⚠️ Nota de Veracidad: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C1.md. Los contenidos se organizan a partir de los componentes COMP-02 (Autorregulación) y COMP-13 (Hábitos y disciplina personal) de los Lineamientos Curriculares (MEN, 1998), adaptados al nivel de desarrollo de niños de 8-9 años (etapa de Operaciones Concretas I).

⚠️ Criterio de Reparto de Ciclo: Esta malla corresponde al Grado 3° y desarrolla el cierre de la Unidad 2 "Soy Autónomo" (COMP-02) y la Unidad 3 "Hábitos y Disciplina Personal" (COMP-13) de la secuencia del Ciclo 1 (Grados 1-3), según el Plan de Estudios de KREADU School.

Malla Curricular — Ética y Valores Humanos | Grado 3° | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal enriquecida) de la secuencia anual modular SECUENCIA-ETI-C1.md, con el Patrón Premium de KREADU School y anclada al Eje Integrador de grado.

Información General

Campo	Valor
Área	Ética y Valores Humanos
Grado	3° (Tercero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) — Básica Primaria
Enfoque del ciclo	YO — Autoconocimiento, autonomía y hábitos
Componentes MEN del periodo	COMP-02 (Autorregulación) cierre · COMP-13 (Hábitos y disciplina personal)
Intensidad horaria semanal	0.5 horas semanales
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Eje Integrador del grado+periodo	[[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]] — "Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral"
Nivel de Bloom predominante	COMPRENDER y APLICAR (Bloom niveles 2–3)
Etapa de desarrollo	Operaciones Concretas I (verbos: identifica, agrupa, ordena, describe, relaciona)

Propósito de Formación del Área

En el grado 3°, la Ética y Valores Humanos acompaña al niño o niña de 8-9 años en el tránsito de la obediencia externa hacia la autonomía moral: aprender a tomar decisiones propias, a distinguir entre hacer algo por miedo al castigo y hacerlo por convicción, y a asumir responsabilidad por las propias acciones. Los Lineamientos MEN (1998) definen que la personalidad moral se forma a través de seis ámbitos: el salón de clases, las otras áreas curriculares, las vivencias cotidianas, el gobierno escolar, la vida comunitaria y la vida social.

Desde la perspectiva de la Formación Integral 2026, la [[DIM-ETICA]] se ancla en el desarrollo de la autonomía moral, y la [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] sostiene el proceso: la autorregulación emocional, la capacidad de postergar la gratificación y la perseverancia son competencias socioemocionales centrales en este ciclo. El periodo cierra con el Pacto del Cronista (semana 18) y el Autorretrato Ético del Cronista (semana 26), integrados al producto compartido del Eje Integrador.

Articulación Vertical

Viene del Periodo 1 (grado 3°): Los estudiantes trabajaron la Unidad 1 "Conocerme a Mí Mismo" (COMP-01) y el inicio de la Unidad 2 "Soy Autónomo" (COMP-02). Llegan con un autoconcepto básico, capacidad de nominar emociones y primeras nociones de norma grupal. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[_indice-ETI-G03]].

Proyecta al Periodo 3 (grado 3°): Los estudiantes cerrarán el Ciclo 1 con la Unidad 4 "Síntesis: Mi Proyecto Personal Inicial", integrando autoconocimiento, autonomía y hábitos en un primer proyecto personal. Consultar: [[SECUENCIA-ETI-C1]] y [[EBC-ETI-GENERAL]].

Periodo 2

Cierre Unidad 2 (COMP-02 "Soy Autónomo") + Unidad 3 (COMP-13 "Hábitos y Disciplina Personal") + inicio Unidad 4 (Síntesis)

Eje Integrador

Este periodo se articula con [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]] — "Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral", exposición pública de crónicas y máscaras de la tradición oral caucana. Las semanas 18 y 26 son los puntos de convergencia de Ética con el resto del grado. La narración de leyendas —trabajo de Sociales, Español y Artística a través de [[PROYECTO-CRONISTAS-G03]]— se convierte en el espacio real donde se ejercitan la autonomía moral (decidir qué contar y cómo), los hábitos de escucha y respeto, y la responsabilidad de cuidar las historias del pueblo como patrimonio colectivo.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2 (cierre): "Soy Autónomo" — semanas 14 a 18
Unidad 3: "Hábitos y Disciplina Personal" — semanas 19 a 25
Unidad 4 (inicio): "Síntesis: Mi Crecimiento Ético" — semana 26

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla (Unidad 2): [[DIM-ETICA]] — La autonomía moral es el corazón del sujeto ético: actuar por convicción propia y no solo por obediencia o miedo. En el Ciclo 1, el niño da sus primeros pasos en distinguir lo que le dicen que está bien de lo que él mismo razona y siente que está bien.
Transversal (Unidad 2): [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La autorregulación emocional, la capacidad de postergar la gratificación y la perseverancia son competencias socioemocionales que se construyen simultáneamente con la autonomía moral en este ciclo.
Ancla (Unidad 3): [[DIM-ETICA]] — Los hábitos son la ética encarnada en el cuerpo: no basta saber qué está bien, hay que practicarlo hasta que se convierta en segunda naturaleza. Aristóteles llamó a esto virtud — y en el Ciclo 1 se siembran las primeras virtudes cotidianas.
Transversal (Unidad 3): [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] — La disciplina personal requiere autorregulación emocional: aprender a tolerar la frustración, mantener el esfuerzo y disfrutar la satisfacción del logro son habilidades socioemocionales centrales.

