Malla Curricular — Lenguaje | Grado 1 | Ciclo 1 (1-3) | Periodo 2

Nota: Esta malla es un producto derivado (compilación temporal) de la secuencia anual modular SECUENCIA-LEN-G01.md.

Información General

Campo	Valor
Área	Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros (Lenguaje)
Grado	1° (Primero)
Ciclo EBC	Ciclo 1 (Grados 1–3) - Básica Primaria
Intensidad horaria semanal	4.0 horas semanales
Total DBA del grado	8 DBA (DBA-LEN-G01-01 a G01-08)
Docente responsable	Docente de Grado
Año lectivo	2026
Enfoque pedagógico institucional	Educación Creadora / ABP / Aprendizaje Significativo

Propósito de Formación del Área

En el grado 1°, el propósito central es la adquisición formal del código alfabético y el inicio del proceso lecto-escritor. Sin embargo, el lenguaje va más allá de decodificar letras: el estudiante debe consolidar su conciencia fonológica, aprender a "leer" su entorno (incluyendo imágenes y gestos) y descubrir el disfrute estético de la literatura infantil. Desde la Formación Integral 2026, se potencia la dimensión comunicativa-creativa (aprender a expresar quién soy) y la socioemocional (vencer el temor a hablar frente a los compañeros).

Articulación Vertical

Viene del grado 0 (Transición): Los niños ya identifican su nombre escrito, hacen "garabateos" con intención comunicativa y disfrutan escuchando cuentos en voz alta. Consultar: Transición.

Proyecta al grado 2: En segundo grado, pasarán de escribir palabras sueltas a construir oraciones completas y párrafos cortos, con mayor fluidez lectora y comprensión inferencial básica. Consultar: [[_indice-LEN-G02]].

Periodo 2

Segunda mitad U2 + Unidad 3

Proyecto Transversal (ABP): Este período se articula con el proyecto [[PROYECTO-TIENDITA-G01]] ("La Tiendita de mi Salón"), integrando Matemáticas, Lengua Castellana y Ética y Valores en torno al juego de roles comercial.

Unidades Didácticas Articuladas:

Unidad 2: "Mis Primeras Palabras y Trazos"
Unidad 3: "Había una vez... Cuentos y Creatividad"

Dimensiones de Formación Integral (FI-2026):

Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Producir textos escritos iniciales (palabras) para expresar necesidades.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] — Desarrollar motricidad fina y cuidado en los trazos.
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]] — Desarrollar la capacidad de secuenciar temporalmente una historia.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]] — Apropiarse de los cuentos de tradición oral y la literatura infantil.

Derechos Básicos de Aprendizaje a trabajar:

[[DBA-LEN-G01-06]]: Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que contienen.
[[DBA-LEN-G01-08]]: Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferences y aprendizajes.
[[DBA-LEN-G01-03]]: Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad creativa y lúdica.
[[DBA-LEN-G01-04]]: Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de textos.

Planeación y Desglose Semanal de Clases

Semana 14: Exploración de sonidos y las vocales en nuestro entorno.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Exploración de sonidos y las vocales en nuestro entorno.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Asociar las vocales (a, e, i, o, u) con imágenes, palabras y sonidos de la naturaleza y del entorno escolar de Popayán.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Identificación de sonidos onomatopéyicos y sonidos de la naturaleza. * Reconocimiento visual y fonético de las cinco vocales (a, e, i, o, u). * Asociación de grafemas (letras escritas) y fonemas (sonidos) en palabras sencillas cotidianas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Cazadores de sonidos: Dibujar en una hoja de papel cinco objetos o animales del entorno caucano que comiencen con cada una de las vocales. Reto Maker (20 minutos): Modelar las vocales con plastilina de colores y pegarlas en la bitácora de aprendizaje.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Señalar una vocal aleatoria en el tablero y pronunciar su sonido correctamente ante el o la docente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Las vocales y la conciencia fonológica en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas ilustradas en alto contraste y gestos corporales para cada vocal. * Acción y Expresión: Permitir la entrega de los retos mediante modelados físicos (plastilina), dibujos o descripciones verbales de las letras. * Implicación: Juego cooperativo del tendedero silábico y dinámicas de círculo para reducir la ansiedad de hablar en público.

