobre las formas de gobierno y los valores democráticos.
Articulación Vertical
- Viene de (grado anterior): Retoma la geografía de Colombia, la historia nacional y principios constitucionales de participación de quinto (Consultar: [[_indice-CSO-G05]]).
- Proyecta a (grado siguiente): Sienta las bases para analizar la Edad Media, el Renacimiento y la geografía europea e islámica de séptimo (Consultar: [[_indice-CSO-G07]]).
Período 3 — "Construyendo Democracia: Participación y No Discriminación"
(Semanas 26 a 37 — Unidad 4 + Proyecto Integrador de la [[SECUENCIA-CSO-G06]])
Dimensiones de Formación Integral 2026
- Dimensión Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] — Moviliza los derechos fundamentales y la participación democrática escolar.
- Dimensión Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — Desarrolla empatía y gestión de prejuicios frente a la discriminación.
Derechos Básicos de Aprendizaje / Desempeños
| ID | Enunciado oficial (DBA V.1, MEN 2016) | Alcance en este período |
|---|---|---|
| [[DBA-CS-G06-07]] | Analiza cómo en el escenario político democrático entran en juego intereses desde diferentes sectores sociales, políticos y económicos, los cuales deben ser dirimidos por los ciudadanos y las instituciones. | Participación ciudadana y resolución de conflictos institucionales. |
| [[DBA-CS-G06-08]] | Comprende que en una sociedad democrática no es aceptable ninguna forma de discriminación por origen étnico, creencias religiosas, género, discapacidad y/o apariencia física. | Diversidad, estereotipos y mecanismos de protección de derechos. |
Contenidos y Ejes Temáticos
- La Constitución de 1991 como pacto de convivencia.
- Mecanismos de participación escolar y ciudadana.
- Estereotipo, prejuicio y discriminación.
- Mecanismos de protección de derechos (Tutela).
Planeación y Desglose Semanal de Clases
| Semana | DBA | Tema (clase) | Objetivo de aprendizaje | Evidencia de aprendizaje | Recurso / estrategia clave |
|---|---|---|---|---|---|
| 26 | [[DBA-CS-G06-07]] | La Constitución de 1991: pacto de convivencia. | Reconoce la Constitución de 1991 como pacto de convivencia y marco de derechos. | Esquema de los principios básicos de la Constitución de 1991. | Constitución Política ilustrada. |
| 27 | [[DBA-CS-G06-07]] | Mecanismos de participación escolar: el personero estudiantil. | Identifica los mecanismos de participación democrática escolar y su relación con la participación ciudadana. | Ficha comparativa entre el gobierno escolar y el gobierno municipal/nacional. | Manual de Convivencia. |
| 28 | [[DBA-CS-G06-07]] | Proyecto "Veedores Escolares": identificación de un conflicto. | Identifica un conflicto real de intereses en el entorno escolar o barrial. | Descripción escrita del conflicto seleccionado para el proyecto "Veedores Escolares". | Manual de Convivencia. |
| 29 | [[DBA-CS-G06-07]] | Propuesta de resolución institucional del conflicto. | Analiza cómo las instituciones dirimen los intereses en juego en un conflicto democrático. | Propuesta escrita de resolución institucional del conflicto identificado. | Manual de Convivencia, Constitución Política ilustrada. |
| 30 | [[DBA-CS-G06-08]] | Conceptos: estereotipo, prejuicio y discriminación. | Diferencia los conceptos de estereotipo, prejuicio y discriminación. | Glosario ilustrado con ejemplo propio de cada concepto. | Materiales de campaña (referencia). |
| 31 | [[DBA-CS-G06-08]] | Análisis de casos de discriminación en Colombia. | Analiza casos reales de discriminación en Colombia y sus formas (étnica, religiosa, de género, discapacidad, apariencia). | Análisis escrito de un caso real de discriminación. | Prensa o casos documentados de discriminación. |
| 32 | [[DBA-CS-G06-08]] | Mecanismos de protección: la Acción de Tutela. | Comprende la Acción de Tutela como mecanismo de protección de derechos frente a la discriminación. | Esquema del procedimiento de la Acción de Tutela. | Constitución Política ilustrada. |