Orientadores (DBA/Referentes) a trabajar:

[[ORI-ETI-COMP-02]]: Avanza de la heteronomía (obediencia a la norma externa) hacia la autonomía (actuación por convicción interna) en su comportamiento cotidiano.
[[ORI-ETI-COMP-02]]: Identifica situaciones en las que puede tomar decisiones propias y asume responsabilidad por ellas.
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Construye progresivamente hábitos de comportamiento ético — puntualidad, orden, cuidado de lo propio y lo común — que fortalecen su carácter moral.
[[ORI-ETI-COMP-13]]: Asocia la disciplina personal con el logro de metas y el bienestar propio y colectivo.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: ¿Por qué hago lo que hago? Motivaciones: miedo vs. convicción.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Por qué hago lo que hago? Motivaciones: miedo al castigo vs. convicción propia.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar la diferencia entre hacer algo por miedo al castigo y hacerlo porque es lo correcto, reconociendo las propias motivaciones en situaciones cotidianas del salón de clases y del hogar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Heteronomía: hacer algo porque alguien me lo ordena o porque tengo miedo de lo que pasa si no lo hago. * Autonomía: hacer algo porque yo mismo razono que es lo correcto, aunque nadie me esté mirando. * Motivaciones internas vs. externas: a veces hago la tarea porque quiero aprender (interna); a veces la hago porque si no, me llaman la atención (externa). Las dos existen; la ética nos ayuda a mover hacia las internas. * El semáforo de decisiones: parar (rojo), pensar (amarillo), actuar (verde). Antes de actuar, me pregunto: ¿lo hago por miedo o por convicción?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El semáforo de las leyendas: el docente presenta 3 situaciones cotidianas del salón de clases (encontré un lápiz que no es mío, un compañero me pide que haga trampa, veo que alguien rompe una planta del jardín). En grupos, los estudiantes identifican: ¿qué haría si nadie me ve? ¿qué haría si el docente me está mirando? ¿por qué? Reto Maker (20 minutos): Dibujar en la bitácora escolar un semáforo con una situación propia y escribir: "Yo decido hacer ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "Hacer algo por convicción propia significa ; hacerlo por miedo significa ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Tomar decisiones propias — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar un semáforo físico de cartulina (rojo, amarillo, verde) pegado en el tablero, con tarjetas de situaciones que se van colocando en cada color según la discusión del grupo. * Acción y Expresión: Permitir que la respuesta se dé con un dibujo, una dramatización de 30 segundos o una frase escrita, según las capacidades comunicativas del estudiante. * Implicación: Validar todas las respuestas sin juicio: decir "lo hago porque me regañan" no es malo, es honesto. La autonomía se construye poco a poco.

Semana 15: La norma y su sentido: ¿para qué existen las reglas?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: La norma y su sentido: ¿para qué existen las reglas en el salón de clases y en casa?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender que las normas no son castigos sino acuerdos para que la comunidad funcione, identificando el sentido de al menos tres reglas del salón de clases y del hogar.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Norma: un acuerdo explícito sobre cómo comportarnos para que la comunidad funcione. No es un castigo: es un pacto. * Manual de convivencia de KREADU School: el pacto mayor del plantel. Los estudiantes de grado tercero pueden leerlo, comprenderlo y proponer ajustes. * Normas en la narración de leyendas: cuando un compañero cuenta una leyenda, los demás escuchan en silencio, no se burlan, levantan la mano para preguntar. Son normas que sostienen la comunidad del salón. * Normas sin sentido vs. normas con sentido: "no correr en el salón" tiene sentido (alguien puede caerse); "no hablar nunca" no tiene sentido (necesitamos comunicarnos).

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Lectura comentada del manual: en grupos, elegir un artículo del manual de convivencia del plantel, leerlo, evaluar si es claro, justo y útil, y proponer una mejora argumentada. Reto Maker (25 minutos): Escribir en una cartulina "Nuestra propuesta de ajuste al artículo __" y presentarla al grupo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar con propias palabras por qué una norma es un pacto y no un castigo, poniendo un ejemplo del salón de clases o del hogar.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Manual de convivencia y participación escolar (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Reescribir el artículo seleccionado del manual en lenguaje sencillo y con iconos de colores (azul = deber, verde = derecho, amarillo = acuerdo) en el tablero antes del análisis. * Acción y Expresión: Permitir que la propuesta de ajuste se presente oralmente, por dibujo o por escrito, según las capacidades comunicativas del estudiante. * Implicación: Recordar que proponer un ajuste no es quejarse: es un derecho ciudadano. Valorar las propuestas con seriedad para que los estudiantes sientan que su voz cuenta.