Semana 15: Asociación de fonemas y grafemas: Las letras M, P y S.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Asociación de fonemas y grafemas: Las letras M, P y S.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar los fonemas y grafemas de las consonantes M, P y S, combinándolos con las vocales para formar sílabas y palabras cortas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Introducción a la formación de las sílabas directas (ma, me, mi, mo, mu, pa, pe, pi, po, pu, sa, se, si, so, su) y su sonido. * Noción de palabra como conjunto de sílabas con un significado. * Lectura silábica y global de palabras sencillas.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Constructores de palabras: Unir tarjetas con sílabas para formar pequeñas palabras como 'mapa', 'sapo', 'mimo' e identificarlas. Reto Maker (15 minutos): Recortar y armar fichas de cartulina con las sílabas M-P-S para jugar a armar palabras y pegarlas en la bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Mencionar una palabra del entorno cotidiano que comience con la sílaba 'pa' y otra con 'ma'.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Las sílabas M, P, S para niños de primero (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas ilustradas con las letras M, P, S asociadas a animales familiares (mariposa, pato, sapo). * Acción y Expresión: Permitir la entrega de los retos mediante dibujos de palabras o descripciones verbales. * Implicación: Dinámicas cooperativas en parejas para armar palabras físicas con fichas.

Semana 16: Construcción de sílabas directas y primeras palabras (L, T).

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Construcción de sílabas directas y primeras palabras (L, T).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Combinar fonemas de las consonantes L y T con las vocales para construir sílabas directas y primeras palabras significativas.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Combinación fonética con las consonantes L (la, le, li, lo, lu) y T (ta, te, ti, to, tu). * Identificación del grafema en mayúscula y minúscula de L y T. * Lectura guiada de palabras del entorno (lupa, pelo, tapa, moto, tomate) escritas en el tablero.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El cartero de sílabas: Juego del cartero escolar entregando sobres con sílabas de las letras L y T a los estudiantes. Reto Maker (20 minutos): Escribir en hojas de colores tres palabras cortas aprendidas hoy, decorándolas con dibujos creativos en la bitácora.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Leer en voz alta tres palabras sencillas con L y T seleccionadas por el o la docente en el tablero.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Enseñar las letras L y T en primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Uso de gestos táctiles y demostraciones visuales de la posición de la lengua al pronunciar L y T. * Acción y Expresión: Permitir que los estudiantes señalen las palabras correctas o las lean en voz alta. * Implicación: Reto lúdico en parejas con el juego de entrega de sobres para motivar la participación activa.

Semana 17: Lectura de imágenes y descripción oral de objetos del salón.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Lectura de imágenes y descripción oral de objetos del salón.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Interpretar el significado de imágenes narrativas y describir de forma oral las características de objetos del salón de clases.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Qué es leer imágenes: interpretar formas, colores, gestos y situaciones en ilustraciones. * La descripción oral: ordenar ideas para mencionar color, forma, tamaño y utilidad práctica de los objetos. * Uso de adjetivos sencillos para caracterizar elementos del entorno.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El objeto misterioso: Observar láminas ilustradas gigantes en el tablero y describir colectivamente lo que ocurre. Juego en parejas describiendo un objeto escolar misterioso sacado de su cartuchera sin mencionar su nombre directo. Reto Maker (25 minutos): Dibujar su juguete favorito en la bitácora escolar e intentar escribir su nombre abajo.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Exposición corta compartiendo el dibujo de su juguete favorito con su grupo de trabajo escolar.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Lectura de imágenes y descripción oral en niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Láminas visuales de gran formato y manipulación física del objeto real para facilitar la descripción. * Acción y Expresión: Permitir descripciones gestuales o dibujos en lugar de la expresión oral si el estudiante presenta timidez extrema o barreras de lenguaje. * Implicación: Dinámica lúdica del objeto misterioso para promover la interacción libre y sin presiones.

Semana 18: Reconocimiento de fonemas y sílabas con las letras N y D.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Reconocimiento de fonemas y sílabas con las letras N y D.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar y escribir sílabas directas formadas por las consonantes N y D para ampliar su léxico escrito.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Asociación silábica de las letras N (na, ne, ni, no, nu) y D (da, de, di, do, du). * Asociación de sonidos con palabras del cuerpo humano (nariz, dedo, dientes) y objetos cotidianos. * Trazado formal de las letras N y D en cuadrícula.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Escultores de lana: Escribir palabras sencillas como 'nene', 'nido', 'dedo', 'pino', 'dado' uniendo sílabas en su cuaderno de trabajo. Reto Maker (20 minutos): Modelar las letras N y D gigantes con lana y pegante en su bitácora escolar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Leer de forma individual la oración corta 'El nido tiene dos huevos' señalando las sílabas aprendidas.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Aprender las consonantes N y D en primero (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Apoyo con tarjetas ilustradas (ej. dibujo de un nido al lado de la palabra) para la discriminación visual. * Acción y Expresión: Facilitar bandejas de arena o texturas táctiles para trazar las letras N y D físicamente. * Implicación: Dinámicas colectivas de adivinanzas corporales relacionadas con partes del cuerpo que inicien con N y D.