| 33 | [[DBA-CS-G06-08]] | Redacción de una Tutela ficticia. | Aplica la estructura de la Acción de Tutela a un caso ficticio de discriminación. | Tutela ficticia redactada con hechos, derecho vulnerado y petición. | Constitución Política ilustrada. |
| 34 | [[DBA-CS-G06-08]] | Diseño de la campaña contra la discriminación. | Diseña una estrategia de sensibilización contra la discriminación dirigida a la comunidad escolar. | Guion o boceto de la campaña contra la discriminación. | Materiales de campaña. |
| 35 | [[DBA-CS-G06-08]] | Producción de afiches o podcasts de la campaña. | Comunica de forma creativa un mensaje contra la discriminación. | Afiche o podcast de la campaña producido. | Materiales de campaña (cartulina, grabadora/celular). |
| 36 | Integrador | Presentación de la campaña ante el grupo. | Argumenta oralmente el mensaje y los mecanismos de protección de derechos trabajados en la campaña. | Presentación de la campaña contra la discriminación ante el grupo, con retroalimentación de pares. | Materiales de campaña producidos. |
| 37 | Integrador | Cierre anual: balance cualitativo y portafolio de Sociales. | Reflexiona sobre su proceso de aprendizaje anual en Ciencias Sociales, articulando los tres pilares del SIEE. | Portafolio anual de Sociales (bitácora + producciones) y autoevaluación cualitativa final. | Bitácora de Sociales, portafolio del área. |
Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)
Los estudiantes identifican un conflicto real de intereses en su colegio o barrio de Popayán (uso de espacios, ruido, convivencia) y proponen una solución institucional.
Proyecto de Investigación y Desarrollo (I+D) — Educación Creadora
"Veedores de mi Comunidad Escolar" El estudiante identifica un conflicto de intereses real en su colegio o barrio, investiga los mecanismos institucionales de resolución disponibles, y presenta una propuesta de solución fundamentada en la Constitución y el Manual de Convivencia.
Estrategias Didácticas Sugeridas
- Proyecto "Veedores Escolares" con conflicto real del colegio.
- Campaña contra la discriminación con afiches o podcasts.
- Redacción de una Acción de Tutela ficticia.
Recursos
- Constitución Política ilustrada, Manual de Convivencia, materiales de campaña.
Criterios de Evaluación Cualitativa (SIEE KREADU School)
| Dimensión | Pilar Cognitivo (Saber / Conceptos) | Pilar Social (Saber Hacer / Cooperación) | Pilar Personal (Ser / Autonomía y Autoestima) |
|---|---|---|---|
| Ancla: [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] | Identifica mecanismos de protección de derechos en Colombia. | Colabora en la propuesta de resolución del conflicto escolar. | Demuestra compromiso activo en la participación escolar. |
| Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] | Explica la diferencia entre prejuicio y discriminación. | Interviene asertivamente frente a situaciones de exclusión. | Exhibe empatía y respeta a quienes piensan o lucen distinto. |
Conexión Horizontal (Articulación entre Áreas)
- Ciencias Naturales: El origen del universo y la tectónica de placas se articulan con el sistema solar y los ecosistemas de Naturales G06.
- Ética y Valores: La no discriminación se conecta con la reflexión sobre dignidad humana y DDHH.
- Proyecto (I+D): Los Veedores Escolares integran la ciudadanía activa con la resolución real de conflictos comunitarios.
Nota de Inclusión (Diseño Universal para el Aprendizaje - DUA)
- Múltiples formas de representación: Mapas táctiles, líneas de tiempo visuales, relatos orales.
- Múltiples formas de acción y expresión: Opción de campaña visual, podcast o dramatización para el proyecto contra la discriminación.
- Múltiples formas de implicación: Libertad para elegir el conflicto escolar o el legado prehispánico a investigar.