Semana 16: Mis decisiones y sus consecuencias: causa y efecto en la vida ética.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Mis decisiones y sus consecuencias: causa y efecto en la vida ética.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar causas y consecuencias en situaciones de su vida cotidiana, anticipando efectos antes de actuar y asumiendo responsabilidad por las decisiones tomadas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Decisión: elegir entre dos o más opciones. Toda decisión tiene consecuencias. * Causa y efecto: si decido no hacer la tarea (causa), no entiendo la clase siguiente (efecto). Si decido ayudar a un compañero (causa), los dos aprendemos más (efecto). * Responsabilidad: hacerme cargo de lo que hago y lo que digo, sin culpar a otros. * Decisiones reversibles vs. irreversibles: algunas decisiones se pueden deshacer (pedir perdón); otras no (romper algo, herir a alguien). Conviene pensar antes de actuar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El árbol de las decisiones: cada estudiante dibuja un árbol. En las raíces escribe una decisión que tomó recientemente. En el tronco, la acción que realizó. En las ramas, las consecuencias (buenas y malas). Reto Maker (20 minutos): Compartir con un compañero: "Una decisión que tomé fue . Las consecuencias fueron ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "Cuando tomo una decisión, las consecuencias son ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Causa y efecto en las decisiones — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla del árbol ya delineada en cartulina (raíces, tronco, ramas) con líneas guía, para que el contenido sea lo importante y no el dibujo técnico. * Acción y Expresión: Para estudiantes con dificultad para escribir, aceptar que "raíces/tronco/ramas" se llenen con recortes de revistas, fotos o pictogramas. * Implicación: Validar todas las decisiones compartidas sin juicio. El objetivo es la reflexión, no la evaluación moral.

Semana 17: La justicia desde niño: ¿esto es justo o injusto?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: La justicia desde niño: ¿esto es justo o injusto? ¿Y por qué?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Distinguir situaciones justas de injustas en el entorno escolar y familiar, argumentando con razones propias por qué algo es justo o injusto.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Justicia: dar a cada quien lo que le corresponde. No es dar a todos lo mismo; es dar a cada uno lo que necesita. * Justo vs. injusto: es justo que todos tengan turno para hablar; es injusto que solo hablen los mismos. Es justo que alguien que rompe algo lo repare; es injusto que culpen a un inocente. * La justicia en el salón de clases: cuando el docente reparte los materiales, cuando se asignan los turnos, cuando se resuelve un conflicto entre compañeros. * La justicia en las leyendas del Cauca: muchas leyendas caucanas hablan de justicia: el Duende castiga a los perezosos, la Llorona llora por una injusticia. ¿Qué nos enseñan estas historias sobre lo justo y lo injusto?

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La balanza de la justicia: el docente presenta 4 situaciones del salón de clases (algunas justas, otras injustas). En grupos, los estudiantes las clasifican en una balanza dibujada en el tablero: lado izquierdo "justo", lado derecho "injusto". Reto Maker (25 minutos): Elegir una situación injusta y proponer cómo hacerla justa. Escribir en la bitácora escolar: "Una situación injusta que vi fue . Para hacerla justa, yo propondría ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "Algo es justo cuando ; algo es injusto cuando ".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Qué es la justicia — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una balanza física o dibujada con fichas reales (tarjetas con situaciones) para visualizar lo justo vs. injusto antes de discutirlo — lo concreto antes de lo abstracto. * Acción y Expresión: Permitir que la propuesta de solución se exprese oralmente, por dibujo o colocando fichas sobre el tablero físico, no solo por escrito. * Implicación: Elegir situaciones sensibles al contexto real de las familias de KREADU (comercio, trabajo compartido, para que se sientan auténticas y no abstractas.

Semana 18: El Pacto del Cronista: acuerdos de verdad, escucha y respeto al narrar (convergencia con el Eje Integrador).

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El Pacto del Cronista: acuerdos de verdad, escucha y respeto al narrar las historias de nuestro pueblo.