Semana 19: Construcción de oraciones cortas y sencillas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Construcción de oraciones cortas y sencillas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Estructurar oraciones cortas y lógicas a partir de palabras dadas, reconociendo las nociones básicas de mayúscula inicial y punto final.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La oración como unidad de sentido completo (quién realiza la acción y qué hace). * Uso formal de la mayúscula en la primera letra y del punto al finalizar la oración. * Coherencia gramatical básica (ej: 'El nene toma sopa' vs 'Sopa nene toma el').

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Constructores de oraciones: Ordenar bloques físicos de palabras en el tablero para dar sentido lógico a una frase sencilla (ej: 'La mamá mima al nene'). Reto Maker (25 minutos): Crear tiras de cartulina con palabras para ordenarlas físicamente y pegarlas en su bitácora escolar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Leer en voz alta al menos una oración corta de su autoría construida en la sesión.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Formación de oraciones para niños de primer grado (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Bloques de palabras con códigos de colores (sujeto de color azul, verbo de color verde) para estructurar el sentido visualmente. * Acción y Expresión: Permitir que organicen los bloques físicos o señalen el orden lógico en el tablero sin necesidad de escribir todo de inmediato. * Implicación: Trabajo manual práctico recortando y decorando sus tiras de cartulina en la bitácora escolar.

Semana 20: Comprensión lectora de cuentos cortos leídos en voz alta.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Comprensión lectora de cuentos cortos leídos en voz alta.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Identificar los personajes principales, el escenario y la secuencia de eventos (inicio, nudo, desenlace) en cuentos cortos infantiles leídos en voz alta.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Los personajes en un cuento: quiénes realizan las acciones (animales, niños, seres mágicos). * La secuencia narrativa simple: ¿qué pasó primero? ¿qué pasó después? ¿cómo terminó la historia? * La escucha activa: prestar atención a las voces, ritmos y entonaciones durante la lectura.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El cuento en la alfombra: Escuchar la lectura expresiva de un cuento en círculo. Ordenar secuencialmente tres tarjetas ilustradas que representan el inicio, nudo y desenlace del cuento. Reto Maker (20 minutos): Dibujar su personaje preferido de la historia y fabricarle una pequeña máscara de papel para su dramatización.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Explicar oralmente qué problema enfrentó el personaje principal al final del cuento y cómo lo solucionó.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Comprensión de cuentos infantiles leídos en voz alta (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas ilustradas de gran tamaño con colores contrastantes para apoyar la narración oral. * Acción y Expresión: Expresar la comprensión de la historia a través de la representación teatral con la máscara fabricada o mediante dibujos mudos. * Implicación: Ambientar el salón con alfombras y cojines en círculo para propiciar una atmósfera de escucha activa, segura y libre de presiones académicas.

Semana 21: Taller Maker: El tendedero de letras y sílabas.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Taller Maker: El tendedero de letras y sílabas.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Ensamblar y deletrear palabras cortas de dos sílabas combinando físicamente las consonantes aprendidas (M, P, S, L, T, N, D).

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Deletreo fonético y ensamble físico de palabras de dos sílabas directas. * Motricidad fina y coordinación viso-manual aplicada a la escritura de letras. * Formación colectiva de palabras uniendo sonidos vocálicos y consonánticos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Tendedero silábico: Juego en el salón utilizando pinzas de ropa para colgar letras de papel en una cuerda de lana para formar palabras. Reto Maker (30 minutos): Competencia grupal cooperativa para colgar y armar la mayor cantidad de palabras en el tendedero.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Registrar en la bitácora escolar mediante dibujos las palabras armadas en su tendedero grupal.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Actividades lúdicas para el aprendizaje de las sílabas (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Letras impresas de gran tamaño, colores llamativos y texturas táctiles para facilitar la discriminación visual y táctil. * Acción y Expresión: Uso de pinzas de ropa para fortalecer la motricidad fina y pinza digital de forma lúdica. * Implicación: Trabajo en grupos pequeños y cooperativos con roles definidos para asegurar la participación de todos.