🌟 Convergencia con [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]] — "Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral". Esta semana el grado tercero cierra el bloque "Soy Autónomo" co-construyendo el Pacto del Cronista, el compromiso ético que sostiene la narración de leyendas del Cauca. Sociales ya tiene el territorio; Español tiene las crónicas en borrador; Artística tiene las máscaras en proceso. El aporte de Ética es el Pacto: 5-7 acuerdos colectivos sobre cómo narrar con verdad, escuchar con respeto y cuidar las historias del pueblo como patrimonio.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular colectivamente el Pacto del Cronista como acuerdo de verdad, escucha y respeto al narrar las leyendas del Cauca, y stampar la huella dactilar como compromiso personal.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Pacto: acuerdo solemne que el grupo firma y cuelga como recordatorio permanente. El Pacto del Cronista es la cara ética de la narración de leyendas. * Verdad al narrar: cuando cuento una leyenda, no la invento ni la distorsiono; la cuento como me la contaron, con respeto a la tradición. * Escucha respetuosa: cuando un compañero narra, yo escucho en silencio, no me burlo, levanto la mano para preguntar. * Cuidado del patrimonio: las historias del pueblo son de todos; las cuido como cuido mis propias cosas. * Pactos vivos: un pacto se revisa. No se firma una vez y se olvida — se evalúa, se ajusta, se vuelve a firmar.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): La firma del Pacto: en círculo y con plantilla estructurada, el grupo redacta colectivamente entre 5 y 7 acuerdos del Pacto del Cronista. Cada estudiante estampa su huella dactilar con tempera o firma. Reto Maker (25 minutos): Escribir en la bitácora escolar "Mi compromiso como cronista de mi comunidad es , y lo cumpliré cuando ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un acuerdo del Pacto del Cronista que uno mismo va a cumplir aunque nadie lo vigile.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Pactos de convivencia en la escuela — construcción colectiva (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del Pacto con las 5-7 frases ya redactadas en lenguaje sencillo, más un espacio en blanco para una propuesta libre por grupo — reduce la carga de redacción colectiva. * Acción y Expresión: La firma puede ser huella dactilar, dibujo, trazo, cruz o sello — cualquier marca que identifique a quien firma. * Implicación: Cuelgue solemne del Pacto en el salón de clases o junto al mural de leyendas, con presencia del grupo completo. No es un papel perdido: es un acto público que da peso al compromiso.

Semana 19: ¿Qué es un hábito? La diferencia entre hacer algo una vez y hacerlo siempre.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: ¿Qué es un hábito? La diferencia entre hacer algo una vez y hacerlo siempre.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar qué es un hábito y describir al menos tres hábitos positivos presentes en su vida cotidiana, distinguiéndolos de acciones aisladas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Hábito: una acción que repito tanto que se vuelve automática. No pienso en hacerla; simplemente la hago. * Hábitos positivos vs. negativos: lavarme los dientes antes de dormir (positivo); morderme las uñas cuando estoy nervioso (negativo). Los positivos me ayudan a vivir mejor; los negativos me perjudican. * Los hábitos son la ética encarnada: no basta saber qué está bien; hay que practicarlo hasta que se vuelva parte de mí. * Hábitos del cronista: escuchar con atención, narrar con verdad, cuidar las historias del pueblo, respetar las versiones de los demás. Son hábitos éticos que se construyen con práctica.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi inventario de hábitos: cada estudiante hace una lista de 5 hábitos que ya tiene (3 positivos, 2 que quiere cambiar). Reto Maker (20 minutos): Dibujar en la bitácora escolar un "termómetro de hábitos" con los 3 hábitos positivos que quiere fortalecer este periodo y una estrategia concreta para lograrlo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar un hábito positivo que ya tengo y un hábito que quiero construir.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Qué son los hábitos — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla del "termómetro de hábitos" ya estructurada con dibujos de acciones cotidianas (cepillarse los dientes, hacer la tarea, ordenar los útiles) para que el estudiante marque con una X las que ya hace y las que quiere hacer. * Acción y Expresión: Permitir que el inventario de hábitos se haga con dibujos, recortes de revistas o palabras, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Validar todos los hábitos compartidos sin juicio. El objetivo es la reflexión, no la evaluación moral.

Semana 20: Hábitos de higiene, orden y cuidado personal como práctica ética.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Hábitos de higiene, orden y cuidado personal como práctica ética cotidiana.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Relacionar los hábitos de higiene, orden y cuidado personal con el respeto a sí mismo y a los demás, identificando cómo estos hábitos fortalecen el carácter moral.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Higiene personal: lavarme las manos, bañarme, cepillarme los dientes. No es solo salud; es respeto a mi cuerpo y a las personas con las que me relaciono. * Orden: tener mis útiles organizados, mi mochila lista, mi cuaderno limpio. El orden externo refleja orden interno. * Cuidado personal: dormir bien, comer sano, hacer ejercicio. Cuidarme a mí mismo es el primer acto ético. * Hábitos del cronista en acción: un cronista que cuida su cuerpo, sus útiles y su espacio está en mejores condiciones para narrar con claridad y escuchar con atención.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi rutina ética: cada estudiante dibuja una línea de tiempo de su día (desde que despierta hasta que se duerme) y marca los momentos donde practica hábitos de higiene, orden y cuidado personal. Reto Maker (25 minutos): Elegir un hábito que quiere fortalecer esta semana y escribir un "contrato personal" consigo mismo: "Yo, ___, me comprometo a ___ durante ___ días".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "Cuidarme a mí mismo es importante porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Hábitos de higiene y salud — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla de línea de tiempo ya estructurada con iconos de momentos del día (despertar, desayuno, escuela, almuerzo, tarea, cena, dormir) para que el estudiante marque los hábitos. * Acción y Expresión: Permitir que el "contrato personal" se escriba, se dibuje o se grabe en audio, según las capacidades del estudiante. * Implicación: No evaluar la perfección del hábito sino el esfuerzo consciente y la reflexión sobre el proceso.