Semana 22: Exploración de las letras C y R (sonido suave y fuerte).

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Exploración de las letras C y R (sonido suave y fuerte).

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Diferenciar los fonemas de las letras C y R, distinguiendo la variación del sonido suave y fuerte de la R según su posición en la palabra.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El sonido de la letra C (ca, co, cu). * La consonante R: sonido fuerte al inicio de palabra (ej: 'rata', 'rosa') y sonido suave entre vocales (ej: 'pera', 'cero'). * La escritura de palabras sencillas diferenciando fonemas parecidos.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Motores y vientos: Imitar sonidos fuertes (un motor: rrrr) y suaves (el viento: r). Leer y transcribir palabras cortas como 'casa', 'cuna', 'rata', 'pera', 'rosa' en el cuaderno. Reto Maker (20 minutos): Moldear las letras C y R con cordones de lana y pegarlos en la bitácora escolar.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Leer y diferenciar en voz alta las palabras 'perro' y 'pero' ante el docente.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El sonido de la letra C y de la R para niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Tarjetas con imágenes de contraste (perro de juguete vs pera real). * Acción y Expresión: Permitir que realicen la imitación de sonidos para demostrar la comprensión fonológica del fonema R. * Implicación: Dinámica lúdica "Motores y vientos" que activa la corporalidad y expresión física, reduciendo el estrés de la escritura formal.

Semana 23: Asociación de palabras con imágenes y dibujos de animales.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Asociación de palabras con imágenes y dibujos de animales.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Relacionar palabras escritas con imágenes correspondientes de animales y objetos de su entorno natural caucano.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * La lectura global: asociar la palabra escrita en una tarjeta con la imagen real de un animal o planta de la región. * Conciencia léxica: entender que los dibujos y las palabras son representaciones simbólicas del mismo concepto. * Escritura etiquetada de palabras clave en fichas de relación.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Adivinanza animal: Juego de adivinar el animal a partir de onomatopeyas y descripciones. Resolver una ficha infantil de relación trazando líneas de colores entre el dibujo y su respectivo nombre. Reto Maker (25 minutos): Elaborar un mini-álbum de tres hojas doblando papel con dibujos de animales y sus nombres.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Intercambiar el mini-álbum con un compañero y leer mutuamente el nombre de los animales dibujados.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Asociación de palabras e imágenes en preescolar y primero (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Fichas ilustradas a color y figuras tridimensionales de plástico de animales para manipulación libre. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante elabore su álbum con recortes de revistas, dibujos propios o sellos de goma. * Implicación: Intercambio comunicativo final entre pares (coevaluación amigable).

Semana 24: Expresión oral: Compartir relatos sencillos en el salón de clases.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Expresión oral: Compartir relatos sencillos en el salón de clases.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Narrar con coherencia relatos cortos o anécdotas personales utilizando una entonación y volumen de voz adecuados al público.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * Pautas básicas de escucha respetuosa, turnos de palabra y el uso de un volumen de voz adecuado en el salón de clases. * La estructura de la anécdota oral (qué pasó al inicio, cuál fue la sorpresa, cómo terminó). * La gestualidad corporal como apoyo a la narración.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El micrófono de cartón: Compartir en mesa redonda una anécdota divertida ocurrida durante el fin de semana. Reto Maker (20 minutos): Diseñar y pintar su propio micrófono de cartón usando tubos de papel higiénico y papel aluminio.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Autoevaluación cualitativa pintando una carita alegre en su bitácora si lograron exponer su anécdota.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Expresión oral y narración de anécdotas en niños (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Guía de pictogramas que indica los momentos de hablar, escuchar y levantar la mano. * Acción y Expresión: Permitir que el estudiante narre apoyándose en su juguete preferido o mediante señas. * Implicación: Uso del micrófono de cartón personalizado como elemento lúdico y motivador para hablar frente a otros.