Semana 21: La puntualidad y la organización: formas de respeto a los demás.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: La puntualidad y la organización como formas de respeto a los demás.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender que la puntualidad y la organización son formas de respeto a los demás, identificando situaciones concretas donde llegar a tiempo o tener los materiales listos afecta al grupo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Puntualidad: llegar a tiempo a los compromisos. No es solo una regla; es respeto al tiempo de los demás. * Organización: tener los materiales listos, la tarea hecha, el espacio ordenado. La organización me permite aprovechar el tiempo en lo importante. * Cuando llego tarde o no tengo los materiales: hago perder el tiempo de los demás, interrumpo la clase, genero estrés en el grupo. * Puntualidad del cronista: cuando un compañero narra una leyenda, yo llego a tiempo y tengo mis oídos listos para escuchar. La puntualidad es respeto al narrador.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi calendario de compromisos: cada estudiante dibuja un calendario semanal (lunes a viernes) y marca los compromisos que tiene (clases, tareas, actividades extracurriculares, tiempo en familia). Reto Maker (20 minutos): Identificar un compromiso donde la puntualidad y la organización son importantes y escribir: "Yo me comprometo a llegar a tiempo a ___ porque ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar con un ejemplo por qué la puntualidad es una forma de respeto.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: La puntualidad y el respeto — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla de calendario ya estructurada con iconos de actividades (escuela, tarea, juego, familia) para que el estudiante marque sus compromisos. * Acción y Expresión: Permitir que el compromiso se escriba, se dibuje o se exprese oralmente, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Validar todos los compromisos compartidos sin juicio. El objetivo es la reflexión, no la evaluación moral.

Semana 22: El cuidado de lo colectivo: el salón de clases, los materiales, el espacio escolar.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El cuidado de lo colectivo: el salón de clases, los materiales, el espacio escolar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar acciones concretas de cuidado de lo colectivo (salón de clases, materiales, espacio escolar) y relacionarlas con el respeto a la comunidad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Lo colectivo: lo que es de todos. El salón de clases, los materiales del plantel, los baños, el patio, las plantas del jardín. * Cuidado de lo colectivo: no es solo "no dañar"; es actively contribuir a que lo de todos esté bien. Recoger un papel del suelo, avisar si algo se daña, tratar los materiales con cuidado. * Cuando cuido lo colectivo: estoy diciendo "este espacio es mío y de los demás; me importa". * Cuidado de las leyendas: las historias del pueblo también son lo colectivo. Cuidarlas es no distorsionarlas, no burlarse de ellas, compartirlas con respeto.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Auditoría del salón: en grupos, los estudiantes recorren el salón de clases y hacen una lista de 5 cosas que están bien cuidadas y 3 cosas que necesitan mejora. Reto Maker (25 minutos): Proponer una acción concreta para mejorar el cuidado de lo colectivo y escribir en la bitácora escolar: "Yo me comprometo a cuidar ___ haciendo ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar una acción concreta de cuidado de lo colectivo que voy a realizar esta semana.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cuidado del espacio escolar — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla de "auditoría" ya estructurada con columnas "bien cuidado" y "necesita mejora" para que el estudiante marque con una X. * Acción y Expresión: Permitir que la propuesta de mejora se exprese con un dibujo, una foto o una frase escrita, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Validar todas las propuestas de mejora sin juicio. El objetivo es la reflexión, no la evaluación moral.

Semana 23: La disciplina como libertad: hacer lo que debo para poder hacer lo que quiero.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: La disciplina como libertad: hacer lo que debo hacer para poder hacer lo que quiero hacer.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Comprender que la disciplina no es lo opuesto a la libertad, sino el camino para alcanzarla, identificando situaciones concretas donde el esfuerzo sostenido permite lograr metas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Disciplina: hacer lo que debo hacer, incluso cuando no tengo ganas. No es castigo; es el camino hacia lo que quiero. * Libertad: poder hacer lo que quiero. Pero para poder, primero debo hacer lo que debo. * Ejemplo: si quiero aprender a narrar leyendas (libertad), primero debo practicar la escucha, la memoria y la expresión (disciplina). * La disciplina del cronista: ensayar la narración, memorizar los detalles, cuidar la voz, respetar el turno. La disciplina me permite narrar con libertad.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi meta y mi camino: cada estudiante identifica una meta que quiere alcanzar (aprender algo, lograr algo, mejorar en algo). Reto Maker (20 minutos): Dibujar un camino con 5 pasos (disciplinas) que debe recorrer para alcanzar la meta. Escribir en la bitácora escolar: "Mi meta es . Para lograrla, debo ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Completar la frase: "La disciplina es importante porque ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Disciplina y libertad — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla del "camino" ya estructurada con 5 casillas numeradas para que el estudiante escriba o dibuje cada paso. * Acción y Expresión: Permitir que la meta y los pasos se expresen con dibujos, palabras o una mezcla, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Validar todas las metas compartidas sin juicio. El objetivo es la reflexión, no la evaluación moral.

Semana 24: El esfuerzo y la perseverancia: no rendirse cuando algo es difícil.

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: El esfuerzo y la perseverancia: no rendirse cuando algo es difícil.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar situaciones donde el esfuerzo y la perseverancia permitieron lograr una meta, y reconocer las propias emociones ante la dificultad.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Esfuerzo: poner energía en lo que hago, incluso cuando es difícil. * Perseverancia: no rendirme cuando algo es difícil; seguir intentando hasta lograrlo. * Emociones ante la dificultad: frustración, enojo, ganas de rendirse. Son normales; lo importante es no dejar que me dominen. * El esfuerzo del cronista: narrar una leyenda no es fácil; hay que ensayar, corregir, volver a ensayar. La perseverancia me permite hacerlo bien.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi historia de perseverancia: cada estudiante recuerda una vez donde algo le costó mucho pero lo logró gracias al esfuerzo. Reto Maker (25 minutos): Escribir o dibujar en la bitácora escolar la historia: "Algo que me costó mucho fue . No me rendí porque . Lo logré cuando ___".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar una situación donde el esfuerzo y la perseverancia me permitieron lograr algo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Perseverancia y esfuerzo — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla de "historia de perseverancia" ya estructurada con tres casillas: "algo que me costó", "no me rendí porque", "lo logré cuando". * Acción y Expresión: Permitir que la historia se escriba, se dibuje o se narre oralmente, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Validar todas las historias compartidas sin juicio. El objetivo es la reflexión, no la evaluación moral.

Semana 25: Mis metas pequeñas: ¿qué quiero lograr esta semana?

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Mis metas pequeñas: ¿qué quiero lograr esta semana? y ¿qué debo hacer para lograrlo?

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Formular metas pequeñas alcanzables para la semana, identificando los pasos concretos necesarios para lograrlas y los apoyos disponibles.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Meta pequeña: algo que puedo lograr en una semana con esfuerzo sostenido. No es una meta gigante; es un paso. * Pasos concretos: para lograr una meta, debo identificar qué debo hacer cada día. * Apoyos: no estoy solo; puedo pedir ayuda a familiares, docentes o compañeros. * Metas del cronista: ensayar la narración de la leyenda 10 minutos cada día, pedirle a un familiar que me cuente una leyenda, practicar la voz frente al espejo. Son metas pequeñas que construyen la gran narración.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi meta de la semana: cada estudiante formula una meta pequeña para la semana (académica, personal o del proyecto de leyendas). Reto Maker (20 minutos): Dibujar un "plan de acción" con 3 pasos concretos y 1 persona que puede apoyarme. Escribir en la bitácora escolar: "Mi meta de la semana es . Para lograrla, voy a ".

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Nombrar la meta de la semana y un paso concreto para lograrla.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Cómo establecer metas — explicación para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Usar una plantilla de "plan de acción" ya estructurada con 3 casillas para pasos y 1 casilla para apoyo. * Acción y Expresión: Permitir que la meta y los pasos se expresen con dibujos, palabras o una mezcla, según las capacidades del estudiante. * Implicación: Validar todas las metas compartidas sin juicio. El objetivo es la reflexión, no la evaluación moral.

Semana 26: Autorretrato Ético del Cronista — quién soy y cómo cuido las historias de mi pueblo (cierre del periodo).

Horas sugeridas: 1-2 horas semanales.
Tema de la clase: Autorretrato Ético del Cronista — síntesis de quién soy como narrador de mi comunidad y cómo cuido las historias del pueblo.

🌟 Convergencia final con [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]] — "Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral". En la semana 26 el grado tercero presenta a las familias el Mural de Leyendas. Cada área aporta su estación: el territorio caucano (Sociales), las crónicas escritas (Español), las máscaras modeladas (Artística), la medición y simetría (Matemáticas), los hábitats de las leyendas (Naturales), el vocabulario bilingüe (Inglés), los juegos tradicionales (Educación Física), el registro fotográfico (Tecnología). El aporte de Ética es el Autorretrato Ético del Cronista: síntesis visual y narrativa de quién es cada estudiante como narrador de su comunidad al cerrar el Periodo 2 — quién soy, cómo narro, qué valores ético al contar.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Articular el aprendizaje del Periodo 2 en un Autorretrato Ético del Cronista que integre autonomía, hábitos y cuidado de las historias del pueblo — presentado a la comunidad en la exposición del Mural de Leyendas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Autorretrato ético: síntesis de quién soy (identidad), cómo narro (autonomía) y qué cuido (hábitos). No es una foto fija; es una pausa en un proceso que sigue. * Coherencia ética: cuando lo que digo ser y lo que hago coinciden. Hacer mi autorretrato me ayuda a ver si hay brechas y a comprometerme a cerrarlas. * Exposición como acto cívico: la exposición del Mural no es una simple exhibición; es un acto comunitario donde el grupo comparte con las familias lo que aprendió a cuidar juntos. * Compromiso para el Periodo 3: cada estudiante formula un compromiso ético para el siguiente periodo, derivado de lo aprendido.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi Autorretrato Ético del Cronista: cada estudiante construye una hoja-tablero con tres apartados: (a) "Yo soy", con palabras/dibujos de su identidad como narrador; (b) "Yo narro", con el acuerdo del Pacto del Cronista que más le costó cumplir y cómo lo hizo; (c) "Mi compromiso para el Periodo 3", una frase. Se presenta oralmente en la estación de Ética de la exposición. Reto Maker (25 minutos): Colocar el Autorretrato junto al mural de leyendas y las máscaras, en la estación compartida.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Presentar el Autorretrato Ético a un familiar o a un compañero del salón durante la exposición. El familiar o compañero escribe o dibuja en el reverso "Lo que más me gustó de tu autorretrato es ___".