Semana 25: Taller integrador de lectoescritura y juego dramático.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Taller integrador de lectoescritura y juego dramático.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Representar corporal y verbalmente personajes y situaciones de cuentos e historias breves trabajadas en el periodo.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El teatro infantil y de títeres como medio de comunicación corporal, expresión de emociones y estructuración del lenguaje hablado. * La entonación teatral: cambiar el tono de voz para dar vida a diferentes personajes (lobos, duendes, animales). * La colaboración artística grupal.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): El teatrino de KREADU: Expresar corporalmente emociones mediante mímica facial y corporal. Preparar en pequeños grupos una escena teatral corta utilizando títeres de dedo o máscaras de papel. Reto Maker (30 minutos): Presentar la obra de títeres ante sus compañeros usando el teatrino de KREADU School.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Reflexionar mediante un dibujo en su bitácora escolar sobre la escena teatral que más les divirtió del grupo.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: Títeres y juego dramático en primero de primaria (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Mímica facial y corporal modelada por el docente. * Acción y Expresión: Expresión a través de la manipulación del títere de dedo o corporal detrás del teatrino (reduce la timidez). * Implicación: Trabajo en grupos pequeños y cooperativos.

Semana 26: Evaluación de medio año y portafolio de mis primeras palabras.

Horas sugeridas: 4-5 horas semanales.
Tema de la clase: Evaluación de medio año y portafolio de mis primeras palabras.

🧠 Aprendizaje (Objetivo Macro): Compilar y valorar las producciones escritas y gráficas del periodo, demostrando avances en su proceso de lectoescritura.

📖 Concepto Teórico (Estructuración): * El portafolio de aprendizaje como instrumento de valoración cualitativa en el SIEE para recopilar, autorregular y celebrar los propios progresos. * La metacognición inicial: ¿qué trazos hacía al principio y qué palabras puedo escribir ahora? * La importancia del cuidado y la limpieza en el archivo físico del conocimiento personal.

🚀 Espacio Creador / Momento Creador (Práctica y Transferencia): Mi portafolio de escritor: Hojear las páginas de su bitácora escolar para recordar los trazos y palabras aprendidas. Organizar sus mejores dibujos, oraciones y fichas dentro de una carpeta decorada por ellos mismos. Reto Maker (30 minutos): Pintar con témperas la portada de su portafolio escolar 'Mis primeras palabras y trazos'.

✅ Evaluación (Valoración): Ticket de salida: Diálogo formativo con el docente presentando con orgullo su portafolio final para la evaluación cualitativa SIEE.

🔗 Enlaces Externos y Caja de Herramientas: * 🖥️ Abrir Presentación de la Clase (HTML) * Video: El uso de portafolios en el primer ciclo escolar (YouTube)

🧩 Andamiaje y Ajustes Razonables (DUA): * Representación: Organizadores visuales para ordenar cronológicamente sus trabajos. * Acción y Expresión: Exposición verbal, gestual o kinestésica de su portafolio al docente y a un compañero. * Implicación: Autoevaluación cualitativa y celebración de los propios aprendizajes, reforzando la autoestima escolar.

Contexto y Aplicabilidad Real (Comunitaria/Familiar)

Contexto del plantel: Zona urbana de Popayán, Cauca. Familias de estrato 3-4 dedicadas al comercio y servicios. Modelo de Educación Creadora con énfasis en I+D de proyectos personales.

Ancla las estrategias didácticas a este contexto: conecta los aprendizajes con situaciones reales de la comunidad (economía local, entorno natural, saberes familiares).

Estrategias Didácticas Sugeridas:

"Etiquetando el Salón": escribir en cartulinas los nombres de los objetos del salón (MESA, PUERTA, TABLERO). Los niños deben pegar las etiquetas donde corresponde.
"El Tendedero de Letras": colgar letras impresas en una cuerda usando pinzas de ropa para formar palabras cortas (S-O-L). Fomenta motricidad fina y ensamble silábico.
"Mi Libro Favorito": hacer un cuadernillo de 4 páginas donde el niño dibuja lo que más le gusta (su comida, su juguete) e intenta escribir la palabra debajo, con la ayuda del docente.
"La Hora del Cuento en Alfombra": el docente lee un cuento álbum en voz alta, haciendo voces diferentes para cada personaje y deteniéndose para preguntar: "¿Qué creen que va a pasar ahora?" (predicción).
"Cuentos Revueltos": el docente entrega 3 imágenes desordenadas de un cuento que ya leyeron (ej. Caperucita). En grupos, deben ordenarlas cronológicamente y pegar en una cartulina.
"Teatro de Títeres": fabricar títeres de dedo con cartulina. Los niños recrean la historia que escucharon usando sus propias palabras (capacidad creativa).