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Portafolio ético y autoevaluación en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Plantilla del Autorretrato Ético con tres apartados ya rotulados y con iconos ("yo soy", "yo narro", "mi compromiso"), lista para llenar — la estructura visible reduce ansiedad de cierre. * Acción y Expresión: El Autorretrato admite todos los formatos: escrito, dibujado, oral, performativo, con apoyo de un familiar si el estudiante precisa. Ningún estudiante queda excluido por diferencias en habilidades comunicativas. * Implicación: Si un familiar no puede asistir a la exposición, el estudiante presenta a un compañero del salón o a un docente. Lo importante es el acto público, no la presencia de un adulto específico.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales. Convive tradición oral viva de las leyendas del Cauca (la Llorona, el Duende, la Patasola, la Viuda), presencia indígena del Cauca (Nasa, Misak, Yanacona, Guambiano, Coconuco, Totoró, Eperara Siapidaara) y afrodescendiente, y relación viva con la narración de historias como patrimonio cultural.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con la narración real de leyendas caucanas, con la tradición oral de las familias, y con el cuidado de las historias del pueblo como patrimonio colectivo.

Estrategias Didácticas Sugeridas

Círculo de diálogo semanal: espacio fijo en el horario donde el grupo resuelve conflictos o toma decisiones colectivas con metodología de Comunidad de Indagación.
Estudio de casos de conflicto reales del salón de clases (anonimizados): los estudiantes proponen rutas de solución basadas en el diálogo, no en el castigo.
Lectura comentada del manual de convivencia del plantel en grupos, evaluando claridad, justicia y utilidad de los artículos.
Simulacro de gobierno estudiantil para tomar una decisión que afecta a la comunidad del salón de clases.
Invitación a un abuelo o abuela de la comunidad a contar una leyenda del Cauca en el salón de clases (semana 14 o 15).
Pacto del Cronista como acuerdo ético de la narración (semana 18).
Autorretrato Ético del Cronista como síntesis de cierre del periodo (semana 26).

Recursos

Lineamientos ETI MEN 1998 — pp. 48–52 (componente COMP-02) y pp. 88–92 (componente COMP-13) — https://www.mineducacion.gov.co/1780/articles-339975_recurso_9.pdf
Manual de convivencia escolar vigente de KREADU School
Constitución Política de Colombia 1991 — Art. 44 y 45 (derechos de niños y jóvenes)
Ley 1620 de 2013 — Ruta de Atención Integral para la convivencia escolar
Material sobre tradición oral y leyendas del Cauca (recopilaciones de mitos y leyendas caucanas)
Elementos para la narración de leyendas (vestuario, máscaras, utilería) cuando se trabaja convergencia con [[PROYECTO-CRONISTAS-G03]]
Diario ético del estudiante (continuación desde Ciclo 1 y Periodo 1 de grado 3°)
Plantillas del Pacto del Cronista y del Autorretrato Ético del Cronista (elaboradas por el docente o por el grupo)

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Explica la diferencia entre hacer algo por miedo y hacerlo por convicción propia	Participa en dilemas grupales argumentando su posición con razones propias, no solo repitiendo lo que dicen otros	Asume la responsabilidad de sus acciones sin culpar a otros y busca reparar el daño cuando se equivoca
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Identifica las emociones que siente cuando actúa en coherencia con sus valores y cuando no lo hace	Comparte su proyecto de vida con confianza y escucha el de los demás con respeto genuino	Muestra esperanza y agencia: cree que sus acciones hoy pueden acercarlo/a a la persona que quiere ser

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-ETICA]]	Explica por qué los hábitos son importantes para vivir bien con uno mismo y con los demás	Practica durante al menos tres semanas consecutivas un hábito elegido por él/ella misma y registra su experiencia	Valora el esfuerzo propio y el de los demás con palabras de aliento y reconocimiento genuino
Transversal: [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]]	Reconoce cuándo siente frustración ante la dificultad y nombra esa emoción	Usa al menos una estrategia de autorregulación (respirar, pedir ayuda, pausar) cuando siente que quiere rendirse	Persiste en las tareas difíciles con actitud positiva y celebra los logros con honestidad

Conexión Horizontal (Articulación entre áreas):

Eje Integrador [[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]] — "Mural de Leyendas del Cauca y Máscaras de la Tradición Oral": el Periodo 2 de grado 3° cierra con una exposición pública de crónicas y máscaras de la tradición oral caucana. Ética aporta el Pacto del Cronista (semana 18) y el Autorretrato Ético del Cronista (semana 26). Convergencia real con 2+ áreas:
- Ciencias Sociales y Ciencias Naturales — territorio caucano y hábitats de las leyendas: el soporte geográfico y ecológico de las historias.
- Lenguaje (Español) — redacción de crónicas narrativas: el texto escrito de las leyendas.
- Educación Artística — modelado de máscaras y diseño del mural: la expresión plástica de los personajes.
- Matemáticas — medición, simetría y proporción en el diseño de máscaras y el montaje del mural.
- Inglés — vocabulario bilingüe de personajes y elementos naturales de las leyendas (ES/EN).
- Educación Física — juegos tradicionales del Cauca relacionados con las leyendas.
- Tecnología — registro fotográfico y montaje digital del mural para las familias.
Articulación histórica con Periodo 1 (Ética G03 P1): el "Autoconocimiento" (COMP-01) y el inicio de la "Autonomía" (COMP-02) trabajados en P1 son la base sobre la que se articulan los hábitos (COMP-13) de este periodo; el Autorretrato Ético del Cronista lo recupera y lo enriquece.

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

La participación en el gobierno del salón de clases, en la solución de conflictos y en la exposición del Mural de Leyendas debe garantizarse para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Los roles de participación se adaptan: un estudiante con dificultades comunicativas puede aportar mediante votación, dibujo, huella dactilar o expresión no verbal. El Pacto del Cronista puede firmarse con cualquier marca que identifique a quien firma. El Autorretrato Ético admite formatos oral, escrito, dibujado, performativo o con apoyo de un familiar. Ningún estudiante queda excluido por diferencias en habilidades comunicativas.

Esta unidad es particularmente sensible para estudiantes que pertenecen a minorías étnicas o que tienen tradiciones orales distintas a las mayoritarias. El docente debe crear un espacio de absoluta seguridad y tolerancia. Ninguna tradición es "rara" o "incorrecta". Para estudiantes con NEE, el Autorretrato Ético puede completarse con apoyo de imágenes o de un familiar. Ver [[generador_piar]] para el diseño de adaptaciones individualizadas.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
- Orientadores de Ética (DBA equivalentes del área que no publica DBA por grado): [[ORI-ETI-COMP-02]] (autonomía moral y toma de decisiones) y [[ORI-ETI-COMP-13]] (hábitos y disciplina personal).
- Estándar General del Área: [[EBC-ETI-GENERAL]] — transversal G0–G11.
- Secuencia fuente: [[SECUENCIA-ETI-C1]] — Unidad 2 cierre + Unidad 3 + inicio Unidad 4.
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
- Preparación para competencias Saber 5° (componente ciudadano): autonomía moral, hábitos de estudio y cuidado del entorno común, anclados al Eje Integrador y al proyecto [[PROYECTO-CRONISTAS-G03]].
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
- Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través de la coevaluación y autoevaluación en la exposición del Mural, el Pacto firmado, los Autorretratos Éticos presentados y los tickets de salida semanales como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
- Medidas específicas de DUA incorporadas semanalmente en el salón: representación multimodal (pictogramas, calendarios, balanzas, plantillas estructuradas, iconos de color), acción flexible (huella dactilar, dibujo, dramatización, recortes, oralidad) e implicación cooperativa (círculo de diálogo, exposición como acto colectivo, rotación de roles, validación de la tradición oral familiar) para eliminar barreras de aprendizaje.

Referencias del corpus ESPIRAL

[[EBC-ETI-GENERAL]] — Estándar General del Área (transversal G0–G11)
[[ORI-ETI-COMP-02]] · [[ORI-ETI-COMP-13]]
[[SECUENCIA-ETI-C1]] — Secuencia modular del ciclo (fuente del contenido del periodo)
[[_indice-ETI-G03]] — Índice del área de Ética para grado 3°
[[DIM-ETICA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]] · [[DIM-COGNITIVA]]
[[EJE-INTEGRADOR-G03-P2]] — Eje Integrador de grado+periodo (interconexión real con SOC/LEN/ART/MAT/NAT/ING/EFI/TEC)
[[PROYECTO-CRONISTAS-G03]] — Proyecto ABP al que se ancla el periodo (SOC+LEN+ART)
Secuencia anterior: [[SECUENCIA-ETI-C1]]
Secuencia siguiente: [[SECUENCIA-ETI-C2]]