Criterios de Evaluación (Saber / Saber Hacer / Ser):

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Asocia el sonido de una letra con su forma escrita.	Lee palabras cortas de dos sílabas directas (ej. mamá, sapo, loma).	Muestra entusiasmo al descubrir que puede leer carteles en la calle.
Transversal: [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]]	Diferencia las letras de los números y dibujos.	Escribe su nombre con letras legibles y en la dirección correcta.	Cuida la presentación y limpieza de sus cuadernos.

Dimensión	Saber (conceptual)	Saber Hacer (procedimental)	Ser (actitudinal)
Ancla: [[DIM-COGNITIVA]]	Conoce que los cuentos tienen un principio y un final.	Responde quién es el personaje principal de la historia leída.	Escucha atentamente durante la lectura en voz alta.
Transversal: [[DIM-CULTURAL]]	Reconoce personajes típicos de fábulas y cuentos.	Ordena cronológicamente 3 imágenes de una historia.	Disfruta participar en dramatizaciones o uso de títeres.

Referencias del corpus ESPIRAL

DBA del grado: [[_indice-LEN-G01]]
Estándar del ciclo: [[EBC-LEN-CICLO1]]
Grado anterior: Transición
Grado siguiente: [[_indice-LEN-G02]]
Dimensiones FI-2026 usadas: [[DIM-COGNITIVA]] · [[DIM-SOCIOEMOCIONAL]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-COMUNICATIVA-CREATIVA]] · [[DIM-CULTURAL]] · [[DIM-CIUDADANA-POLITICA]]

Conexiones Horizontales (Articulación con el Eje Integrador):

Esta malla se articula con el Eje Integrador de Grado 1° Periodo 2 [[EJE-INTEGRADOR-G01-P2]], cuyo producto compartido es La Tiendita Creadora de mi Salón.

Aporte de Lengua Castellana al producto compartido: Los estudiantes escriben los nombres de los productos en las etiquetas de la tiendita (semanas 14-17), leen los precios asignados por Matemáticas, y redactan el Catálogo Ilustrado del Comprador (semanas 23-24) donde dibujan los productos y escriben sus nombres con las palabras aprendidas en el proceso de lectoescritura.
Convergencia con otras áreas: La asignación de precios a los productos etiquetados se coordina con Matemáticas (semanas 15-18). La clasificación de los productos para etiquetarlos se coordina con Ciencias Naturales (semanas 15-16). El Pacto del Comprador y el Vendedor (buen trato al escribir y leer en la tiendita) se coordina con Ética y Valores (semana 18).

Nota de Inclusión (Decreto 1421/2017)

Esta malla curricular contempla Ajustes Razonables según el Decreto 1421/2017 y la implementación de flexibilizaciones pedagógicas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) para estudiantes que lo requieran. Se recomienda activar el skill generador_piar para estructurar los planes de ajuste individualizados necesarios.

Trazabilidad Normativa

Referentes Cubiertos:
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): [[DBA-LEN-G01-03]] (lúdica literaria), [[DBA-LEN-G01-04]] (iniciación de comprensión), [[DBA-LEN-G01-06]] (lectura multimodal/imágenes) y [[DBA-LEN-G01-08]] (producción escrita de palabras).
Estándar Básico de Competencias (EBC): [[EBC-LEN-CICLO1]] (producción e interpretación textual en el primer ciclo).
Competencias Evaluadas por el Estado (ICFES):
Preparación para competencias Saber 3°: Comunicación (asociación fonema-grafema, lectura de imágenes) y Comprensión e interpretación textual (análisis de inicio, nudo y desenlace en cuentos cortos).
Cumplimiento del Decreto 1290 (Evaluación):
Criterios claros de Saber (conceptual), Saber Hacer (procedimental) y Ser (actitudinal) definidos por dimensión. Valoración cualitativa y formativa articulada a través del Portafolio de Aprendizaje y tickets de salida semanales como insumos del SIEE.
Cumplimiento del Decreto 1421 (Inclusión - DUA):
Medidas específicas de DUA incorporadas semanalmente en el salón: representación multimodal (tarjetas con texturas, gestos corporales), acción flexible (uso de plastilina, lanas y micrófonos de cartón) e implicación cooperativa (juego del tendedero grupal) para eliminar barreras de aprendizaje.